董莉莉 孟祥照

[摘? ? ? ? ? ?要]? 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)引起越來越多的關(guān)注，而其中的專業(yè)技能抽測更是作為教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要一環(huán)，吸引著更多有識之士加入對它的思考、探究和實(shí)踐中。科學(xué)有效的評價體系的存在，在促使學(xué)生掌握理論知識的同時，還能很好地激發(fā)他們對技能的學(xué)習(xí)和提升。近年來，我市不斷強(qiáng)化中職生專業(yè)技能抽測體系的完善和調(diào)整，逐漸形成了一套完整的評價體系。從傳統(tǒng)實(shí)踐模式存在的問題、技能抽測對中職生實(shí)踐教學(xué)的影響以及技能抽測背景下實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化內(nèi)容三個角度進(jìn)行探索，讓人們多角度地認(rèn)識技能抽測在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技能抽測;計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè);實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0008-02

專業(yè)技能抽測既是為了落實(shí)國家、省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也是為了進(jìn)一步完善中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系，衡量中職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)施專業(yè)技能抽測，也是在學(xué)生的文化素質(zhì)、理論知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生專業(yè)技能的掌握進(jìn)行的全面評價，有助于促進(jìn)學(xué)生在掌握理論知識的同時，夯實(shí)專業(yè)技能;有利于引導(dǎo)學(xué)校貫徹落實(shí)專業(yè)課程教學(xué)和發(fā)展的基本要求，診斷、評價和指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升;有利于中等職業(yè)教育教學(xué)改革與高校招生改革以及企業(yè)人才需求相銜接，滿足學(xué)生升學(xué)、就業(yè)等不同發(fā)展需求。

重視實(shí)踐教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能，是中職教育改革的重中之重。淄博市在2017年推行的學(xué)生技能抽測制度對傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式產(chǎn)生了重大的影響。從已經(jīng)進(jìn)行的專業(yè)技能抽測工作以及專業(yè)技能抽測情況可以看出，抽測內(nèi)容涉及學(xué)生初次就業(yè)的基本技能和核心技能以及職業(yè)素養(yǎng)。但多年來中職學(xué)生技能抽測缺乏完善的評價體系，訓(xùn)練缺乏監(jiān)控監(jiān)管，在實(shí)際教學(xué)過程中忽視對大多數(shù)學(xué)生的技能培養(yǎng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的質(zhì)量參差不齊，直接導(dǎo)致個別學(xué)校的技能抽查結(jié)果很不理想。因此，迫切需要對中職實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化探究。

一、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式存在的主要問題

（一）中職學(xué)校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案具體的標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測手段不夠完善

現(xiàn)在，中職學(xué)校所制訂的人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)不夠具體，缺乏權(quán)威性。只是模糊地提到，比如“高技能”“雙證書”這樣的提法，缺乏內(nèi)涵的精確表達(dá)，這就直接造成在技能培養(yǎng)方向上，不同的職業(yè)院校表現(xiàn)出“各吹各的號，各唱各的調(diào)”的不正常表現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)方面，所制定的人才培養(yǎng)方案，對不同年級、不同階段的學(xué)生應(yīng)該做什么、如何去做、完成情況、應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容沒有具體科學(xué)的量化指標(biāo)。與之相應(yīng)地，在國家層面，我國還沒有設(shè)置一個專業(yè)權(quán)威，對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測的機(jī)制，這也是個別職業(yè)學(xué)校在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的時候會“偷工減料”的原因。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容存在不合理的現(xiàn)象

受經(jīng)濟(jì)條件或其他原因的影響，很多職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)流于形式，只看重對實(shí)踐教學(xué)方法的交流、研討和推廣，對重要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)注度。對仿真教學(xué)和演示教學(xué)也十分重視，甚至只關(guān)注如何教，忽視應(yīng)該教什么，這種情況的出現(xiàn)和存在，與職業(yè)教育的技能性大相徑庭。近年來，隨著“理論夠用、技能為重”的理論雖然得到越來越多的認(rèn)可和肯定，在職業(yè)院校中也逐漸被廣大的職業(yè)教育工作者肯定和接受，關(guān)于“度”的把握，在具體運(yùn)用中仍然是實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)。由于在我國并沒有對參加職業(yè)教育技能培訓(xùn)的企業(yè)實(shí)行激勵的措施和政策，這就直接導(dǎo)致很多企業(yè)并不愿意積極地參與到技能培養(yǎng)中。這些只是外界的一些客觀原因，從院校內(nèi)部來看，職業(yè)院校教師所教授的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)所需求的實(shí)際內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，無法真正地將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)所需求的目標(biāo)以及具體任務(wù)落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。

二、實(shí)踐教學(xué)改革中技能抽測對中職實(shí)踐教學(xué)的影響

（一）對實(shí)踐教學(xué)提出新要求

（1）學(xué)生以個人的方式完成絕大多數(shù)技能抽測，這種形式就決定了動手實(shí)踐能力的重要性，中職院校在對學(xué)生的要求上，要注重在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐能力。（2）對標(biāo)不同專業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和評分的技能抽測，要求專業(yè)課教師在平常的實(shí)踐教學(xué)中，嚴(yán)格按照技能抽測的準(zhǔn)則，力求能夠貼合不同專業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并對教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。（3）大多數(shù)院校的技能抽測訓(xùn)練項(xiàng)目以及技能訓(xùn)練設(shè)備不做統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此，中職院校應(yīng)該基于已有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，有條件地引入相關(guān)資源，對硬件設(shè)備加大投入力度，還要對實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)訓(xùn)練力度，拓寬教師視野的同時，增長教師的知識面。

（二）促進(jìn)中職院校全面提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

淄博市職教教研室在制定技能抽測制度的同時，制定了不同專業(yè)的技能參照標(biāo)準(zhǔn)。這是對職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核的指標(biāo)，也進(jìn)一步明確了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。制訂專業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)也就意味著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有了量化的標(biāo)準(zhǔn)，更加高效。在技能抽測的內(nèi)容上，在考查書本知識的同時，注重與企業(yè)合作，企業(yè)提出他們對技能最基礎(chǔ)和最實(shí)際的要求，根據(jù)這些要求制訂技能抽測的評分標(biāo)準(zhǔn)，這對中職院校來說是十分重要的依據(jù)。能夠在組織實(shí)踐教學(xué)的時候明確質(zhì)量參考標(biāo)準(zhǔn)，這樣院校培養(yǎng)出來的學(xué)生才更具有競爭性，更加適合企業(yè)的需要。

（三）對理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善

技能抽測背景下的實(shí)踐教學(xué)，能夠?qū)鹘y(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、豐富和完善，使知識得到印證補(bǔ)充。技能抽測的內(nèi)容涉及本專業(yè)的核心課程，也涉及企業(yè)最新的技能要求，并且要求每個學(xué)生必須在真正掌握相關(guān)技能的同時，將原理內(nèi)化于心。由于每個學(xué)生的接收能力不同，所以教學(xué)時間不能固定，培訓(xùn)的形式和內(nèi)容也可以多樣化。

（四）促進(jìn)校企合作

技能抽測是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式的突破口，技能抽測與企業(yè)的聯(lián)系十分密切，熟悉當(dāng)下職業(yè)教育人才的現(xiàn)實(shí)情況和中職教學(xué)規(guī)律的企業(yè)專家，參與技能抽測標(biāo)準(zhǔn)的制訂。技能抽測這一方式，使學(xué)校與企業(yè)之間的合作更加緊密，在培養(yǎng)學(xué)生的同時，也鍛煉了教師，使傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師向高水平的“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的速度加快，方便開展實(shí)踐教學(xué)，為其奠定良好基礎(chǔ)。

三、技能抽測背景下實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化內(nèi)容

技能抽測涉及學(xué)生初次就業(yè)崗位的基本技能和核心技能以及職業(yè)素養(yǎng)，這些內(nèi)容直接檢驗(yàn)了技能培養(yǎng)途徑的成效，代表了社會對職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生具有從事某一行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力的重要途徑，加深對理論知識的理解掌握，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與責(zé)任意識，成長為符合崗位需求的技能型人才。

（一）在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中融入技能抽測標(biāo)準(zhǔn)

技能抽測的內(nèi)容集中體現(xiàn)了行業(yè)、企業(yè)要求學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能、核心技能和職業(yè)素養(yǎng)，評價標(biāo)準(zhǔn)也都接近真實(shí)的職場標(biāo)準(zhǔn)。中職院校必須優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)施以專業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體、工作任務(wù)為引領(lǐng)和行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，這與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相一致，將技能抽測標(biāo)準(zhǔn)中的行業(yè)、企業(yè)崗位要求融入實(shí)際教學(xué)中，從而完善實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

（二）把畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理落到實(shí)處

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，普遍存在“放羊式”的現(xiàn)象，這種情況下，導(dǎo)致許多實(shí)習(xí)學(xué)生以工作崗位為中心東奔西走，能夠在實(shí)習(xí)工作中動手操作能力真正得到提高的學(xué)生很少。根據(jù)技能抽測的標(biāo)準(zhǔn)以及對學(xué)生職業(yè)能力的要求，大力培養(yǎng)學(xué)生的技能，密切與企業(yè)的交流合作，明確相應(yīng)的權(quán)利與義務(wù)，一起加大對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理和指導(dǎo)力度，使學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí)，真實(shí)體驗(yàn)職場的生活，進(jìn)一步通過頂崗實(shí)習(xí)來提高專業(yè)技能，將是每個中職院校日后工作的重點(diǎn)。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

技能抽測不但是檢測學(xué)生技能，也是檢閱教師以及所屬專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)成果。中職院校要鼓勵教師走出校門，走進(jìn)企業(yè)，建立企業(yè)與學(xué)校之間的有序流動，做到熟悉企業(yè)的生產(chǎn)，自行進(jìn)入行業(yè)企業(yè)的一線崗位上，參加科研和技術(shù)開發(fā)的工作，對企業(yè)的生產(chǎn)方式和管理理念進(jìn)行深入了解，加快專業(yè)知識與企業(yè)實(shí)踐知識的融會結(jié)合，以便日后回歸教學(xué)崗位后，準(zhǔn)確地鍛煉學(xué)生的技能。而且，專業(yè)課教師還可以將企業(yè)實(shí)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)融入專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中，設(shè)計(jì)出更加符合崗位需要的教學(xué)項(xiàng)目和技能考核方案，以此鞏固教學(xué)相長的局勢。

（四）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方法，構(gòu)建完備的實(shí)踐教學(xué)體系

技能抽測的出發(fā)點(diǎn)是為了引導(dǎo)職業(yè)院校重視技能訓(xùn)練，提高所有學(xué)生的技能水平。技能訓(xùn)練對設(shè)備、場地、師資、訓(xùn)練時間等的要求較多，需要構(gòu)建完備的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)化配置實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，注重實(shí)踐教學(xué)體系的仿真性、先進(jìn)性和完整性，同時，加強(qiáng)與校外實(shí)踐教學(xué)基地的合作，保證不同專業(yè)的學(xué)生都能獲得實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會和時間。此外，注重實(shí)踐教學(xué)的評價，建立嚴(yán)格的考核評價機(jī)制。定期對實(shí)踐教學(xué)活動進(jìn)行抽測考核，對實(shí)踐教學(xué)過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生實(shí)行激勵機(jī)制。

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編輯 馮永霞