徐權(quán)莉
(廈門(mén)思明區(qū)藝術(shù)幼兒園,福建廈門(mén) 361000)
培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)前教育階段的重要目的,而繪本教學(xué)作為語(yǔ)言領(lǐng)域的新手段和新形勢(shì),被越來(lái)越多的幼兒教師認(rèn)可和運(yùn)用。繪本閱讀可以讓幼兒感知和表達(dá)美好,感受出其不意、腦洞大開(kāi)的創(chuàng)意,獲得初步的文學(xué)啟蒙,受到幼兒的歡迎。[1]除了一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的經(jīng)典繪本,如今幼兒的閱讀量和閱讀類(lèi)型也更加多樣化,那么如何在繪本閱讀和教學(xué)中讓幼兒得到真正的發(fā)展呢?幼兒的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的,提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們主動(dòng)思考和探究,發(fā)展幼兒的探索能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。何為繪本教學(xué)的有效提問(wèn)呢?應(yīng)是緊扣教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)、緊扣幼兒的年齡特點(diǎn)、尊重個(gè)別差異、易于幼兒理解的遞進(jìn)式提問(wèn)的啟發(fā)式教學(xué)。
在繪本教學(xué)中,往往在幼兒閱讀過(guò)后,教師習(xí)慣性提一些記憶性的問(wèn)題,提問(wèn)的密度高但層次偏低,無(wú)法引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如,“畫(huà)面中有誰(shuí)呢?”“你們覺(jué)得繪本里的女孩做得對(duì)不對(duì)?”“我們要不要學(xué)習(xí)她呢?”這樣的問(wèn)題幼兒根本無(wú)需思考,就能機(jī)械地進(jìn)行回答,也限制了幼兒的思維活動(dòng)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
教師在設(shè)計(jì)一節(jié)繪本活動(dòng)中,對(duì)該節(jié)活動(dòng)的提升點(diǎn)和目的性不明確,只是把提問(wèn)當(dāng)成必備的手段而不是提升幼兒的跳板,若提問(wèn)時(shí)雜亂無(wú)章、零零散散,幼兒便無(wú)法獲得較為完整和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。
在提問(wèn)的時(shí)候許多幼兒教師都容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤,就是想要從幼兒口中得到所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,便會(huì)不自覺(jué)地將幼兒往這方面去引導(dǎo)。[2]其實(shí)幼兒的想象力是天馬行空的,在閱讀中他們的注意點(diǎn)也許與成人有不同的方向,這也是他們智慧的體現(xiàn)。在提問(wèn)時(shí),當(dāng)幼兒說(shuō)出的答案與教師想要的大相徑庭時(shí),不妨先停下來(lái),耐心地多聽(tīng)一聽(tīng),留給幼兒思考的時(shí)間,發(fā)揮幼兒思考的作用,這不僅能增強(qiáng)幼兒的積極性和自信心,也許在他們的主動(dòng)思辨中,對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展還能有新的推進(jìn)。
1.研想提問(wèn)方式,掌握提問(wèn)技巧。在課堂上教師提問(wèn)中較常出現(xiàn)的一個(gè)情況是提問(wèn)后馬上讓幼兒作答,雖然教師需要對(duì)課程時(shí)間進(jìn)行把控,但在提問(wèn)后一定要“留點(diǎn)白”,給予幼兒思考和反應(yīng)的時(shí)間。靈活和輕松的氛圍更能讓幼兒投入到問(wèn)題的情景中,教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極思考,準(zhǔn)備充足后再回答。同時(shí)應(yīng)盡可能地提問(wèn)開(kāi)放式問(wèn)題,[3]可以用“假如你是……”“為什么……”之類(lèi)的問(wèn)法,以便在答案沒(méi)有固定的情況下,幼兒能夠發(fā)揮創(chuàng)造力,有更多思考和推理的機(jī)會(huì),這樣才能更好地促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。例如繪本《誰(shuí)吃了我的大餅》,可以問(wèn)幼兒“如果你是小豬,你還有什么辦法找出是誰(shuí)吃了大餅?”還有繪本《隧道》,可以提問(wèn)“為什么妹妹的擁抱能夠讓哥哥復(fù)活?”這些都是開(kāi)放性問(wèn)題。
2.圍繞繪本封面,引發(fā)幼兒思考。教師可以把提問(wèn)權(quán)交給幼兒,可以先詢(xún)問(wèn)幼兒通過(guò)封面你能看到什么?想到什么?這是什么樣的一本繪本?它會(huì)發(fā)生什么故事?通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒觀察封面,從而主動(dòng)提出問(wèn)題并尋找答案,這不僅可以增強(qiáng)幼兒的興趣,更能加深對(duì)繪本的理解。例如繪本《親愛(ài)的小魚(yú)》,這是一本溫馨、充滿詩(shī)意的圖畫(huà)書(shū),封面是一只小貓和小魚(yú)在親親。為什么會(huì)有這樣的舉動(dòng)呢?貓?jiān)趺纯赡軙?huì)愛(ài)上魚(yú)呢?這是我們成人的想法,但在孩子的世界里,貓是完全有可能愛(ài)上魚(yú)的,也可以成為好朋友。這樣的封面非常吸引幼兒,從看到繪本的這一刻開(kāi)始,幼兒就有了多種思考和想象,也能更好地體驗(yàn)和品味繪本的故事內(nèi)容。
1.做好課前準(zhǔn)備,提問(wèn)達(dá)成目的。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的提問(wèn)中,教師要落在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),才能促進(jìn)幼兒個(gè)體的發(fā)展。因?yàn)橛變旱膶?zhuān)注時(shí)間是有限的,所以教師可以多提一些有懸念的問(wèn)題,保持他們的活躍度。教師心中一定要有桿秤,知道該節(jié)活動(dòng)課的教學(xué)核心和目標(biāo),提問(wèn)有目的性,圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行師幼互動(dòng),教與學(xué)相結(jié)合,才能得到更有效的反饋。例如繪本《亞歷山大和發(fā)條老鼠》,教師在課前準(zhǔn)備中便熟讀繪本,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)思辨點(diǎn),那便是“如果你是一只老鼠,你覺(jué)得當(dāng)亞歷山大好還是當(dāng)威利好,為什么?”將此問(wèn)題作為主要的思辨問(wèn)題,組織大班幼兒開(kāi)展一場(chǎng)別有趣味的辯論賽,對(duì)抗式的思辨不僅鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,也提高了他們從不同角度看待事物和分析、評(píng)判的能力。
2.融入思辨小策略,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情。在進(jìn)行有效提問(wèn)時(shí),教師一定要把握好幾個(gè)要素:應(yīng)有明確目標(biāo),掌握教學(xué)重難點(diǎn),巧妙設(shè)置問(wèn)題,提問(wèn)的方式不能是一成不變的,可以融入一些小游戲,調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,激發(fā)幼兒思考的欲望。例如之前學(xué)習(xí)過(guò)一節(jié)大班語(yǔ)言活動(dòng)《豬八戒吃西瓜》,雖然這個(gè)故事片段幼兒可能并不陌生,但任課教師用“說(shuō)演逗趣”的方法,把豬八戒的特點(diǎn)和故事情節(jié)展現(xiàn)得淋漓盡致,將問(wèn)題不經(jīng)意地穿插在這樣的情景中,幼兒的參與度就非常高,思維也更加活躍。還有小班繪本《月亮的味道》,這是一本適合賞讀的圖畫(huà)書(shū),動(dòng)物疊高的場(chǎng)景是重復(fù)出現(xiàn)的,而這類(lèi)提問(wèn)單純用語(yǔ)言就顯得過(guò)于單薄和枯燥,可以采用PPT動(dòng)畫(huà)效果和白板技術(shù)引發(fā)幼兒興趣。通過(guò)技術(shù)的巧妙融合,能夠在活動(dòng)中延長(zhǎng)幼兒集中注意力的時(shí)間,更能提高幼兒參與度、互動(dòng)性,推動(dòng)思辨活動(dòng)的高潮。
1.把課堂交給幼兒,加強(qiáng)師幼互動(dòng)。在活動(dòng)中,容易出現(xiàn)教師說(shuō)得多,幼兒說(shuō)得少的情況,這根源于教師對(duì)課堂的把控太過(guò)于緊張和局限,單方面進(jìn)行輸出,對(duì)幼兒的發(fā)展也會(huì)造成一定的束縛。教師更應(yīng)該提高自身專(zhuān)業(yè)能力,對(duì)幼兒五花八門(mén)的答案進(jìn)行靈活調(diào)整,而不是接不住幼兒拋過(guò)來(lái)的“球”,缺乏正確的回應(yīng)。[4]例如繪本《好餓的小蛇》,這是一本非常有趣充滿懸念的繪本,教師在教學(xué)過(guò)程中可以配合肢體和表情吊足幼兒的胃口,再將懸念揭曉,這不僅能讓孩子們更深刻體會(huì)到繪本中蘊(yùn)含的意義,也讓整個(gè)活動(dòng)活潑生動(dòng)了起來(lái)。
2.考慮全面,有效提問(wèn)應(yīng)科學(xué)可行。在繪本活動(dòng)甚至是語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程中,經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象是部分幼兒回答非常積極,但個(gè)別幼兒出現(xiàn)默默無(wú)聞、無(wú)法回答的情況。這其實(shí)是教師忽略幼兒個(gè)別差異的體現(xiàn)。這也側(cè)面體現(xiàn)了教師提出的問(wèn)題應(yīng)該有層次性,是循序漸進(jìn)的過(guò)程,由易到難,由此可以降低幼兒學(xué)習(xí)的難度,讓更多的幼兒參與其中,更能培養(yǎng)幼兒形成清晰的思維框架,提升學(xué)習(xí)的能力。而問(wèn)題的難度教師也應(yīng)該把握好,過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題會(huì)挫傷幼兒的積極性,教師應(yīng)在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置問(wèn)題,讓幼兒能夠夠得著,通過(guò)思考能夠順利得到答案。
在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中,繪本教學(xué)愈來(lái)愈發(fā)展成為重要的一部分,而提問(wèn)式教學(xué)作為普遍的方式之一,要求教師應(yīng)鉆研提問(wèn)上的學(xué)問(wèn),將幼兒作為活動(dòng)的主體,優(yōu)化自身專(zhuān)業(yè)行為,尊重幼兒的表達(dá)和表現(xiàn)??茖W(xué)有效的提問(wèn)不僅可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力,更能改變幼兒的學(xué)習(xí)方式,鍛煉幼兒自主學(xué)習(xí)思考的能力,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)2020年12期