劉月春

【摘? 要】? 數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，比較抽象，但數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐又有密切聯(lián)系。為了幫助農(nóng)村小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師要透過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。本文通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幾條小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的對(duì)策，以推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】? 農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)生活化

隨著城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，農(nóng)村教育面臨多重困境。一方面，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工日益增多，造成很多小學(xué)生成了留守兒童，他們的父母一方或雙方外出務(wù)工占百分之六七十，甚至更高，家庭教育交給年邁的爺爺奶奶，管教比較寬松，不少學(xué)生形成散漫任性的性格;另一方面，由于缺乏父母的有效引導(dǎo)和管教，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，厭學(xué)情緒很大。為此，本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，采用數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的教學(xué)效果。主要做法如下：

一、教學(xué)情境生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要途徑。教學(xué)情境生活化，要構(gòu)建平等的師生關(guān)系，讓課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。改變單一的老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生都參加到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程在師生的平等對(duì)話中進(jìn)行，這樣做會(huì)收到較好的教學(xué)效果。比如，我在講授《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》這一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境：“同學(xué)們，這是期中考試我們班的數(shù)學(xué)成績(jī)單，我還來(lái)不及統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在你們幫我統(tǒng)計(jì)一下成績(jī)好嗎？看一看最高分是多少？最低分是多少？80分以上有多少人？60～79分有多少人？60分以下有多少人？哪個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)最多？”話音剛停，學(xué)生們就紛紛動(dòng)手進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，很快就把統(tǒng)計(jì)結(jié)果報(bào)上來(lái)了。我稍微作了些點(diǎn)評(píng)，并與本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，學(xué)生們就在輕松快樂(lè)的狀態(tài)下掌握了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、教材內(nèi)容生活化，切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！憋@然，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系在一起的。我們要善于把教材內(nèi)容與學(xué)生的生活環(huán)境融合起來(lái)，充分尊重、貼近學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，把教材內(nèi)容生活化，才能獲得良好的教學(xué)效果。由于農(nóng)村學(xué)生的父母學(xué)歷水平普遍不高，甚至要外出打工謀生，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注度不夠，課前課后的輔導(dǎo)也很少。因此，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，進(jìn)取心不強(qiáng)。針對(duì)這些情況，在教學(xué)中，我們要不斷調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容貼近農(nóng)村生活，讓學(xué)生易于接受數(shù)學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)效果。例如，我在講授《10的加減法》這一課時(shí)，跟學(xué)生們講了早上遇到的一件事：“今天早上我被鳥兒的叫聲鬧醒了，我起來(lái)一看，原來(lái)是我家門前的樹上飛來(lái)了一群小鳥，仔細(xì)數(shù)數(shù)，共有七只小鳥，這時(shí)又飛來(lái)三只，誰(shuí)知道這時(shí)樹上有多少只小鳥??？”學(xué)生們回答后接著問(wèn)：“你們是怎樣得出來(lái)的？”根據(jù)學(xué)生的回答寫出式子：7+3=10?！斑^(guò)一會(huì)兒，有兩只小鳥飛走了，樹上還有多少只呢？”在學(xué)生們回答的同時(shí)列出算式：10-2=8。這種貼近學(xué)生生活的例子，學(xué)生們易學(xué)易懂。

三、教學(xué)語(yǔ)言生活化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本、最方便的信息載體。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！痹跀?shù)學(xué)的課堂上，教師無(wú)論是講授知識(shí)，還是對(duì)待學(xué)生，語(yǔ)言都應(yīng)親切，富有情感。許多專家也認(rèn)為：智力源于情感，情感支配智力。對(duì)人的成功而言，情感智力比通常的心智活動(dòng)的進(jìn)行和智力水平的提高，更有積極的意義，這是其他任何語(yǔ)言所無(wú)法替代的。如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的斗志，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。比如一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“你比以前進(jìn)步了”“只要你繼續(xù)努力，你將會(huì)獲得成功”等等，對(duì)學(xué)生會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。對(duì)待那些本來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不大的學(xué)生，如果教師巧用生活語(yǔ)言藝術(shù)，有利于學(xué)生接受批評(píng)、改正錯(cuò)誤。比如，上課時(shí)有學(xué)生注意力不集中，有些小動(dòng)作，為了不傷害學(xué)生的自尊心，教師可以不動(dòng)聲色地對(duì)大家說(shuō)：“大家做木頭人游戲時(shí)要遵守什么規(guī)則啊？”學(xué)生們會(huì)說(shuō)：“我們都是木頭人，不會(huì)說(shuō)話不會(huì)動(dòng)?！边@時(shí)教師順勢(shì)跟他們說(shuō)：“無(wú)論做什么事都要遵守規(guī)則，否則就會(huì)受到處罰，我們上課也不例外?！彪m然沒(méi)有點(diǎn)名批評(píng)，但違紀(jì)學(xué)生一般會(huì)平靜下來(lái)認(rèn)真聽課了。

四、教學(xué)活動(dòng)生活化，提高學(xué)生參與熱情

數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，也植根于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。只有在基于生活的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能使它充滿活力，提高學(xué)生的參與熱情。教師要善于從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感。比如在傳授“第幾”和“幾”的概念時(shí)，我就讓一列學(xué)生站起來(lái)，向他們提問(wèn)：“這一列有多少人？從某某同學(xué)的前方開始數(shù)，某某同學(xué)站在第幾位？從某某同學(xué)所在隊(duì)列的后方開始數(shù)，某某同學(xué)站在第幾位？”這樣學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，繼而我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“第幾”與“幾”的概念進(jìn)行區(qū)分與聯(lián)系。通過(guò)這樣做幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能將所學(xué)知識(shí)正確應(yīng)用到實(shí)際生活中，并可以有效激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的興趣，促使他們?cè)谔幚砩顔?wèn)題時(shí)，能夠形成數(shù)學(xué)思維，有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、教學(xué)訓(xùn)練生活化，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地服務(wù)生活，應(yīng)用于生活。因此，教學(xué)訓(xùn)練生活化，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識(shí)，又有利于挖掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力。比如，在教學(xué)簡(jiǎn)便算法時(shí)，我設(shè)計(jì)出一道等式：123-95=123-100+

5。很多同學(xué)不能理解，我用生活情境方式向?qū)W生講解：“小剛和媽媽去集市上買東西，媽媽手里有123元錢，媽媽買了一袋米，價(jià)格為95元，媽媽拿了100元付賬，米店阿姨找給小剛媽媽5元錢，這時(shí)媽媽手里的錢是：123-100+5?！蓖ㄟ^(guò)這種聯(lián)系實(shí)際的方式，原來(lái)抽象的數(shù)學(xué)練習(xí)，用具體的生活實(shí)際展現(xiàn)給學(xué)生，就變得簡(jiǎn)單清晰了。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象、易于接受，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的并不在于考試，而是掌握一項(xiàng)技能，學(xué)以致用，打消學(xué)生的抵觸情緒，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。