劉文利

全面性教育中滲透了平等、尊重、包容的價(jià)值理念，能夠讓兒童不僅關(guān)注自己，也關(guān)注身邊的人，培養(yǎng)兒童的社會(huì)責(zé)任感，特別是對消除歧視的社會(huì)責(zé)任感。這為預(yù)防校園欺凌奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)，也將對兒童的社會(huì)化發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2017年12月，教育部等十一個(gè)政府部門聯(lián)合發(fā)布《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》（以下簡稱《治理方案》）?！吨卫矸桨浮穼W(xué)生欺凌給出明確定義：“中小學(xué)生欺凌是發(fā)生在校園（包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校）內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。”《治理方案》提出，有效預(yù)防中小學(xué)生欺凌事件發(fā)生的舉措之一是學(xué)校加強(qiáng)教育，要求各中小學(xué)校每學(xué)期開學(xué)時(shí)集中開展教育，在道德與法治等課程中專門設(shè)置教學(xué)模塊等方式，定期對中小學(xué)生進(jìn)行學(xué)生欺凌防治專題教育。

其實(shí)，在預(yù)防校園欺凌中，還有一個(gè)課程能起到重要作用，就是全面性教育課程。其中，有許多教育主題與校園欺凌息息相關(guān)，筆者從中梳理了兩條線索，一條是“友誼與人際關(guān)系”，另一條是“寬容和尊重”。

友誼與人際關(guān)系

在“友誼與人際關(guān)系”這一教育主題目標(biāo)下，包含“能夠給朋友下定義”“能夠確認(rèn)處理各種人際關(guān)系所需的技能”兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化之后的要點(diǎn)有“朋友有很多種（如好朋友和壞朋友、男性朋友和女性朋友）”“友誼建立在信任、分享、同情和團(tuán)結(jié)基礎(chǔ)之上”“殘障或健康狀況不是建立友誼和人際關(guān)系或表達(dá)愛的障礙”“表達(dá)友誼與愛可以有不同方式”“性別角色會(huì)影響人際關(guān)系”“性別平等是更加健康的人際關(guān)系的一部分”“人與人之間的關(guān)系可能是健康的，也可能是不健康的”“虐待關(guān)系是一種不健康的關(guān)系”等。

在一年級(jí)“珍視朋友”主題中，“我們需要朋友”“我們多交朋友”“我們和朋友友好相處”這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生理解交朋友的快樂，了解擁有友誼的幸福，做到朋友間相互欣賞、尊重、分享、關(guān)心、幫助和諒解。

在二年級(jí)“友誼是常青藤”主題中，通過“朋友需要信任”“朋友需要真誠”“朋友需要溫暖”三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠懂得信任會(huì)讓友誼更牢固，真誠將讓友誼更純潔，溫暖能讓友誼更美好。

在四年級(jí)“認(rèn)識(shí)人際關(guān)系”主題中，學(xué)生通過“健康的人際關(guān)系”“不健康的人際關(guān)系”等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，能夠了解健康的人際關(guān)系有助于形成積極向上的個(gè)性品質(zhì)，是自身快樂成長的沃土，而緊張、對立、貶低、沖突、欺凌、暴力都是不健康人際關(guān)系的表現(xiàn)。

在五年級(jí)“建立并增進(jìn)健康的友誼”主題中，通過“友誼滿足人的情感需要”“發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)建立友誼”“殘障不是建立友誼的障礙”等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解朋友在生命中的重要性，理解人與人之間的共同點(diǎn)越多越容易成為朋友，同時(shí)懂得年齡、性別、地域、文化、是否殘障等都不能成為建立友誼的障礙。

從低年級(jí)到高年級(jí)，上述這些內(nèi)容，呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的關(guān)系。從兒童熟悉、了解的友情到更深層次的關(guān)系理解，其中也包含了鼓勵(lì)兒童主動(dòng)表達(dá)積極情感的重要內(nèi)容，滲透了平等、尊重、包容的價(jià)值理念，為預(yù)防校園欺凌奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

寬容與尊重

在“寬容與尊重”這一教育主題目標(biāo)下，包含“寬容、接納和尊重等是健康人際關(guān)系的關(guān)鍵”“每個(gè)人都是獨(dú)一無二和有價(jià)值的，都能夠通過某種人際關(guān)系付出自己的愛，對社會(huì)做出貢獻(xiàn)”“每個(gè)人都值得尊重”“取笑他人是有害的”“因?yàn)榻】禒顩r、膚色、出身、性傾向或者其他差異而對他人進(jìn)行騷擾或欺凌是無禮的、有害的，也是一種違背人權(quán)的行徑”“基于差異的羞辱和歧視有違人權(quán)”“每個(gè)人都有責(zé)任保護(hù)正在遭受騷擾或欺凌的人”等重要內(nèi)容。

在三年級(jí)“寬容、接納與尊重”主題中，通過“寬容是美德”“接納是胸懷”“尊重是修養(yǎng)”三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠懂得——寬容是理解和體諒，寬容別人，也是善待自己;接納自己，會(huì)讓自己變得更自信，接納別人，會(huì)讓人際關(guān)系更和諧;每個(gè)人都有獨(dú)特的價(jià)值和個(gè)性，都可以用不同的方式為家庭、朋友、社會(huì)做出貢獻(xiàn)，包括殘障人。

在性教育中，許多主題都涉及殘障者的性教育。我們希望學(xué)生能夠意識(shí)到，我們周圍生活著許多由于各種原因?qū)е職堈系娜藗儯@個(gè)社會(huì)要為殘障者提供各種無障礙設(shè)施，使他們不再感到生活在這個(gè)社會(huì)中有“障礙”，而我們每一個(gè)人都要參與到這個(gè)行動(dòng)中，從而讓社會(huì)變得更加美好、和諧。這對于預(yù)防欺凌殘障學(xué)生能起到積極作用。

在五年級(jí)“消除歧視”主題中，通過“什么是歧視”“歧視的危害”“應(yīng)對歧視”“反對歧視”四個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解——社會(huì)中存在性別歧視、地域歧視、年齡歧視、健康狀況歧視、性傾向歧視等，這些歧視是違反人權(quán)的，必須禁止;歧視會(huì)傷害他人的尊嚴(yán)，打擊他人的自信心，影響個(gè)人的發(fā)展;面對歧視，應(yīng)維護(hù)自尊和自信，尋求幫助;應(yīng)尊重差異，包容多樣，樹立平等對待他人的態(tài)度，保護(hù)遭受歧視的人。

在這個(gè)主題的學(xué)習(xí)中，包含了對相關(guān)國內(nèi)法律法規(guī)和國際公約的學(xué)習(xí)。例如，《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國婦女權(quán)益保障法》《中華人民共和國殘疾人保障法》《就業(yè)服務(wù)與就業(yè)管理規(guī)定》及《消除對婦女一切形式歧視公約》《消除一切形式種族歧視國際公約》《殘疾人權(quán)利公約》等。性教育是法治教育的一條重要途徑，而且這樣的法治教育離學(xué)生的生活很近，與學(xué)生的成長密切相關(guān)。我們希望由此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器保護(hù)自己的權(quán)益。

寬容與尊重的教育、消除歧視的教育，能夠讓兒童不僅關(guān)注自己，也關(guān)注身邊的人，培養(yǎng)兒童的社會(huì)責(zé)任感，特別是對消除歧視的社會(huì)責(zé)任感。有效的教育，能夠讓學(xué)生做到平等對待每一個(gè)人，不論性別、性傾向、健康狀況、年齡、地域、出身等。這種價(jià)值觀的培養(yǎng)對于減少校園欺凌的發(fā)生有著至關(guān)重要的作用。

綜上，全面性教育中的人際關(guān)系教育為學(xué)生后續(xù)建立健康的人際關(guān)系奠定了早期的認(rèn)知基礎(chǔ)，有助于樹立平等、尊重、包容、多元的價(jià)值觀，并為學(xué)生未來的幸福人生奠基。此外，全面性教育中的生活技能教育、價(jià)值觀教育、社會(huì)規(guī)范教育、性別與權(quán)利教育、性傾向多元教育、道德情緒教育等，都對預(yù)防學(xué)生欺凌有重要作用。

從目前監(jiān)測到的教育效果看，全面性教育能提高學(xué)生性知識(shí)水平，改變性別刻板印象，改變對艾滋病病毒感染者、艾滋病病人和同性戀群體的歧視態(tài)度。在近期開展的全面性教育效果研究中，我們發(fā)現(xiàn)接受了全面性教育的兒童更愿意對其好友和陌生同齡人予以同等的信任，同時(shí)也會(huì)相對更公平公正，即無論親疏與否均能一視同仁。這一研究結(jié)果對兒童道德認(rèn)知發(fā)展具有重要意義，不同于成年人已經(jīng)擁有成熟穩(wěn)定的社交圈，兒童需要在不斷嘗試中最終確定適合自己的社交圈，而在這一過程中，與同齡人友好的互惠合作會(huì)為他們贏得更多的社交機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)其社會(huì)化發(fā)展。這為道德情緒發(fā)展的可干預(yù)性提供了強(qiáng)有力的證據(jù)，同時(shí)也為如何實(shí)現(xiàn)道德教育與其他類型教育（如全面性教育）最大效率的整合提供了新的視角和思路，具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。

（作者系北京師范大學(xué)心理學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師）

責(zé)任編輯：王夢茜