語文教科書是語文課程的載體，教科書的編寫既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)需要，又要滿足內(nèi)容的多樣性兼具相應(yīng)的文學(xué)氣息；其課文既要具備一定的歷史意義還要具有相應(yīng)的教育教化意義。因此語文教科書選文的確認(rèn)一直是語文教材編寫中的難點、重點。由陳先云著，人民教育出版社于2018年出版的《小學(xué)語文教材選文標(biāo)準(zhǔn)研究》一書，對當(dāng)前小學(xué)階段語文教科書選文的特征、特點、依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)等諸多問題進(jìn)行了研究，從文學(xué)性、藝術(shù)性、教育教化意義、人文價值、歷史價值、社會屬性、教學(xué)要求等多個角度解析了“如何確認(rèn)語文教科書選文”這一問題，提出了可行的、具有可操作性的語文教科書選文標(biāo)準(zhǔn)，對當(dāng)前小學(xué)語文教科書的編寫和完善具有一定的參考價值。

作者認(rèn)為，小學(xué)語文教科書選文確認(rèn)是語文教科書編寫過程中最“難啃”的題目。一方面是由于教科書的選文不同于文學(xué)作品的編撰，其不僅要具有文學(xué)性和藝術(shù)性，還要能夠體現(xiàn)教學(xué)目的、能夠滿足教學(xué)任務(wù)；另一方面則是小學(xué)生的認(rèn)知能力限制了教科書選文的范圍。小學(xué)生能夠讀懂吉米和魯迅，但是我們不能強求小學(xué)生讀懂馬克思和弗洛伊德。此外，小學(xué)語文教學(xué)還要重視語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和知識性。因此，并不是說優(yōu)秀的文學(xué)作品就可以用于教科書選文，這中間涉及許多須要考量的因素和限制條件。正如作者所說：語文是“天生”的綜合性、實踐性課程，沒有完整的知識體系，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置也是根據(jù)能力目標(biāo)確認(rèn)。因此我們很難確認(rèn)一個統(tǒng)一的語文教科書選文標(biāo)準(zhǔn)，只能通過一些條件和限制因素獲得一個模糊性的定義和范圍，這也是近些年來小學(xué)語文教科書更新時選文設(shè)置時常變動的主要原因。

首先，我們在進(jìn)行語文教科書選文確認(rèn)時必須要考慮到教學(xué)任務(wù)、實際教學(xué)效果和學(xué)生的認(rèn)知能力，既要滿足能力目標(biāo)，又要符合認(rèn)知條件。其次，小學(xué)語文教科書選文須要兼顧基礎(chǔ)性和教育教化意義。就像寓言故事一樣，要用言簡意賅的方式，在教授學(xué)生知識的同時，還要對學(xué)生的品格、素養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)。因此選文在語言模式、邏輯思路上也有許多講究。最后，小學(xué)語文教科書選文需要具有歷史性和社會性。正如過去人教版教材中為什么要收錄魯迅的文章，不僅僅是因為魯迅作品文筆好，更多的是因為魯迅先生的作品能夠反映一定的歷史和社會現(xiàn)實，對后人的教化意義更強。這些問題是導(dǎo)致小學(xué)語文教科書選文難以確認(rèn)的重要原因，也是我們難以定下選文確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)的主要原因。

但是作者在本書中也指出，我們在進(jìn)行小學(xué)語文教科書選文確認(rèn)時，不一定要去糾纏概念和定義，可以從實際問題和實際教學(xué)的可操作性進(jìn)行考量。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以儲備知識為主，只有完成儲備知識這一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)后，我們才能考慮教育教化的價值標(biāo)準(zhǔn)。從這一思路來看，語文教科書選文的確認(rèn)思路便豁然開朗了，可以更好地為一線教師提供參考。

（陜西省渭南市潼關(guān)縣教學(xué)研究室景曉曙）

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