戴紅穩(wěn)，黃洪明

（1.廣西民族師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 崇左 532200；2.崇左市扶綏縣新寧鎮(zhèn)第三小學(xué) 廣西 扶綏 532100）

荷蘭的高校有師范教育專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)也有相關(guān)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在這些標(biāo)準(zhǔn)下，荷蘭教育制度的主要特點(diǎn)是教育自由——學(xué)校的創(chuàng)立自由，學(xué)校的教學(xué)組織自由，學(xué)校所依據(jù)的基本原則制定自由。[1]圖一至圖四是荷蘭茲沃勒市公立學(xué)校寶石小學(xué)（Aquamarijn）制定的四大教育理念示意圖，采用彩色圖文闡釋方式懸掛在學(xué)校小操場邊的墻壁上（注：漢字是筆者所加）。

圖一，讓孩子在光明中成長（Sta op en schitter）。關(guān)愛地球，開發(fā)想象，相互照顧，在增強(qiáng)基礎(chǔ)的同時(shí)發(fā)展個(gè)人天賦，全面發(fā)展，明確目標(biāo)，共娛同樂。

圖二，如何鼓勵(lì)孩子們熱愛（自主）學(xué)習(xí)（IK leer zelf）。我想學(xué)什么？我想會(huì)什么？我需要什么？我要做什么？誰能幫助我？我能幫助誰嗎？

圖三，天天向上（Doorgaande ontwikkeling）。短期目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)合作，托（兒所）?。▽W(xué)）聯(lián)辦，新穎課程，與父母一起努力，大膽發(fā)言，備忘錄，天天向上。

圖四，和父母一起共同進(jìn)步與發(fā)展（Met ouders）。一起動(dòng)手，一起討論，一起學(xué)習(xí)，一起思考，一起玩耍。

四張示意圖設(shè)計(jì)新穎，圖文并茂，生動(dòng)形象，兒童能看圖識(shí)意。

圖一

圖二

圖三

圖四

首先看四幅圖的標(biāo)題。“讓孩子在光明中成長”是教育理念；“鼓勵(lì)孩子們熱愛（自主）學(xué)習(xí)”是教育核心；“天天向上”是教育愿景；“和父母一起共同進(jìn)步與發(fā)展”是家校的協(xié)同教育。四個(gè)標(biāo)題敘述主體是施教者，即教育者，敘述內(nèi)容是教育者應(yīng)有的教育理念。

再看四個(gè)標(biāo)題下的內(nèi)容。圖一敘述主體是受教者即學(xué)生，在光明中成長的學(xué)生應(yīng)做什么？即“關(guān)愛地球，開發(fā)想象，相互照顧，在增強(qiáng)基礎(chǔ)的同時(shí)發(fā)展個(gè)人天賦，全面發(fā)展，明確目標(biāo)，共娛同樂”。圖二的敘述主體是受教者，即學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)“我想學(xué)什么？我想會(huì)什么？我需要什么？我要做什么？誰能幫助我？我能幫助誰嗎？”圖三的敘述主體既有教育者也有被教育者，多方協(xié)同達(dá)成教育愿景孩子“天天向上”。圖四敘述主體既是家長也是學(xué)生，雙方協(xié)同促使孩子在光明中成長。

研讀四幅圖畫，參觀寶石小學(xué)校園校舍，并與Pieter校長進(jìn)行深入訪談，愈發(fā)對(duì)在探索創(chuàng)新和協(xié)同合作驅(qū)動(dòng)下的寶石小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育理念和實(shí)施策略有深刻的體會(huì)。

一、探索創(chuàng)新

（一）開放心態(tài)下的開闊胸襟

荷蘭的小學(xué)教育是八年制，孩子4歲入學(xué)，12歲畢業(yè)。這是人生的重要階段。如何走好人生第一步，茲沃勒市寶石小學(xué)全力打造“讓孩子在光明中成長”，涵養(yǎng)開放心態(tài)下的開闊胸襟。開放的心態(tài)源于對(duì)世界的好奇與熱愛“關(guān)愛地球”；開放的心態(tài)源于行動(dòng)驅(qū)使的“明確目標(biāo)”；開放的心態(tài)不排斥交流，推崇“相互照顧”“共娛同樂”，在他人的互動(dòng)中得到快樂與收獲。開放的心態(tài)，對(duì)孩子的成長有重要意義。

1.關(guān)愛地球，保護(hù)大自然?！白尯⒆釉诠饷髦谐砷L”是寶石小學(xué)的教育理念。如何讓一代又一代孩子在光明中成長？盡管孩子成長的路徑很多，但是寶石小學(xué)把“關(guān)愛地球”放在首條，并讓它成為全校師生的共同意識(shí)。地球是人類賴以生存的家園，承載著億萬生靈。寶石小學(xué)不僅將“關(guān)愛地球”這一理念融入學(xué)生的日常生活中，更是化解為形象生動(dòng)、集感性與理性認(rèn)識(shí)為一體的地理課程來開設(shè)，讓孩子從小就去接觸、學(xué)習(xí)、理解這門講述，人類與其所處地理環(huán)境之間關(guān)系的地理學(xué)科。

盡管筆者在寶石小學(xué)參觀和與校長訪談的時(shí)間不長，對(duì)他們?nèi)绾巫觥瓣P(guān)愛地球”的教育了解不多，但在荷蘭的多個(gè)城市行走游歷，所到之處皆是空氣清新、環(huán)境潔凈，整個(gè)荷蘭“關(guān)愛地球”的教育是卓有成效的。印象特深的是人與自然的和諧相處：無論是荷蘭首都阿姆斯特丹的水壩廣場，還是鹿特丹的立體方塊屋和拱門大市場等繁華鬧市區(qū)，隨處可見成群結(jié)隊(duì)的鴿子，或在天空自由飛行，或在屋檐樹上棲息，或在地上打斗嬉戲。行走在市區(qū)各條運(yùn)河和湖泊邊，隨處可見各種野生鴨子、天鵝、海鷗在水中歡快玩耍，在空中自由擺弄倩影。據(jù)了解，荷蘭的植被覆蓋面積很廣，人工草地和農(nóng)業(yè)植被占全國面積68%，自然植被占全國面積的4%。[2]120荷蘭是動(dòng)物的快樂家園、植物的天堂。還有，出于環(huán)?？紤]，荷蘭各中式餐館不配備一次性筷子，各酒店均不配備一次性拖鞋。

2.將想象力與創(chuàng)造力的開發(fā)落到實(shí)處。每個(gè)孩子都蘊(yùn)含豐富的想象力與創(chuàng)造力，寶石小學(xué)注重“開發(fā)想象”，并把它作為教育理念，成為教育者的共識(shí)。不僅如此，還設(shè)法讓理念落地實(shí)施。想象力與創(chuàng)造力不能憑空開發(fā)，必須有所依托。

寶石小學(xué)依托“新穎教材”，開發(fā)想象。教學(xué)內(nèi)容貼近孩子生活，有童心童趣，為孩子所喜愛。教材新穎有趣，孩子們想閱讀、愛閱讀、積極主動(dòng)閱讀。

寶石小學(xué)依托“開放閱讀”，開發(fā)想象。每間教室門外有開放的書架，上面陳列各式各樣的書，教師一般不向全體學(xué)生提供統(tǒng)一的書單，而是順著孩子個(gè)性、興趣，扮演跟隨者、陪同者、閱讀者的角色。

寶石小學(xué)依托“開放創(chuàng)造性活動(dòng)”，開發(fā)想象。如果“閉門造車”的想象力開發(fā)成效不大。在繪畫、手工、制作模型、討論會(huì)、辯論會(huì)等活動(dòng)中，只有動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)腦思，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力才便于激發(fā)，才能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。特別一提，在開放性活動(dòng)中，如每月一次的“主題實(shí)踐活動(dòng)”，要先確定好主題，再讓學(xué)生去參加實(shí)踐活動(dòng)，探索性實(shí)踐性強(qiáng)。走出家門，到大自然、社會(huì)中感受生活，讓學(xué)生在觀察、調(diào)查、參觀等實(shí)踐活動(dòng)中，參與探究，豐富感性認(rèn)識(shí)，如到民航機(jī)場候機(jī)室觀摩取票、安檢，或是觀摩機(jī)場、飛機(jī)等，讓學(xué)生以實(shí)踐為主要手段，輔以查閱資料、撰寫實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)感受，或撰寫活動(dòng)報(bào)告、研究報(bào)告等，參與探究問題的全過程。

3.相互照顧，同娛共樂?！跋嗷フ疹櫋焙汀巴瑠使矘贰笔菍毷W(xué)一以貫之的重要教育理念，滋生于團(tuán)隊(duì)合作與互助互惠互利。寶石小學(xué)把1—2年級(jí)的孩子（4—6歲）作為一個(gè)自然班教學(xué)，目的是讓大孩子與小孩子,相互玩耍、相互照顧。不管是孩子與孩子、教師與孩子，家長與孩子，均倡導(dǎo)大家相互照顧——大手牽小手，小手握小手，相互支撐，相互幫扶，相互鼓勵(lì)，相互關(guān)心，相互理解。大家“同娛共樂”，老師與孩子、父母與孩子、孩子與孩子“一起動(dòng)手，一起討論，一起學(xué)習(xí)，一起思考，一起玩?！?。

（二）目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的全面發(fā)展

目標(biāo)是行動(dòng)的指南。在參觀和深入的訪談中，深深感到寶石小學(xué)以三大目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.生活教育觀下的全面發(fā)展。學(xué)校教育反對(duì)書本至上，反對(duì)脫離生活、脫離社會(huì)，倡導(dǎo)生活即教育、社會(huì)即學(xué)校的開放式教育觀。一方面，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中探究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而獲取知識(shí)；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際生活的實(shí)踐技能。

例如，荷蘭重視環(huán)境保護(hù)，鼓勵(lì)人們騎自行車出行，荷蘭被稱為自行車的王國。學(xué)習(xí)騎自行車是荷蘭小學(xué)生的一門必修課。學(xué)校先教給孩子相關(guān)的交通知識(shí)、交通規(guī)則，再帶孩子們到市區(qū)和野外進(jìn)行自行車實(shí)訓(xùn)，練得熟練后由交通警察和考生的家長現(xiàn)場監(jiān)督考試，通過的孩子才能獲得學(xué)校頒發(fā)的自行車證書。

學(xué)習(xí)騎自行車只是荷蘭小學(xué)生活教育觀下的個(gè)例而已，這樣的個(gè)例不勝枚舉，荷蘭倡導(dǎo)的是融生活教育、生存教育、生命教育為一體的教育。

2.課程設(shè)置與質(zhì)量檢測(cè)評(píng)估促全面發(fā)展。寶石小學(xué)開設(shè)的課程有荷蘭語、英語、數(shù)學(xué)、歷史、地理、音樂、美術(shù)等，沒有主副科之別，科科重視。就地理學(xué)科來說，孩子們通過觀看本國地形圖和世界地形圖，對(duì)世界有一個(gè)宏觀的感性認(rèn)識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)孩子的空間想象力和理解力以及對(duì)孩子將來的發(fā)展都是很有幫助。我國語文、數(shù)學(xué)、英語是主科，科學(xué)、社會(huì)、美術(shù)、音樂是副科。主副科更多以是否考試來界定。不考試少學(xué)或不學(xué)，這直接影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。小學(xué)教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，各學(xué)科相互依存、相互促進(jìn)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

荷蘭小學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估主要由獨(dú)立于政府之外的第三方基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)（CITO ）承擔(dān)。CITO每年對(duì)小學(xué)進(jìn)行一至兩次的監(jiān)測(cè)，內(nèi)容有：第1—2年，檢測(cè)孩子的排序能力、語言表達(dá)能力和空間與時(shí)間感知度；第3—5年，增加閱讀、聽力、詞匯、算數(shù)等方面的監(jiān)測(cè)，關(guān)注孩子的社會(huì)情感發(fā)展；第6年，增加了對(duì)世界的感知和對(duì)科學(xué)與技術(shù)的掌握兩方面內(nèi)容；第7—8年，增加英語測(cè)試科目。CITO監(jiān)測(cè)，把每次成績與該學(xué)生同學(xué)科不同時(shí)期的成績標(biāo)注在一起，關(guān)注學(xué)生在幾年中的進(jìn)步幅度，便于發(fā)現(xiàn)問題，從而更好地促進(jìn)孩子成長。[3]56-57荷蘭小學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估在考量基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重孩子的社會(huì)情感發(fā)展，關(guān)注孩子對(duì)世界的感知，引導(dǎo)孩子了解世界前沿科技成果，學(xué)習(xí)國際化的語言即英語?？傊?，檢測(cè)與評(píng)估可以開拓孩子視野，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

3.內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動(dòng)下的全面發(fā)展。鼓勵(lì)孩子們熱愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為孩子自主自覺的行為，是寶石小學(xué)的追求目標(biāo)?！拔蚁雽W(xué)什么？我想會(huì)什么？我需要什么？我要做什么？誰能幫助我？我能幫助誰嗎？”，一連串的用“我”突出學(xué)習(xí)的主體是孩子；一連串的自我發(fā)問，問題帶動(dòng)下自我的思考與探索；“想學(xué)”“想會(huì)”“需要”“要做”等，都是孩子自主自覺的行為方式；“誰能幫助我？我能幫助誰嗎？”，意在引導(dǎo)孩子追求互幫互助，抱團(tuán)合作學(xué)習(xí)。

寶石小學(xué)五至六年級(jí)的教室墻壁上，張貼了全班孩子的“各學(xué)科月學(xué)習(xí)內(nèi)容一覽表”，若完成某學(xué)科某內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)人在一覽表自做標(biāo)識(shí)或填涂。當(dāng)問及如何鼓勵(lì)孩子熱愛學(xué)習(xí)時(shí)，Pieter校長說了好多，如教材新穎，利用好奇心，創(chuàng)設(shè)問題情境個(gè)體的實(shí)踐，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景、知識(shí)背景相聯(lián)系等。最后他說了一句耐人尋味的話，即“學(xué)習(xí)興趣必須在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)。”

（三）順應(yīng)孩子個(gè)人天賦促其成長

寶石小學(xué)從以兒童為中心的角度來培養(yǎng)兒童，注重發(fā)展孩子個(gè)人天賦，順應(yīng)孩子個(gè)性特征施教，讓孩子在光明中成長。

1.玩耍中激發(fā)孩子的主動(dòng)思考能力。“玩?！笔呛⒆拥奶煨?，是寶石小學(xué)教育的主旋律。學(xué)校不光是學(xué)習(xí)的地方，還是玩耍的樂園。小操場、教室和走廊均鋪上質(zhì)樸簡約的防水防滑地毯。小操場、教室門口擺放舒適的布藝軟沙發(fā)，孩子們時(shí)常在地上坐著、躺著、打幾個(gè)滾兒，或側(cè)躺或趴著看書。課堂上，老師陪伴孩子在玩耍中認(rèn)識(shí)世界。在生活中，孩子與父母“同娛共樂”深入大自然和動(dòng)物、植物玩耍，孩子玩耍的時(shí)間和空間得到最大限度的利用。無論何時(shí)何地，Pieter校長說，童年只有一次，學(xué)校要給孩子快樂的童年，讓小孩子學(xué)習(xí)過多的知識(shí)，不利于培養(yǎng)孩子的主動(dòng)思考能力和創(chuàng)新能力，要想讓孩子在未來有社會(huì)競爭力，請(qǐng)給他們玩耍的時(shí)間。

荷蘭人認(rèn)為，孩子成長真正所需的是自由玩耍，孩子在自由玩耍中能激發(fā)思考能力和社會(huì)技能。例如，在沒有成人特別安排的自由玩耍中，遇到?jīng)_突，孩子會(huì)自主思考問題和解決問題，若有成人指導(dǎo)，孩子主要是按照成人的規(guī)則和要求做事。美國費(fèi)城兒科醫(yī)師肯尼斯·金斯伯格說得好：“玩耍給予孩子一個(gè)發(fā)揮他們創(chuàng)造力、增強(qiáng)他們自信心的途徑，他們通過玩耍學(xué)會(huì)自己探究嘗試，掌控環(huán)境?！盵4]68若孩子的時(shí)間被父母和老師安排的各種興趣班、補(bǔ)習(xí)班活動(dòng)填得滿滿的，沒有玩耍的時(shí)間，孩子就有可能厭學(xué)怕學(xué)，失去對(duì)夢(mèng)想的追求。

2.iPad教學(xué)激活孩子想象力與創(chuàng)造力。寶石小學(xué)幾年前就把現(xiàn)代信息技術(shù)融入小學(xué)課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建智慧課堂。學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，不用時(shí)放在教室外特制的儲(chǔ)物箱里。寶石小學(xué)為各學(xué)科智慧課堂的構(gòu)建提供硬件保障。iPad為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革帶來新的發(fā)展途徑。iPad可以引入豐富的社會(huì)資源進(jìn)入課堂，使用方便快捷，趣味性強(qiáng)，方便師生互動(dòng)。在平板電腦不斷普及的社會(huì)背景下，荷蘭小學(xué)教育開始借助信息通信技術(shù)，大力發(fā)展教育信息化。

早在2013年，荷蘭小學(xué)開設(shè)了7所使用iPad 作為主要教學(xué)用具的“喬布斯小學(xué)”，被稱為“最牛小學(xué)專業(yè)培養(yǎng)喬布斯”。學(xué)校借助iPad上的應(yīng)用來替代傳統(tǒng)教科書、黑板等教學(xué)工具，7所學(xué)校服務(wù)1000多名學(xué)生。他們認(rèn)為，“使用平板電腦，除了可以幫助學(xué)校有效地實(shí)現(xiàn)荷蘭教育部制定的一些目標(biāo)，還能培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生處理信息、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維”[5]。

3.個(gè)性化的引導(dǎo)開發(fā)每個(gè)孩子的應(yīng)有潛能。教育的價(jià)值取向彰顯教育的初衷——關(guān)注孩子的成長。教育就是發(fā)展人、完善人的工作。既然每個(gè)人都是有個(gè)性的，每一個(gè)人都是有潛能的，那么教育的關(guān)鍵就是對(duì)每一個(gè)孩子施予個(gè)性化的引導(dǎo)，以開發(fā)每一個(gè)孩子應(yīng)有的潛能。

寶石小學(xué)對(duì)施予個(gè)性化的教育創(chuàng)造條件。第一，學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想是對(duì)每個(gè)孩子負(fù)責(zé)。第二，學(xué)校所設(shè)的班級(jí)人數(shù)為10—15人，保證教師對(duì)每一個(gè)孩子知根知底，實(shí)施個(gè)性化的教育。教師抓住學(xué)生的心理特點(diǎn), 循循善誘, 步步設(shè)疑,講求教學(xué)民主。教學(xué)方法是表揚(yáng)鼓勵(lì)和賞識(shí)。聊天式的課堂教學(xué)，營造輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍；聚焦問題，引導(dǎo)孩子求新求異，幫助孩子克服心理障礙，樹立信心；教師課堂內(nèi)外尊重學(xué)生和賞識(shí)學(xué)生，順著孩子的興趣愛好引導(dǎo)其發(fā)展?？荚囋囶}導(dǎo)向個(gè)性化教育。作為統(tǒng)考的小學(xué)畢業(yè)考，有幾套難度不同的試題，小學(xué)生依據(jù)自己的基礎(chǔ)或家長依據(jù)孩子的基礎(chǔ)選擇合適的試題給孩子作答。一方面不片面追求考試高分，重點(diǎn)關(guān)注孩子在幾年中的進(jìn)步幅度，只要孩子學(xué)習(xí)盡力即可，天天向上就好。另一方面，考試只是孩子學(xué)習(xí)生活的一部分，孩子的潛能可能在其他方面彰顯。

二、協(xié)同合作

（一）學(xué)校與社區(qū)家庭協(xié)同

1.學(xué)校與社區(qū)協(xié)同。單從托兒所與小學(xué)聯(lián)辦，就可以看出寶石小學(xué)服務(wù)社區(qū)的意識(shí)強(qiáng)烈。荷蘭小學(xué)主張孩子就近讀書，政府規(guī)定在20平方千米的范圍內(nèi)要建有10所小學(xué)。寶石小學(xué)每個(gè)班級(jí)10—15人，一個(gè)年級(jí)就一個(gè)班。在校生規(guī)模100人上下，其中還包括幼兒園10來個(gè)嬰幼兒。托兒所與寶石小學(xué)盡管只有一墻之隔，但門窗密封，隔音效果很好，兩邊職責(zé)分明、各行其是，不會(huì)相互干擾。嬰幼兒的活動(dòng)場所只要是有棱角的墻角全被包裹好，地板也全部鋪上地毯，供孩子玩耍的玩具琳瑯滿目。

托兒所教師與保育員有各自服務(wù)的對(duì)象，10來個(gè)孩子就有3—4個(gè)教師和保育員。托兒所最小的嬰兒才4個(gè)月大，不滿1周歲的孩子3—4個(gè)，最大的孩子也才3歲。保育員給嬰兒換尿布輕巧細(xì)致，喂食和顏悅色也才哼出的催眠曲讓嬰幼兒身心放松，安神入夢(mèng)。教師寓教于學(xué)，陪伴孩子玩耍，一起活動(dòng)，一起游戲。教師、保育員和孩子們溝通、相處非常和諧融洽。Pieter校長說，辦學(xué)就是協(xié)同社區(qū)進(jìn)行，把社區(qū)納入自己的服務(wù)體系，只要社區(qū)居民有入托需求，不僅來者不拒，而且給予既周全又貼心的專業(yè)服務(wù)。

2.學(xué)校與家庭協(xié)同。與家庭協(xié)同教育，是寶石小學(xué)堅(jiān)守的教育理念。寶石小學(xué)把這一抽象理念轉(zhuǎn)化為具體的可操作行動(dòng)“和父母一起共同進(jìn)步與發(fā)展”：“一起動(dòng)手，一起討論，一起學(xué)習(xí)，一起思考，一起玩?！保⒂醚哉Z描述出來，還配以畫圖表現(xiàn)出來，張貼在學(xué)校小操場邊的墻壁上。學(xué)校與家庭協(xié)同育人成了大家的共識(shí)。

除日常協(xié)同育人外，荷蘭小學(xué)抓關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如考試后、小學(xué)畢業(yè)前協(xié)同育人。小學(xué)生每年有兩次考試，每次考試歷時(shí)兩周時(shí)間?？荚嚽埃瑢W(xué)校沒有安排復(fù)習(xí)時(shí)間，也沒有發(fā)放復(fù)習(xí)資料。成績是學(xué)生個(gè)人的隱私，不在班級(jí)公布?？纪暌粋€(gè)月后，家長不僅會(huì)收到孩子的成績單和教師評(píng)語報(bào)告，而且還會(huì)被老師邀約逐一談話。談話內(nèi)容，并非落在分?jǐn)?shù)和成績上，更多的是孩子如何更好成長。孩子八年級(jí)畢業(yè)前（相當(dāng)于中國小學(xué)六年級(jí)），學(xué)校會(huì)約談每一位家長，會(huì)根據(jù)孩子最后三年的在校學(xué)習(xí)成績及個(gè)性潛能，對(duì)孩子就讀哪類中學(xué)給予建議。每個(gè)孩子依據(jù)老師建議報(bào)名上不同的中學(xué)。

（二）學(xué)校與高校協(xié)同

1.為高校提供實(shí)踐平臺(tái)。距寶石小學(xué)大致800米處有一所高?！商m應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Viaa）。在荷蘭，師范教育被看作專門的職業(yè)教育，學(xué)生被安排在應(yīng)用大學(xué)培養(yǎng)。寶石小學(xué)長期為高校Viaa學(xué)習(xí)教師教育的大學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，成為Viaa的實(shí)踐基地學(xué)校。

一方面，寶石小學(xué)為教師教育專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)。荷蘭的教師教育推行“基于能力”和“以工作現(xiàn)場為基礎(chǔ)”[6]123-138的實(shí)踐教學(xué)，為讓學(xué)生提早接觸到教師工作的真實(shí)情境，了解認(rèn)識(shí)教育工作的特色，教師教育專業(yè)制定“工作+經(jīng)驗(yàn)+反思”的培養(yǎng)模式：大學(xué)四年，前兩年，一周一天在中小學(xué)校實(shí)踐；第三年，一周兩天在中小學(xué)實(shí)踐；第四年，校本實(shí)踐一年。另一方面，寶石小學(xué)為高校Viaa教師研究的理論成果提供實(shí)踐應(yīng)用的平臺(tái)。

2.高校提供教育心理學(xué)理論及教師職前職后培訓(xùn)。如果教師沒有教育心理學(xué)理論和扎實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，其專業(yè)發(fā)展后勁會(huì)不足。教師職前職后培訓(xùn)依據(jù)師范教育專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。為培養(yǎng)一流的中小學(xué)師資隊(duì)伍，荷蘭于2000年公布實(shí)施高校師范教育專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，把職前教師培養(yǎng)和職后教師進(jìn)修都納入師范教育的范疇之內(nèi)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從教師職業(yè)態(tài)度、教師工作規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)、教師的一般能力、教師特別能力四方面建構(gòu)內(nèi)容。[7]

Viaa依據(jù)師范教育專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)未來的教師，源源不斷地向?qū)毷W(xué)這類學(xué)校輸送優(yōu)秀師資。教師應(yīng)有良好的職業(yè)態(tài)度：有開放的心態(tài)，做一個(gè)善于傾聽的人；善于改革,勇于探索；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋，開放地看待反饋意見；立場鮮明，善于說服別人；積極參與，樂于奉獻(xiàn)；有解決問題的能力和機(jī)智。教師應(yīng)懂得教師規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)：善于解決師范生或進(jìn)修教師所遇到的具體問題，包括學(xué)科教學(xué)問題；養(yǎng)成專業(yè)反思的習(xí)慣；善于與學(xué)生溝通，鼓勵(lì)學(xué)生之間的溝通；加強(qiáng)整合，特別是理論與實(shí)踐，以及不同學(xué)科之間的整合；要盡可能多渠道獲取知識(shí)。教師應(yīng)具備一定能力：學(xué)科知識(shí)能力、教學(xué)能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、交際能力、個(gè)人專業(yè)開發(fā)能力[7]71-72。

此外，Viaa還引導(dǎo)在職教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及指導(dǎo)小學(xué)教師做課題研究，或是開發(fā)合作教改項(xiàng)目。再有，向小學(xué)分享自己的教育理論研究成果。如，Tjalling Oosterhuis教授團(tuán)隊(duì)中核心成員Wiep Hoksbergen教授的主題實(shí)踐活動(dòng)成果被小學(xué)師生所津津樂道。

荷蘭有“鉆石之都”的美稱，精湛的雕刻切割技術(shù)讓寶石璀璨奪目，聞名天下。寶石小學(xué)的教育如學(xué)校名稱一樣，孩子是“寶石”，老師是“雕刻藝術(shù)家”，為讓“寶石”光彩照人，老師探索創(chuàng)新、協(xié)同合作：以開放的心態(tài)、開闊的胸襟，順應(yīng)孩子“玩”的天性，促其光明成長，激發(fā)孩子的主動(dòng)思考能力；激活孩子的想象力與創(chuàng)造力；開發(fā)每個(gè)孩子的應(yīng)有潛能。寶石小學(xué)依托高校，多方協(xié)同促使打造孩子在家庭、學(xué)校、社會(huì)全面發(fā)展，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育品牌，很好地服務(wù)了家庭、社區(qū)、社會(huì)。

寶石小學(xué)僅是個(gè)案。荷蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量卓越是有數(shù)據(jù)說明的，如2002—2003年歐盟組織對(duì)歐盟成員8個(gè)非英語國家做英語聽、說、讀、寫技能測(cè)試，荷蘭平均得分排名第二（聽說理解61.63分、文法知識(shí)65分、閱讀理解77.47分、書面寫作46.04分），與第一名（聽說理解59.65分、文法知識(shí)67.59分、閱讀理解80.29分、書面寫作47.70分）比芬蘭相差不太大，遙遙領(lǐng)先法國（聽說理解30.60分、文法知識(shí)48.01分、閱讀理解56.84分、書面寫作14.55分）和西班牙（聽說理解38.33分、文法知識(shí)58.75分、閱讀理解63.57分、書面寫作23.41分）[8]90。2016年國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，荷蘭被OECD（由30多個(gè)市場經(jīng)濟(jì)國家組成）定義為教育體系最為發(fā)達(dá)的國家之一。OECD的數(shù)據(jù)顯示，在16—19歲青年讀寫能力和計(jì)算能力的排名中，荷蘭兩項(xiàng)能力薄弱青年的占比約為5%、8.5%，教育水平在OECD國家中處于領(lǐng)先位置。[9]104

荷蘭被稱為“歐洲花園”“風(fēng)車之國”“水之國”“花之國”“牧場之國”，以風(fēng)車和郁金香聞名于世界。荷蘭是世界有名的低地之國,是一個(gè)很小的國家，人口只有1726萬（2018年），卻創(chuàng)造了許多世界奇跡：西方十大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國之一，連續(xù)多年成為全球第二大農(nóng)產(chǎn)品出口國，2015年出口值近900億歐元，2018年人均GDP為52978美元。截至2018年10月，荷蘭已出現(xiàn)了21名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。荷蘭取得的經(jīng)濟(jì)與科技重大成就得益于探索創(chuàng)新與政、研、企協(xié)同創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)，得益于卓越的基礎(chǔ)教育質(zhì)量——探索創(chuàng)新與協(xié)同合作驅(qū)動(dòng)下的優(yōu)質(zhì)小學(xué)教育。