申燕妃

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從比較中職課程與本科課程的特點、區(qū)別與聯(lián)系進行分析，結合當前中職升本科化工專業(yè)技能課程銜接方面存在的問題，提出分層次教學、明確升學目標、加強基礎技能、培養(yǎng)自主學習能力等銜接策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職升本科;化工;課程銜接

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0074-02

自從2014年國家施行中職“3+4”政策以來，中職升本科的發(fā)展勢頭迅猛，為中職生繼續(xù)升學深造鋪開了一條大道。中職課程與本科課程內容在深度和廣度上不同，中職與本科的教學方法有差異，對學生的培養(yǎng)要求也不同。如何使中職與本科更好地進行課程銜接，成為當下要解決的一大熱點問題。

一、中職化工專業(yè)課程與本科化工專業(yè)課程比較

（一）課程內容方面的比較

中職課程的衡定標準和指導原則是“必須、夠用”，本科課程理論性強，系統(tǒng)化。中職的生源主要來自初中學校，更多的學生是在中考時候沒有考上高中才選中職學校就讀的。從心理上看，學生尚屬于未成年人，需要教師進行教育引導。在教學管理上，離不開老師的監(jiān)督管理，協(xié)助學生從他律過渡到自律。從基礎技能上看，中職教育的主要培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)一線的操作技術人才，注重學生的動手能力，對學生實訓操作技能要求較高，因此，在中職課程內容上，體現(xiàn)了“必須、夠用、實用”的原則，在知識內容的安排上，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識能力水平，省去了過深、過難的公式運算與理論推導。本科課程則注重的知識體系的內在邏輯性和系統(tǒng)化、理論性強，對中職生進入本科學習會造成極大的學習困難。

（二）人才培養(yǎng)方面的比較

中職服務于地方經(jīng)濟發(fā)展，偏向于職業(yè)技能型人才;本科則注重學術教育導向，偏向于研究型人才。中職教育的發(fā)展必須依賴于企業(yè)的需求，培養(yǎng)能夠滿足社會需要的一線技能操作人才。因此，在實踐應用上，中職教育必須服務于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。校企合作是中職發(fā)展的必然。在學制上，中職是兩年在校學習，一年的企業(yè)頂崗實習，這就為提高學校的人才培養(yǎng)質量提供了保障。從升學深造渠道看，中職生進入中職學校學習技能，通過“3+4”政策，對口專業(yè)升本科，本科教育結束后繼續(xù)深造碩士，獲得碩士專業(yè)學位;而本科教育一般學制是四年，主要是學術教育導向，偏向于研究型人才的培養(yǎng)。

（三）教學方式方面的比較

教學方式上，中職課程多采用理實一體化教學，本科課程教學綜合性較強，在授課方面的速度也不同。人才培養(yǎng)目標的不同，使在教學方式上也有所不同。中職課程偏重于實踐性，對學生的實訓技能要求高，因此在教學方式上多采用理實一體化的方式進行教學，能夠讓學生理論聯(lián)系實際，理論為實訓服務。

二、目前課程銜接中的不足

做好中職升本科專業(yè)技能課程的銜接，一是為了提高升學率，二是為使中職學生進入本科院校學習后能夠適應本科專業(yè)課程的學習。在“3+4”政策實施以來，目前已經(jīng)有越來越多的學生順利通過對口專業(yè)升學進入本科學習，但是在目前專業(yè)技能課程銜接中存在以下問題。

（一）知識技能基礎方面

學生基礎差，難以適應本科專業(yè)課程的學習。中職學生本身的化學專業(yè)知識基礎較差，學習能力不如高中生。而兩年的中職專業(yè)課的學習，注重的是實訓操作技能的訓練，對理論知識的學習僅僅滿足于“實用、夠用”，思維訓練上缺乏一定的理論習題的刻意練習，理解能力、運算推理能力、數(shù)據(jù)運算能力缺乏一定的訓練。涉及概念理解、規(guī)律應用、數(shù)據(jù)運算的學習時，學生學習思維能力跟不上，進入本科專業(yè)課程學習后，對化學反應機理的理解、公式的推導運用等成為學生學習的困難，在專業(yè)課程授課上影響授課進度。

（二）課程內容銜接方面

中職和本科教育階段的人才培養(yǎng)目標的不同，造成課程授課內容的深度和廣度的不同。專業(yè)基礎課方面，化工專業(yè)屬于理工類專業(yè)，離不開數(shù)學這門基礎課。在目前學生學習情況看，學生普遍數(shù)學基礎差，缺乏數(shù)學思維。在所學的數(shù)學基礎知識中，中職階段學生學習的數(shù)學知識主要有集合、函數(shù)、數(shù)列、向量等方面的知識，但在實際授課中，往往較難完成全部的知識授課，學生的數(shù)學思維沒有得到很好的鍛煉，到大學直接學習高等數(shù)學知識，在學生學習中就難免有知識斷層。

專業(yè)課程方面，學生以實訓操作技能為主，理論知識為實訓學習服務，所學的專業(yè)課程知識“夠用、實用”，在開展授課時，也是依據(jù)學生學情基礎，盡量教學生能夠理解學會的知識，對學生學習起來明顯吃力很難學會的理論知識，更注重理論在實訓上的應用，對理論公式的推導等不再做強制要求。

（三）教學方式銜接方面

在中職階段，中職的教學方式注重理實一體化。教學方式多采用項目教學法、任務驅動法，注重實訓技能的獲得。授課過程中，教師會手把手教學，將理論知識結合實踐進行反復教授，多次訓練，以熟能生巧，打造能工巧匠。但是在本科階段，實訓操作占比相對較少。本科教學的課程授課的節(jié)奏、速度相對中職而言較快，更多的是“師傅領進門，修行在個人”，課堂之外，需要本科生投入大量的時間進行自主學習。不同的教學方式，造成中職生在中職與本科的過渡時極大的學習困境。

（四）學生的學習方面

中職階段培養(yǎng)的是高素質技能型人才，學制是三年，兩年在校學習，一年在企業(yè)頂崗實習。中職生畢業(yè)就可以直接走進社會，走上工作崗位。盡管現(xiàn)在能夠通過“3+4”政策從中職對口專業(yè)升入本科院校繼續(xù)深造，但是升本的考試遠遠沒有高考升學的壓力大，而且選擇升本的中職生只是少數(shù)，大多數(shù)中職生選擇就讀大?；蛑苯訁⒓庸ぷ?，因而，整個中職階段的學習環(huán)境比較寬松。再加上，中職學校要培養(yǎng)學生多方面能力，中職階段有較多的社團活動，學生課業(yè)之外的自由時間比較多，而中職生屬于未成年人，對自我的認知能力、時間的管理能力、自我約束能力等較為欠缺，需要老師經(jīng)常督促指導，以各種紀律約束學生。學生的學習主要由老師主導，在老師的安排下進行學習。在晚自習的教室里，很多中職學生無所事事，久而久之，覺得無聊之極。而晚自習本該是學生自主安排學習，是復習功課、預習新知、練習鞏固的最好時候。中職學校的學生很少能夠自主制訂學習計劃并踐行，欠缺學習自主性、積極性和主觀能動性，很難適應本科階段以自主學習為主的學習方式。

三、中職升本科化工專業(yè)課程銜接措施

（一）加強基礎知識技能訓練

“3+4”中職升本科的考試內容包括兩部分，即“文化素質考試”和“職業(yè)技能測試”，重點考核學生的綜合能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)技能。職業(yè)技能考核的知識內容，主要是考核專業(yè)技能，依據(jù)中職化工專業(yè)教學標準，設置考題，重點考核學生的專業(yè)知識與專業(yè)技能的掌握情況。從這幾年中職升本科對口考核測試來看，招生單位非常重視中職生的專業(yè)基礎知識與技能，比如考核學生用試紙測溶液酸度，對氫氧化鈉與硫酸銅溶液的反應現(xiàn)象的描述等?？己说闹R技能都是非常基礎簡單的，但從考核結果看，有部分學生不能正確做答，或者操作不規(guī)范，反映出學生的基礎技能較差。因此，要提高升學率，需要從初中化學開始，為學生鞏固知識基礎技能，在備考方面，以中考題進行模擬考試，再結合中職的專業(yè)課知識，進行專業(yè)知識大盤點，無機化學方面，重點訓練學生稱量、溶解、過濾、蒸發(fā)、結晶、重結晶等實訓技能，分析化學重點訓練學生溶液配制、滴定操作，對容量瓶、移液管等儀器的規(guī)范使用操作進行強化訓練;有機化學方面，重點訓練蒸餾、回流、萃取、抽濾等基本操作技能。訓練方式先由學生口述操作要點，再進行實操訓練。通過不斷強化訓練，提高學生的基礎知識技能。

（二）實施分層教學

中職與本科的課程難度不同，而學生的基礎薄弱，對化工專業(yè)知識的學習有畏難心理，信心不足。同時，學生對兩年中職學習后的去向也不夠明確。因此，在中職新生入學之際，對學生進行入學教育，明確幫助學生做兩年后的打算，考慮清楚是要繼續(xù)升學還是選擇就業(yè)，明確目標，樹立信心，幫助學生規(guī)劃在校兩年的學習生活。在第一個學期結束后，根據(jù)學生的升學意愿和學生的學習能力，選拔中職升本科的學生進行重點培養(yǎng)，平時上課時注重分層次教學，加大練習力度，在作業(yè)量、習題集、技能訓練方面加大練習力度。在授課內容上，對理論知識適當?shù)剡M行深度和廣度的擴展，完善學生的知識體系，提高學生的邏輯思維能力和計算能力。對其他選擇就業(yè)的學生學習的難度與廣度則與企業(yè)行業(yè)標準接軌，參照行業(yè)標準，進行專業(yè)技能實訓操作。

（三）明確升學目標

有目標才有努力的方向。從學生的思想教育上加強教育，引起學生重視。在學生新生入學教育中就明確自己未來的路。在平時授課中強化提升學歷的重要性以及自我奮斗的可貴性。對有意向升學繼續(xù)深造的學生，平常授課時多與學生憧憬未來大學生活，豎立目標，增強信心，讓學生為三年后的升學考試而努力奮斗。

（四）培養(yǎng)自主學習能力

本科課程內容的難度與廣度，要求在中職階段就要提高基礎課程的知識技能。而要掌握知識與技能，還需要學生進行大量的練習。在課程授課上，對立志升學的學生進行系統(tǒng)化教學，而不僅僅滿足于實用夠用的知識學習，適當?shù)丶哟罅曨}量，培養(yǎng)學生自主學習能力，適當給予學生自習課訓練時間，讓學生自主安排學習任務。

四、小結

“3+4”政策的施行，為學生繼續(xù)深造提供了機會。政策施行以來，提高中職學生的升本率以及中職學生升本后的學習適應性，需要做好“3+4”中職升本科化工專業(yè)課程銜接。針對學生知識技能基礎、課程內容、教學方式的不同，幫助學生樹立目標，實施分層教學，拓展專業(yè)課程理論學習，加強基礎課程學習，切實提高升本率和本科教育的適應性。

參考文獻：

[1]趙金玲.中高職本科銜接機械專業(yè)分層教學存在問題及對策研究：以吉林工程技術師范學院3+4中職本科銜接班為例[J].吉林工程技術師范學院學報，2019（4）.

[2]李青合.構建中職與本科（3+4）一體化人才培養(yǎng)模式的探討[J].寧波工程學院學報，2019（2）.

編輯 陳鮮艷