閔錚

2019年高考全國卷Ⅱ作文題緊扣立德樹人的根本任務(wù)，寫作材料直擊時事熱點，立體化的背景體現(xiàn)了價值引領(lǐng)的命題導(dǎo)向;創(chuàng)設(shè)多元任務(wù)隋境，既能引導(dǎo)考生回歸歷史的真相，又能驅(qū)動考生展開對未來的想象，充分展現(xiàn)了創(chuàng)新性的考查要求;多種應(yīng)用文體的考查清晰地呈現(xiàn)出命題的實用取向。本文將以此題為例，從寫作要求^手分析寫作任務(wù)倉帔的思維操作系統(tǒng)。原題如下：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

1919年，民族危亡之際，中國青年學(xué)生掀起了一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運動。1949年，中國人從此站立起來了！新中國青年投身于祖國建設(shè)的新征程。1979年，“科學(xué)的春天”生機勃勃，莘莘學(xué)子胸懷報國之志，匯入改革開放的時代洪流。2019年，青春中國凱歌前行，新時代青年奮勇接棒，宣誓“強國有我”。2049年，中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興，中國青年接續(xù)奮斗……

請從下列任務(wù)中任選一個，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。

①1919年5月4日，在學(xué)生集會上的演講稿。

②1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。

③1979年9月15日，參加新生開學(xué)典禮后寫給同學(xué)的信。

④2019年4月30日，收看“紀(jì)念五四運動100周年大會”后的觀后感。

⑤2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節(jié)慰問信。

要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意;切合身份，貼合背景;符合文體特征;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

寫作要求增添“切合身份”這一新指令。試題雖然沒有指明“青年學(xué)生當(dāng)事人”的確切身份，但是提供了有關(guān)“青年學(xué)生當(dāng)事人”的時間、地點、角色、處境、行為、目的等信息?？忌枰鶕?jù)這些信息確定“青年學(xué)生當(dāng)事人”的具體身份。比如第—個寫作任務(wù)，時間是1919年5月4日，地點是學(xué)生集會所在地，角色是演講者，處境是學(xué)生集會的現(xiàn)場，行為是發(fā)表演講?？忌ㄟ^準(zhǔn)確、全面地提取出信息，并進(jìn)行整合、思考，可以精準(zhǔn)定位“青年學(xué)生當(dāng)事人”的身份——1919年5月4日在學(xué)生集會現(xiàn)場向參加集會的學(xué)生發(fā)表演講的青年學(xué)生。以此類推，考生可以確定另外四個寫作任務(wù)中“青年學(xué)生當(dāng)事人”的具體身份分別為：1949年10月1日參加開國大典慶祝游行給家人寫信的青年學(xué)生;1979年129月15日參加開學(xué)典禮后給同學(xué)寫信的青年學(xué)生;2019年4月30日收看“紀(jì)念五四運動1 00周年大會”后寫觀后感的青年學(xué)生;2049年9月30日給某位“百年中國功勛人物”寫國慶節(jié)慰問信的青年學(xué)生。

這五個“青年學(xué)生當(dāng)事人”盡管身份各異，但是他們的身份信息卻有共同之處，都是在回答一些隱性問題：誰在什么時間、什么地方、什么情境，以什么角色與（為）誰做什么。這個隱性的問題群才是命題人設(shè)定“青年學(xué)生當(dāng)事人”具體身份的底層邏輯——思維操作系統(tǒng)。命題人依循這個特定的問題群精心編制答案，對五個“青年學(xué)生當(dāng)事人”進(jìn)行清晰的人身定位。

考生在審題時如果能對“青年學(xué)生當(dāng)事人”進(jìn)行精準(zhǔn)定位，實屬不易，但是就本題而言，這些信息顯然還不夠全面，必須結(jié)合“背景”進(jìn)一步思考，也是落實“貼合背景”這一寫作要求的必然動作。本題的背景設(shè)計具有層次性。一是微觀背景，即寫作任務(wù)本身所構(gòu)建的具體情境。如第一個寫作任務(wù)中，聽眾的反應(yīng)、現(xiàn)場氛圍等是寫作的具體背景。二是中觀背景，即寫作任務(wù)的時代背景。例如，材料中與第一個寫作任務(wù)對應(yīng)的“1919年，民族危亡之際，中國青年學(xué)生掀起了一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運動”。中觀背景通過明確的價值引領(lǐng)，對“青年學(xué)生當(dāng)事人”進(jìn)行人心定位。綜合人身定位與人心定位兩個維度，才能精準(zhǔn)定位“青年學(xué)生當(dāng)事人”的確切身份——1919年5月4日在學(xué)生集會現(xiàn)場向參加集會的學(xué)生發(fā)表演講、掀起了一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運動的青年學(xué)生。以此類推，可以確定另外四個寫作任務(wù)中的“青年學(xué)生當(dāng)事人”的具體身份分別為：1949年10月1日參加開國大典慶祝游行后，投身于祖國建設(shè)新征程的給家人寫信的青年學(xué)生;1979年9月15日參加開學(xué)典禮后，胸懷報國之志匯入改革開放洪流的給同學(xué)寫信的青年學(xué)生;2019年4月30日收看“紀(jì)念五四運動100周年大會”后，宣誓“強國有我”的寫觀后感的青年學(xué)生;2049年9月30日給某位“百年中國功勛人物”寫國慶節(jié)慰問信的接續(xù)奮斗的青年學(xué)生。

此外，不可忽略的是，試題精選五四運動、新中國成立、改革開放、五四運動100周年、新中國100周年等重要時間節(jié)點和重大事件，用簡筆勾勒出中國從站起來、富起來到強起來的130年宏闊歷史畫卷，這是五個寫作任務(wù)共有的宏觀背景。

雖然這五個寫作任務(wù)的時代背景各異，但它們共同的思路是把青年學(xué)生當(dāng)事人的個體成長與時代使命、民族境遇、國家發(fā)展緊密聯(lián)系起來，旨在引導(dǎo)考生深入思考“青年學(xué)生當(dāng)事人”為什么做、這樣做有什么價值。至此，試題蘊含的所有問題全部呈現(xiàn)出來：誰、什么時間、什么地方、什么情境、什么角色、身邊有誰、做什么、為什么做、這樣做有什么價值。這個隱性的問題群就是命題人創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)的思維操作系統(tǒng)。

經(jīng)過上述對“身份”與“背景”的分析，我們可以透視本題的命題思路：通過立體化的背景設(shè)定價值導(dǎo)向，引領(lǐng)微觀個體的具體行動，再借助個人的實際行動，去解決時代面臨的特定問題。只有正確把握具體情境中的個體，才能更好地完成時代賦予的特殊使命。

依據(jù)前述分析，我們知道這五個寫作任務(wù)基于同一個問題群而創(chuàng)設(shè)，只是每個寫作任務(wù)對同一問題設(shè)定的答案不同而已。比如，對于“寫給誰”這個問題，第三個寫作任務(wù)預(yù)設(shè)的答案是“1979年9月15日，參加新生開學(xué)典禮的大一同學(xué)”，第五個寫作任務(wù)給定的答案是“某位‘百年中國功勛人物”。因此，寫作任務(wù)是針對命題人甄選的問題群而精心編制的“答案群”。結(jié)合前述分析，我們以建構(gòu)寫作任務(wù)的六個主要問題為切入點，對五個寫作任務(wù)具體分析（見表1）。