張璐斐，房瑤瓊，劉 靈

（1.中山大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 510000；2.新安中學(xué)（集團(tuán)）第二外國(guó)語學(xué)校，廣東 深圳 518000）

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)立德樹人是教育的根本任務(wù)，并對(duì)開展思想政治理論課做出了重要的指示。2019年3月18日，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記指出：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。”[1]習(xí)近平總書記的重要指示表明，增強(qiáng)高校思想政治理論課教師的親和力，是提升高校思想政治理論課水平的重要舉措。

“教育者的親和力是教育親和力實(shí)現(xiàn)的核心部分?！盵2]36-39作為起著課堂主導(dǎo)作用的教育者，教師親和力是思想政治理論課親和力的重要組成部分。從教育者的層面來看，思想政治理論課教師親和力表現(xiàn)為教育者通過自身力量，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，從而深入學(xué)習(xí)。本研究通過實(shí)證研究的方法，首先了解高校思想政治理論課教師親和力的現(xiàn)狀，分析教師親和力各個(gè)維度的表現(xiàn)情況，進(jìn)而提出提升思想政治理論課教師親和力的針對(duì)性策略。

一、研究意義和理論基礎(chǔ)

馬克思、恩格斯在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》和《資本論》等著作中分析了人的全面發(fā)展理論。根據(jù)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，馬克思把人的全面發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，并把實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展作為人類社會(huì)發(fā)展的最高目標(biāo)。馬克思認(rèn)為，教育的全面發(fā)展是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)途徑。具有教師親和力的思想政治理論課有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展也是思想政治理論課要達(dá)到的重要目標(biāo)。提高思想政治理論課親和力，必須以馬克思提出的人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會(huì)思想政治理論課的重要性，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望與需要，增強(qiáng)學(xué)生的能力，活躍學(xué)生的思維，最終推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

接受理論的主要代表人物是姚斯和霍拉勃，著作為《接受美學(xué)與接受理論》。接受美學(xué)的核心是從受眾出發(fā)，從接受出發(fā)。接受理論對(duì)培養(yǎng)思想政治理論課教師親和力提升的啟示是，思想政治理論課需要搭配一定的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生接受理論知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。此外，弗雷德里克森的“拓展—構(gòu)建”理論認(rèn)為：“積極情緒體驗(yàn)?zāi)軘U(kuò)展即時(shí)思想行為指令系統(tǒng)，進(jìn)而構(gòu)建持久的個(gè)人發(fā)展資源，最終改變?nèi)藗冊(cè)械乃枷牒托袨槟Ｊ讲?shí)現(xiàn)螺旋式上升。”[3]104課堂上教師能否激發(fā)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，是學(xué)生能否接受課程內(nèi)容的重要因素之一。高校思想政治理論課教師親和力可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)大學(xué)生在思想政治理論課堂中的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。相關(guān)的親和力研究發(fā)現(xiàn)，被學(xué)生認(rèn)為具有高度親和力與信譽(yù)的教師往往是最能發(fā)揮自身的特長(zhǎng)來吸引學(xué)生喜歡他們的人，并被學(xué)生視為可靠的信息來源[4]2。

二、高校思想政治理論課教師親和力現(xiàn)狀

本研究通過網(wǎng)上問卷的方式，對(duì)廣東省部分高校的本科生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查最終回收問卷950份，其中有效問卷921份，有效率為96.9%。回收樣本中，男生占32.4%，女生占67.6%。被調(diào)查者專業(yè)構(gòu)成是文史哲類24.0%、理工類33.4%、醫(yī)學(xué)類9.4%、藝體類8.2%、經(jīng)管類14.3%、其他10.7%。

調(diào)查圍繞大學(xué)生感知思想政治理論課教師親和力展開?；凇巴卣埂獦?gòu)建”理論，本研究中思想政治理論課教師親和力的6個(gè)維度分別為師生互動(dòng)、道德修養(yǎng)、理論知識(shí)能力、語言表達(dá)親和力、氣質(zhì)形象親和力和情緒感染力。通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，得到的教師親和力基本情況如表1所示。

表1 高校思想政治理論課教師親和力現(xiàn)狀

（一）高校思想政治理論課教師親和力處于中等偏上水平

從表1可見，學(xué)生對(duì)教師親和力總體評(píng)價(jià)的平均數(shù)為2.54，說明大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師總體親和力的認(rèn)可度中等偏上，教師親和力還有較大的上升空間。因此，有必要對(duì)提高思政課教師親和力的路徑和策略進(jìn)行深入的研究。

在思政課教師親和力的各維度中，得分從高到低依次為：氣質(zhì)形象親和力＞道德修養(yǎng)＞語言表達(dá)親和力＞情緒感染力＞理論知識(shí)能力＞師生互動(dòng)。

（二）高校思想政治理論課教師親和力各維度分析

在本研究中，高校思想政治理論課教師親和力由6個(gè)維度構(gòu)成，分別是氣質(zhì)形象親和力、道德修養(yǎng)、語言表達(dá)親和力、情緒感染力、理論知識(shí)能力和師生互動(dòng)。

1.氣質(zhì)形象親和力。表1的結(jié)果顯示，教師親和力維度中，得分最高的是氣質(zhì)形象親和力（平均數(shù)M=3.13）。這說明，大學(xué)生對(duì)思政課教師氣質(zhì)形象帶來的親和力有良好的認(rèn)同度。

2.道德修養(yǎng)。表1的結(jié)果顯示，教師親和力維度中，得分較高的是教師的道德修養(yǎng)（平均數(shù)M=3.00）。其中，23.1%的大學(xué)生認(rèn)為思政課教師的個(gè)人道德修養(yǎng)非常高，56.1%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師個(gè)人道德修養(yǎng)水平比較高，但也還有18.8%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師的個(gè)人道德修養(yǎng)一般，2%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師的個(gè)人道德修養(yǎng)非常低。從數(shù)據(jù)的結(jié)果來看，79.2%的大學(xué)生對(duì)思政課教師的道德修養(yǎng)有較高的評(píng)價(jià)。

3.語言表達(dá)親和力。從表1的數(shù)據(jù)來看，教師親和力維度中，得分中上的是語言表達(dá)親和力（平均數(shù)M=2.91）。其中，18.3%的大學(xué)生認(rèn)為思政課教師語言表達(dá)非常有親和力，48.1%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師語言表達(dá)具有親和力，但仍有29.6%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師語言表達(dá)一般，3.9%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師語言表達(dá)是“沒有親和力”。綜合來看，有33.5%的大學(xué)生認(rèn)為思政課教師在課堂上的語言表達(dá)親和力不夠。這方面的親和力不如人意的原因可能是教師在課堂上較多地直接使用教材的語言、學(xué)術(shù)語言和書面語言，授課語言過分理論化、概念化和抽象化，降低了思想政治理論課語言表達(dá)對(duì)于學(xué)生的吸引力和感染力[5]1-6。

4.情緒感染力。表1的結(jié)果顯示，教師親和力維度中，得分較低的是教師的情緒感染力（平均數(shù)M=2.40）。在問及“您認(rèn)為思想政治理論課教師在課堂上是否投入情感，具有情緒感染力”時(shí)，15.9%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師非常具有情緒感染力，39.6%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師具有情緒感染力，30.2%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師在課堂中的情緒感染力一般，14.3%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師在課堂中沒有展現(xiàn)情緒感染力。數(shù)據(jù)顯示有近半學(xué)生（44.5%）認(rèn)為，思想政治理論課教師課堂上情緒感染力一般和沒有展現(xiàn)感染力。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能是大學(xué)生給思想政治理論課貼上了枯燥無趣、脫離實(shí)際生活等標(biāo)簽，從而對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生疏離感，缺乏親近感。[6]13-16圖1顯示的是教師情緒感染力的得分情況。

圖1 思想政治理論課教師情緒感染力的百分比

5.理論知識(shí)能力。表1的數(shù)據(jù)還告訴我們，教師親和力維度中，得分次低的是理論知識(shí)能力（平均數(shù)M=2.38）。通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致理論知識(shí)得分偏低來自三方面原因。首先是部分教師對(duì)相關(guān)理論知識(shí)把握不夠。研究發(fā)現(xiàn)，有19.9%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師理論知識(shí)能力一般，2.6%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師的理論知識(shí)能力弱。數(shù)據(jù)表明教師需要提高自身的理論素養(yǎng)。其次，是本科生對(duì)課程知識(shí)和應(yīng)用的認(rèn)同度一般。表2的結(jié)果顯示，本科生對(duì)思想政治理論課程內(nèi)容的認(rèn)可度不是很高（平均數(shù)M=2.80），說明課程內(nèi)容不能很好地滿足學(xué)生的需求與期待。再次，思想政治理論課內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要貼切度不高（平均數(shù)M=2.64），思想政治理論課教學(xué)教育內(nèi)容只有把握時(shí)代脈搏，緊貼大學(xué)生的生活，理論聯(lián)系實(shí)際，才能達(dá)到提高教師親和力的目的；[7]82-85課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響不夠（平均數(shù)M=2.61），這說明思想政治理論課內(nèi)容沒有真正感化與影響學(xué)生，沒能被內(nèi)化進(jìn)學(xué)生的價(jià)值體系之中。

表2 大學(xué)生對(duì)思想政治理論課內(nèi)容的評(píng)價(jià)

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)思政課重視程度與參與度不夠。正如表3的數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)問及多選題“您在思想政治理論課上通常會(huì)做什么”，雖然占比77.5%的大學(xué)生在思想政治理論課上通常能參與到課堂中，但仍有42.6%的大學(xué)生在看課外書或其他科目的書籍，41.4%的大學(xué)生在玩手機(jī)，34%的大學(xué)生在做其他科目的作業(yè)，13.8%的大學(xué)生在睡覺。這個(gè)結(jié)果告訴我們，思想政治理論課對(duì)部分大學(xué)生吸引力不夠，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上做其他的事情。同時(shí)表明，部分大學(xué)生對(duì)思想政治理論課持一種比較消極的態(tài)度。這不僅與思想政治理論課自身的吸引力有關(guān)，更是與大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的態(tài)度及認(rèn)識(shí)有關(guān)。要改善這種情況，不僅要提升高校思想政治理論課的教師親和力，還要引導(dǎo)學(xué)生提高思想政治理論課的認(rèn)同度。

表3 大學(xué)生在思想政治理論課上通常做的事情（多選題）

此外，缺勤過思想政治理論課的大學(xué)生占比不低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺勤過思想政治理論課的大學(xué)生占比37.9%左右（見圖2）。這反映出部分學(xué)生對(duì)思想政治理論課的重視與參與度不夠。

圖2 大學(xué)生思想政治理論課出勤的頻率

6.思想政治理論課師生互動(dòng)。表1數(shù)據(jù)顯示，教師親和力維度中，得分最低的是師生互動(dòng)（平均數(shù)M=1.75）。對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，思想政治理論課教師與學(xué)生在課內(nèi)和課后互動(dòng)不足，師生課堂上或者課間都有互動(dòng)的比例不足10%，課堂或課間師生只是偶爾互動(dòng)的比例接近一半；課堂和課間完全不互動(dòng)的分別達(dá)到13.8%和25.1%。以上說明有?的學(xué)生在課堂外從來不與思想政治理論課教師交流。師生關(guān)系的疏離是教師親和力水平不高的主要原因之一。[8]107-100

圖3 師生課堂與課間互動(dòng)頻率

三、高校思想政治理論課教師親和力提升的對(duì)策建議

本調(diào)查所揭示的高校思想政治理論課教師親和力現(xiàn)狀，一定程度上反映了當(dāng)前思想政治理論課所面臨的挑戰(zhàn)，提醒我們必須深入探討思想政治理論課教師親和力的提升問題?；诒敬蔚恼{(diào)查結(jié)果，從以下幾方面提出高校思想政治理論課教師親和力提升的建議。

（一）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

實(shí)證數(shù)據(jù)顯示，教師親和力各維度中，師生互動(dòng)最不理想。因此，要提高高校思想政治理論課教師親和力，必須重點(diǎn)加強(qiáng)教育者與教育對(duì)象之間的互動(dòng)。針對(duì)高校思想政治理論課呈現(xiàn)一系列“二元特征”現(xiàn)象，高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的推進(jìn)必須深刻把握教師與學(xué)生的關(guān)系，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的師生共同體。[9]97-100一方面，教師要有意識(shí)地增加與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師始終是處于比較主動(dòng)的一方。此外，思想政治理論課教師必須注意創(chuàng)新教學(xué)方式，授課時(shí)增多與學(xué)生互動(dòng)的頻率。互動(dòng)的增多不僅能促進(jìn)師生之間的交流，也能幫助教師了解學(xué)生的思維特點(diǎn)和想法，有利于拉近教師和學(xué)生的距離，提升學(xué)生對(duì)教師的親近感，進(jìn)而增強(qiáng)思想政治理論課的親和力。另一方面，教師要主動(dòng)增加與學(xué)生在課后的互動(dòng)。第一，多利用課前、課間和課后時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)。由于高校教師任務(wù)繁重，不少學(xué)校有多個(gè)校區(qū)，平時(shí)師生見面機(jī)會(huì)少。為此，教師可以利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)征求學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)生的生活習(xí)慣，討論學(xué)生的職業(yè)發(fā)展等。通過討論這些相對(duì)輕松的話題，可以增強(qiáng)師生之間的互信，也有助于學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感，進(jìn)而對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生興趣。第二，網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)。由于師生之間面對(duì)面的交流受時(shí)空的限制，教師可以利用現(xiàn)代的新媒體技術(shù)手段，增加與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流。網(wǎng)絡(luò)交流除了可以突破時(shí)空的局限，也更符合新時(shí)代青年學(xué)生的溝通偏好，更受年輕學(xué)生的歡迎。教師可以讓學(xué)生在課堂利用微信建群討論，在網(wǎng)上進(jìn)行小組討論以及在網(wǎng)絡(luò)上提問和評(píng)論、征求學(xué)生意見等。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的便利，可以極大提升師生之間的交流效率，學(xué)生遇到問題時(shí)，可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上與教師進(jìn)行溝通，從而提升思政課的學(xué)習(xí)興趣和效果。

（二）注重高校教師教育能力的提升

教育能力是一種特殊的能力，會(huì)直接影響教育、教學(xué)活動(dòng)的效率。教育能力包括一般教學(xué)能力和教育機(jī)智。一般教學(xué)能力由專業(yè)知識(shí)能力、組織教材能力、言語表達(dá)能力、組織教學(xué)能力和教學(xué)媒體組織能力構(gòu)成；教育機(jī)智包括善于因勢(shì)利導(dǎo)、善于隨機(jī)應(yīng)變、善于對(duì)癥下藥和善于掌握分寸。[10]38-40

首先，思想政治理論課教師要提高綜合的理論素養(yǎng)。高等教育的特征之一：高等教育是高級(jí)的、專門的教育，[10]2-4高校教師通常具備較高的專業(yè)知識(shí)能力。思想政治理論課是一門融思想性、政治性、科學(xué)性、理論性與實(shí)踐性為一體的課程，思想政治理論課教師除了要具備本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，還需要掌握多學(xué)科知識(shí)。一些高校思想政治理論課教師對(duì)馬克思主義經(jīng)典讀得少，理論準(zhǔn)備不足，對(duì)理論講授缺乏親和力和針對(duì)性。[11]87-91因此，思想政治理論課教師必須提高馬克思主義理論素養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，掌握與課程相關(guān)的理論知識(shí)。同時(shí)，把握時(shí)代脈搏，注意教學(xué)語言的豐富性和生動(dòng)性，使理論融入實(shí)際，更好地幫助學(xué)生對(duì)思想政治理論課理論的理解。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的主體認(rèn)知。教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間相互的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生對(duì)思想政治理論課知識(shí)與應(yīng)用的認(rèn)同度反過來會(huì)影響教師的親和力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有相當(dāng)比例的學(xué)生上思想政治理論課時(shí)精力不集中，上課時(shí)做與課程無關(guān)的事情。調(diào)查結(jié)果還說明，大部分思想政治理論課教師課堂上以講授為主，雖然有課堂討論和小組展示等形式，但教學(xué)方法仍然比較單一。在思想政治理論課教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的主體化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體認(rèn)知。馬克思主義認(rèn)識(shí)論指出，客觀存在的事物不以人的意志為轉(zhuǎn)移，但發(fā)揮主觀能動(dòng)性是理解和掌握客觀事物的必要條件。同時(shí)，教師可以采用現(xiàn)代化教育手段以達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)目的的隱蔽性，體現(xiàn)課程教學(xué)的情景感，提升本科生對(duì)思想政治理論課課程知識(shí)的認(rèn)同度和接受度，進(jìn)而達(dá)到提升教師親和力的目的。課堂上，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如體驗(yàn)式教學(xué)方法、案例式教學(xué)方法和專題討論式教學(xué)方法等。這些方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)形式上，教師通過小組合作、課堂討論辯論等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂學(xué)習(xí)和展示活動(dòng)中，加深他們對(duì)思政理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，提高學(xué)生的批判性和反思能力，從而使他們成為思想和行為的主人。學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中能更好地發(fā)揮自己的主動(dòng)性，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，提升綜合能力。[12]41-45教師還應(yīng)該注意利用課前課后的時(shí)間，建立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，把教學(xué)課件、班上同學(xué)的研究成果推送到平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生互相之間的交流學(xué)習(xí)。通過這些學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以主動(dòng)參與到課程內(nèi)容的討論之中，及時(shí)回答學(xué)生的疑問和問題，從而達(dá)到提升教師親和力的目的。

結(jié) 語

長(zhǎng)期以來，大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)過程中存在不少問題，比如課堂教學(xué)方法和手段過于單調(diào)，理論教學(xué)空洞枯燥等。思想政治理論課教師親和力有利于改善這些問題。從師生互動(dòng)的角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的需要與喜好，采取合適的教學(xué)方式與教育內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，發(fā)揮思想政治理論課的魅力，提高學(xué)生對(duì)思想政治素質(zhì)教育的接受度，從而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的開設(shè)宗旨和目標(biāo)。