薛洪玉 施燕容

（福建師范大學(xué)附屬福清德旺中學(xué)，福建福清 350300）

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的相關(guān)論述

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求學(xué)生在掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生的思維能力發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，這與新課標(biāo)中指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一致的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，構(gòu)建起“圖式”知識(shí)體系，將所學(xué)內(nèi)容建構(gòu)起屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、或者是拓展補(bǔ)充已有的“圖式”知識(shí)體系，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是以原有經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)）為基石，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)）。在以話題復(fù)習(xí)為主線的初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)中，契合了這一理念：在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，輻射擴(kuò)散相關(guān)的語(yǔ)料，這些語(yǔ)料必須是在同一話題下，可以是相同觀點(diǎn)的補(bǔ)充，也可以是不同觀點(diǎn)的驗(yàn)證，這些補(bǔ)充的素材不僅在文本內(nèi)容上是相關(guān)話題的延伸和拓展，使話題認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加立體豐滿；在難度上，拓展語(yǔ)料比已學(xué)文本要大一些，這樣才能促使學(xué)生“跳一跳”，使得學(xué)習(xí)既具有挑戰(zhàn)性，又能開(kāi)拓視野，這一點(diǎn)在以話題復(fù)習(xí)為主線的初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)上尤其重要。

二、話題式復(fù)習(xí)的理論依據(jù)

英語(yǔ)話題式復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，是圍繞單元主題線索，讓單元話題成為設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，把該話題的文本內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行重構(gòu)與梳理，同時(shí)整合涉及該話題的詞匯、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能訓(xùn)練。這樣學(xué)生對(duì)單詞形成了分類(lèi)記憶模塊，并積累典型的有效句式，系統(tǒng)復(fù)習(xí)了語(yǔ)法知識(shí)，并能就話題內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性寫(xiě)作訓(xùn)練。整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生充分感知運(yùn)用，解決了當(dāng)前初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的許多問(wèn)題，達(dá)到了有效復(fù)習(xí)的效果。［1］

仁愛(ài)版英語(yǔ)教材涵蓋了三大主題語(yǔ)境：人與自我、人與社會(huì)和人與自然，同一主題下不同年級(jí)的衍生和拓展，都體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，這也契合建構(gòu)學(xué)習(xí)觀，為理論指導(dǎo)實(shí)踐提供依據(jù)。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下以話題為主線的初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

（一）整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，聯(lián)系實(shí)際生活

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容要有足夠的理解和分析，要將復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行解讀、提煉，通過(guò)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和邏輯思維的設(shè)計(jì)與整合，找出清晰的主線，并融入在真實(shí)的情境中。

語(yǔ)言是在一定的情境中使用的，如果學(xué)生能在相對(duì)真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么他們就能更好地理解語(yǔ)言的意義和用法，也能更好地掌握語(yǔ)言的形式。［2］因此，創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的情境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感知語(yǔ)言，使用語(yǔ)言，達(dá)到提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。譬如，仁愛(ài)版七年級(jí)上冊(cè)U2 T1的單元復(fù)習(xí)中，教師將課堂設(shè)計(jì)成新同學(xué)的介紹會(huì)，整合七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Making New Friends的已學(xué)內(nèi)容，以name card的形式貫穿課堂，從對(duì)新同學(xué)的好奇，向新同學(xué)提問(wèn)“Are you a girl? Do you have long hair? Do you wear glasses?”等關(guān)于個(gè)人外貌的問(wèn)題，到對(duì)新同學(xué)更深一步的了解：“Do you like music?What do you like to do in your free time?”等關(guān)于個(gè)人愛(ài)好的問(wèn)題，體會(huì)交到新朋友的快樂(lè)，無(wú)一不使學(xué)生躍躍欲試。從句型的問(wèn)答操練，到成文的書(shū)面表達(dá)介紹新朋友，過(guò)程循序漸進(jìn)、水到渠成。

整合相關(guān)聯(lián)的課文話題，根據(jù)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律對(duì)部分教材進(jìn)行集中或重新編排，制定合理的教學(xué)目標(biāo)并據(jù)此設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生在豐富和類(lèi)似的語(yǔ)境中理解知識(shí)，記憶知識(shí)，將已學(xué)的零散知識(shí)點(diǎn)，以主題化的語(yǔ)境為背景，有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，條理性、系統(tǒng)性地構(gòu)建起學(xué)生主題化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建自己的圖式知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在充分的語(yǔ)境中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而達(dá)到掌握學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、提升語(yǔ)言能力的目的。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)和實(shí)際獲得，拓寬學(xué)習(xí)渠道，從整體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐和感悟，不斷探究發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。［3］

（二）發(fā)展思維能力，挖掘主題意義，提升語(yǔ)用能力

在貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生們互相補(bǔ)充或者修正自己的圖式知識(shí)。在課堂活動(dòng)中，教師以“導(dǎo)”的方式，設(shè)置問(wèn)題鏈，利用多模態(tài)的教學(xué)方式和組織結(jié)構(gòu)圖等可視化思維工具，啟發(fā)學(xué)生的邏輯性思維，并在自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中挖掘主題意義。

如仁愛(ài)版英語(yǔ)U8 T1的單元復(fù)習(xí)中，教師以旅游為情境，以班上某位同學(xué)的朋友圈導(dǎo)入，讓該生簡(jiǎn)要地介紹自己的旅游過(guò)程，并由學(xué)生自發(fā)提問(wèn)，其中“When did you go to Dali?”“What was the weather like there?”“What did you do when you traveled Dali?”“Is there anything we should know if we want to go there?”等諸多問(wèn)題涉及到該話題——旅游與天氣下的語(yǔ)言知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出seasons、weather、activities、travel tips關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生搭建后續(xù)表達(dá)自己旅游經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言支架，同時(shí)為書(shū)面表達(dá)做好框架鋪墊。該課中，學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)，樂(lè)于分享自己的旅游經(jīng)驗(yàn)，并在聽(tīng)取別人的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中反思，不僅豐富了自己的圖式知識(shí)，而且推動(dòng)邏輯思維和批判性思維的發(fā)展。

如仁愛(ài)版八下U6 T3的復(fù)習(xí)中，教師將復(fù)習(xí)課堂模擬成自行車(chē)比賽，每完成一個(gè)任務(wù)即完成一個(gè)賽段、到達(dá)一個(gè)賽點(diǎn)、得到該賽點(diǎn)的徽章，這樣一步一步地到達(dá)終點(diǎn)。這種模擬真實(shí)場(chǎng)景的帶有體驗(yàn)性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)使得學(xué)生，熱情高漲，積極回應(yīng)。在課中，教師利用多模態(tài)的教學(xué)方式，比如在上坡路段時(shí)，讓學(xué)生置身其中，體會(huì)騎手當(dāng)下的感受，從而挖掘出主題思想：人與自然、人與自我，同時(shí)也不斷認(rèn)識(shí)自我、挑戰(zhàn)自我。這份認(rèn)知以組織結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在后續(xù)描述傳奇騎手Lance Armstrong的拓展文本，更能體會(huì)騎手精神：strong-willed、hardworking、teamwork。該課中，教師帶領(lǐng)著學(xué)生體驗(yàn)感受自行車(chē)賽，又跳出比賽挖掘深層次意義，幫助學(xué)生豐富該話題Cycling的圖式知識(shí)，深入挖掘主題意義。

如仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)U7 T1的單元復(fù)習(xí)中，教師在復(fù)習(xí)Section A、B、C的文本內(nèi)容之后，向?qū)W生提問(wèn)：“Do they have anything in common in the text? Can you use a word or phrase to summarize it? Please think about it by yourself and then discuss with your partner.”引導(dǎo)學(xué)生提煉出關(guān)鍵詞：invitations、presents、activities，同時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)將這三個(gè)關(guān)鍵詞自定義動(dòng)畫(huà)，整合成本節(jié)課的文化內(nèi)涵和情感目標(biāo)：LOVE。這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)了深入文本、超越文本，在學(xué)生理解掌握的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題鏈：“It was my brother’s birthday，why was I so happy? Please find your supporting evidence in the passage.”“Can you find something more behind happiness?”推動(dòng)學(xué)生在思考和探究的過(guò)程中由低層次思維向高層次思維發(fā)展。同時(shí)，所提煉出的關(guān)鍵詞與信息也是后續(xù)寫(xiě)作任務(wù)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言支架，利用思維導(dǎo)圖和組織結(jié)構(gòu)圖，構(gòu)建起學(xué)生該話題下的圖式知識(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合，并在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中，使用目標(biāo)語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

教學(xué)中，應(yīng)努力將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與以話題復(fù)習(xí)為主線的初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)相結(jié)合，形成主線清晰、系統(tǒng)高效的復(fù)習(xí)新模式，注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)和實(shí)際所得，并在過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)。