趙法欽 趙瑩 劉曉杰 鹿心玉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 世界發(fā)達國家的制造業(yè)正在快速走向智能制造時代，傳統(tǒng)的工業(yè)制造業(yè)日漸退后。我國工業(yè)制造業(yè)緊隨世界形勢也走向智能制造，開始大量應(yīng)用云計算、大數(shù)據(jù)、機器人等相關(guān)技術(shù)。發(fā)達的智能制造業(yè)已成為人類工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的必然趨勢。職業(yè)學校教師在教學中樹立“大國工匠精神”尤為重要。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 智能制造教學;人才培養(yǎng);工匠精神

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0040-02

當前，隨著信息時代的到來，新時代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合，促進了制造模式、生產(chǎn)組織方式和產(chǎn)業(yè)形態(tài)的深刻變革，智能制造業(yè)已成為引領(lǐng)第三次工業(yè)革命浪潮的核心。發(fā)展智能制造，已經(jīng)是各國制造業(yè)應(yīng)對經(jīng)濟全球化、提高國際競爭力的迫切需要。以信息化帶動工業(yè)化，促進傳統(tǒng)制造業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級成為必然選擇。

一、智能制造發(fā)展現(xiàn)狀

世界發(fā)達國家的制造業(yè)正在快速走向智能制造時代，傳統(tǒng)的工業(yè)制造業(yè)日漸落后。我國工業(yè)制造業(yè)緊隨世界形勢也走向智能制造，開始大量應(yīng)用云計算、大數(shù)據(jù)、機器人等相關(guān)技術(shù)。發(fā)達的智能制造業(yè)已成為人類工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的必然趨勢。隨著中國工業(yè)產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展，中國制造業(yè)地位將會越來越重要。但我國智能制造業(yè)發(fā)展卻存在一些問題，主要包括：整體制造業(yè)水平不高，發(fā)展協(xié)同性不夠;智能制造基礎(chǔ)理論技術(shù)體系建設(shè)滯后;自主創(chuàng)新能力不足，關(guān)鍵核心技術(shù)對外依存度高;智能制造業(yè)精英人才缺失，如掌握智能設(shè)計、智能生產(chǎn)、智能服務(wù)、智能產(chǎn)品等相關(guān)領(lǐng)域理論與技能的復合人才。智能型人才的缺失，對職業(yè)院校及高等院校的智能型人才培養(yǎng)提出了更高要求。

二、智能制造教育教學中存在的問題

世界正走向智能制造，中國也要快速走向智能制造。實現(xiàn)中國制造走向智能制造這一宏偉目標，智能制造型人才的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。從教育的角度看，智能制造專業(yè)是一門具有工種多、操作智能性強等特點的工科專業(yè)。所以，改革創(chuàng)新職業(yè)教育，培育一大批高智能型“大國工匠”人才成為當今職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的一個重大問題。

（一）人才的需求和生源素質(zhì)之間的矛盾

隨著高校不斷擴招，普高熱持續(xù)升溫，導致很多職業(yè)院校的生源綜合素質(zhì)逐年下降。這些職業(yè)學校的學生學習基礎(chǔ)差、底子薄，學習積極性不高，很難在短期的職業(yè)教育中成為企業(yè)和社會需要的高素質(zhì)專業(yè)技能性人才。

（二）專業(yè)知識和文化基礎(chǔ)之間的矛盾

學好智能制造不僅需要學生具有良好的語數(shù)外等基礎(chǔ)文化知識，還需要學好機械制造工藝、數(shù)控編程等相應(yīng)的理論知識;需要學生具有熟練的動手操作能力以及與之相連的精益求精、吃苦耐勞、樂于奉獻的優(yōu)秀職業(yè)精神?？梢?，培養(yǎng)一個高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)性人員技術(shù)與職業(yè)學生現(xiàn)有的狀態(tài)形成尖銳矛盾。

（三）中職學校學生學習積極性和實訓教學的矛盾

職業(yè)教育是以技術(shù)崗位就業(yè)為目標的職業(yè)準備教育，其宗旨是培養(yǎng)制造企業(yè)一線需要的高素質(zhì)專門技工人才，職業(yè)素質(zhì)包含兩個方面，一方面是職業(yè)技能，另一方面是職業(yè)精神。對于中職學校學生來說，教育要造就社會所需的“大國工匠”型人才，學生要具備“大國工匠”技能，也要具備“大國工匠”精神，這是不易的。結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與學生狀態(tài)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)良好的技術(shù)技能不易，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的工匠精神更不易，創(chuàng)新職業(yè)教育模式成為重大課題。

三、智能制造教學在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

世界正在快速走向智能制造時代，所以中國新型智能制造人才的培養(yǎng)也必須加快。

（一）國內(nèi)外關(guān)于智能制造教育教學的研究

國內(nèi)關(guān)于智能制造教學的研究已經(jīng)開始，上海、江蘇、廣東等職業(yè)教育較發(fā)達地區(qū)的一些中職學校已經(jīng)開展了一些研究。據(jù)說，有些地方適應(yīng)時代潮流，提出應(yīng)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學手段，構(gòu)建新型交互式教學模式：綜合應(yīng)用軟件、半實物仿真與實際操作，建立了完善的實驗教學模式等。他們的教學改革取得了良好的效果，提高了教學水平和教學質(zhì)量。

通過查閱相關(guān)文獻資料得知，國外特別是德國、美國等西方職業(yè)教育發(fā)達國家，其職業(yè)教育都有較為固定的教學模式和相應(yīng)的評價方法，獲得了巨大的成功。

（二）智能制造教學發(fā)展趨勢分析

隨著《中國制造2025》的提出與推進，傳統(tǒng)制造企業(yè)正發(fā)生著翻天覆地的變化，企業(yè)智能型人才，智能制造、智能控制、工業(yè)機器人、高端數(shù)控技術(shù)、系統(tǒng)集成、大數(shù)據(jù)、云計算等多學科跨專業(yè)的復合型技術(shù)技能人才的需求日益擴大。這對今天的職業(yè)院校提出了新的培養(yǎng)要求，不斷進行教育教學改革和創(chuàng)新，大力發(fā)展智能制造相關(guān)專業(yè)的建設(shè)，復合型人才培養(yǎng)已成為職業(yè)院校迫切面對的問題。

在智能制造業(yè)快速發(fā)展的背后，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益顯現(xiàn)。我校響應(yīng)《中國制造2025》號召，掀起了探索和創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)+教育+智能制造”的教育新模式時代，強調(diào)“技能培訓+工匠精神”在人才培養(yǎng)中的重要性。我們將工業(yè)中的智能制造設(shè)備引入學校實訓基地中，將“智能制造技術(shù)+工匠精神=綜合素養(yǎng)”引入學校的教學實訓中，積極推進校企合作，借助各方優(yōu)勢，培育制造業(yè)急需的復合型技術(shù)技能人才。

（三）智能制造教學研究的實踐意義

1.通過智能制造教學研究，教師不斷更新教育教學觀念，教師自身的教學水平和藝術(shù)涵養(yǎng)不斷提高，從而引導學生置身于良好的理論與實踐密切結(jié)合的學習環(huán)境中，實現(xiàn)學中做，做中學，堅持“教學做一體化”的教學理念。

2.更新教育教學模式，創(chuàng)建良好的課堂互動環(huán)境，提高學生主動參與學習的意識和能力，有效發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分展現(xiàn)學生個性，從而提高課堂效率。

3.構(gòu)建積極、適宜、和諧的師生關(guān)系，在課堂上形成多層次、多通道、多方位、多形式的互動網(wǎng)絡(luò)，并最終構(gòu)建一種適合人才培養(yǎng)的新型教學模式。

4.爭取將本研究的科研成果推廣到本市、本省或全國相關(guān)的專業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)，以促進職業(yè)技術(shù)教育教學模式的改革。

四、我們的研究工作

（一）探究方法

研究方法是我們做好本項研究的重要手段。針對自己研究內(nèi)容的特點和性質(zhì)，我們精心設(shè)計采用了以下研究方法：調(diào)查研究法、文獻研究法、行動研究法、比較分析法、經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)專家建議指導，我們在研究中隨時采用靈活的研究方法，從不自帶繩索，束之手腳。

1.調(diào)查研究法

運用該方法了解分析教學的現(xiàn)狀和存在的問題，為課題研究提供第一手材料和事實依據(jù)。

在此我們有步驟地走訪了企業(yè)，了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、企業(yè)發(fā)展前景、畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀、用人單位人才需求情況。在充分掌握事實依據(jù)的前提下，進行了廣泛研究和論證，制訂計劃、采取措施，提高了課題實施的針對性和實效性。

2.行動研究法

在課題研究過程中，針對我校機電2018級學生進行了智能制造教學效果的研究，就如何提高學生的職業(yè)技能水平進行廣泛的實踐，邊研究邊改革邊試點邊完善，在行動中探究提高學生職業(yè)技能水平的有效途徑和方法，使理論和實踐、成果和應(yīng)用有機統(tǒng)一起來。

3.比較分析法

我們對參與實驗的班級定期檢測，及時對取得的數(shù)據(jù)進行分析，對比各種教學效果的差異，找出差異原因，并及時矯正，完善實習實訓方案。

4.經(jīng)驗總結(jié)法

在實踐過程中，依據(jù)教育實踐所提供的事實，進行分析、歸納、總結(jié)，使之理論化、系統(tǒng)化，使本課題研究成果有可推廣性，起到輻射、示范作用。

5.個案研究法

結(jié)合課題研究目標，引導學生從實際出發(fā)，制訂學習計劃，針對個性發(fā)展需要進行精準指導。

6.教育實驗法

立足于自己所在的教學班級，通過分析研究學生實訓學習過程中存在的問題和學生學習過程中的所得，積累數(shù)據(jù)，以獲得成果。

（二）智能制造人才培養(yǎng)標準

1.技術(shù)技能標準

2018年版《國家智能制造標準體系建設(shè)指南》指出，現(xiàn)在智能裝備的標準主要包括識別與傳感、人機交互系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、增材制造、工業(yè)機器人、數(shù)控機床及設(shè)備、智能工藝裝備等七個部分。其中重點是識別與傳感、控制系統(tǒng)和工業(yè)機器人標準。

這一標準告訴我們，作為中職學校智能制造人才的培養(yǎng)必須明確把握：掌握使用智能生產(chǎn)過程中智能裝備之間，以及智能裝備與智能化產(chǎn)品、物流系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)、工業(yè)軟件、工業(yè)云平臺之間數(shù)據(jù)共享和互聯(lián)互通的問題。

2.熟練掌握操作使用技術(shù)

對于這一技術(shù)，教師在實際教學中要以身示教，并通過校企合作強化學生學習。

3.智能制造技術(shù)教師匠心傳承

這一點德國專家費斯托在其文章中給了我們教誨：“產(chǎn)品沒有高中低之分，技術(shù)工藝質(zhì)量等因素才決定了產(chǎn)品的高中低檔次。智能制造時代，仍然甚至更加需要這種執(zhí)著專一、精益求精、一絲不茍、極致完美的工匠精神。”

我們的探究之一就是要教師樹立“大國工匠精神”，堅信“工匠精神”既是一種技能，更是一種精神，這種精神未必能造就一個成功的企業(yè)，但一個成功的企業(yè)一定離不開工匠精神。我們中國的大國工匠以自己的勤奮和智慧創(chuàng)造了屬于中華優(yōu)秀兒女寶貴的“大國工匠精神”，職業(yè)學校教師在自己的教學中一是要做到傳承“大國工匠精神”。二是要完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。

參考文獻：

[1]陸峰.中國智能制造發(fā)展現(xiàn)狀和難點[J].中國科技博覽，2017（10）.

[2]孟曉宇.創(chuàng)造性教法在機械教學中的運用[J].課程教育研究（新教師教學），2015（11）.

[3]金碚.中國制造2025[M].北京：中信出版社，2015.

編輯 張 慧