自2014年初到近期五年的時(shí)間，全面深化改革中央領(lǐng)導(dǎo)小組舉行了多次教育改革會(huì)議，充分說明了教育改革在全面深化改革中的重要性。2014年初，國家教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，實(shí)施立德樹人基本任務(wù)的教育意見》（以下文中簡(jiǎn)稱《意見》），文中指出高中課程改革面臨的新挑戰(zhàn)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，各國、各民族之間在文化領(lǐng)域的交流也越來越多。他們具備更多獨(dú)立的意識(shí)形態(tài)以及多樣化的價(jià)值追求與鮮明個(gè)性。與此同時(shí)，國家實(shí)行人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，社會(huì)發(fā)展需要促進(jìn)人民群眾的整體素質(zhì)，并培養(yǎng)創(chuàng)新人才。這些實(shí)際情況加速了高中語文課程改革步伐。當(dāng)前高校和中小學(xué)在課程改革的整體規(guī)劃推廣以及德育方面存在較大差距。在課程方面，高等院校與中小學(xué)，甚至高中和義務(wù)教育之間的聯(lián)系仍存在許多問題;一些學(xué)科重疊導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上浪費(fèi)了教學(xué)資源;有些教科書太深或太淺，與大部分高中生的學(xué)習(xí)能力不匹配;教科書知識(shí)面不全面，適用性不夠;考核制度與課改步伐不一致等問題。最常見的是，為了追求高等教育和高分，許多中學(xué)生往往只關(guān)注成績，而忽視道德教育，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)實(shí)踐等應(yīng)用型能力。

一、新課改背景下的高中語文課程基本框架與實(shí)施要求

（一）基本框架

在經(jīng)濟(jì)全球化和信息化研究的積極作用下，我國教育部門也開始建立適合我國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)框架體系。目前，我國教育部門下的相關(guān)研究小組已經(jīng)建立了自主發(fā)展、文化素養(yǎng)以及社會(huì)參與的核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。文化修養(yǎng)是每一個(gè)高中生自我能力提升與社會(huì)活動(dòng)參與的基本條件之一;社會(huì)參與是高中生實(shí)現(xiàn)自我能力提升和社會(huì)活動(dòng)參與的前提。

1.增加了開放性

高中語文課程內(nèi)容較為豐富。例如，在詩歌和散文中，詩歌包括國外詩歌、古典詩歌、現(xiàn)代詩歌。中國古典詩歌根據(jù)時(shí)間發(fā)展歷程還經(jīng)歷了 “詩經(jīng)”、“楚辭”、“唐詩”、“宋詩”、“元曲”這樣的發(fā)展歷程。唐詩中也有各種類型和作家......“如果你直接確定一個(gè)語文課程的內(nèi)容，以往的一些教材內(nèi)容將語言主題與特征分開，而在新開標(biāo)下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面都是確定的。為高中語文核心素養(yǎng)增加了更為靈活的空間。

2.為學(xué)校語文教學(xué)提供廣闊的空間

每所學(xué)校可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)、資源和學(xué)習(xí)者本身的需要有選擇地設(shè)計(jì)課程設(shè)置。對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容組合以及課程與課程之間的排序，每個(gè)學(xué)校也可以根據(jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施，甚至學(xué)校的具體名稱也可以由學(xué)校定制。一部分學(xué)?？赡茉凇皯騽≈l(xiāng)”，就可以在“戲劇”模塊中一顯身手;一部分學(xué)?？赡芪挥凇奥糜味燃俅濉保梢栽凇奥眯泄P記”模塊中大放異彩。

3.給學(xué)生更多選擇

在高中語文課程中學(xué)生不僅可以自由選擇不同的選修課程，還可以選擇任何一個(gè)或幾個(gè)組合的選修課程，學(xué)生有更多的選擇空間，他們擺脫了選修課的“選擇”和“不選擇”的尷尬局面，使選修課有一定的靈活性。同樣的學(xué)分，學(xué)生可以從不同的模塊中獲得，因此具有不同興趣，專業(yè)和語言潛力的學(xué)生可以為自己的發(fā)展找到合適的領(lǐng)域，并且可以在不同的選修模塊中。每個(gè)人都展示了自己的學(xué)習(xí)個(gè)性和特征。

（二）實(shí)施要求

1.貫徹語文素養(yǎng)任務(wù)群

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（初稿）》對(duì)以往高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了創(chuàng)新，尤其是教學(xué)任務(wù)方法。語言素養(yǎng)需要在實(shí)際教學(xué)過程中通過15（7 + 4 + 4）個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)組”來實(shí)施。定義了必修課程7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組，選修I課程學(xué)習(xí)任務(wù)組8個(gè)和選修II學(xué)習(xí)任務(wù)組8個(gè)。三組學(xué)習(xí)任務(wù)包括四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組： “學(xué)習(xí)任務(wù)組1語言積累與探索”、“學(xué)習(xí)任務(wù)組2全書閱讀與討論”、“學(xué)習(xí)任務(wù)組3當(dāng)代文化參與”、“學(xué)習(xí)任務(wù)組4跨媒介學(xué)習(xí)”。

2.目標(biāo)定位與課程開放

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“高中語文選修課程的基礎(chǔ)是必修課程的擴(kuò)展和完善，一些側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，一些側(cè)重于欣賞，一些旨在指導(dǎo)探索和研究?！苯逃n程旨在確保所有高中生達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。中學(xué)選修課程以主修課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上自我發(fā)展和能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，創(chuàng)造更好學(xué)習(xí)空間。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了語文選修課程的主體是學(xué)校，這意味著學(xué)校、師生都具有自主權(quán)，從而真正的體現(xiàn)了“選”。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、未來學(xué)習(xí)和就業(yè)自由選擇學(xué)習(xí)系列和模塊，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;“選修課的學(xué)生人數(shù)不必與必修課的學(xué)生人數(shù)相同?！边x修課的安排應(yīng)確保學(xué)生可以在課間選擇，甚至在年級(jí)之間選擇。

3.教學(xué)過程

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“選修課程和必修課程之間存在一定的差異。具有更大的靈活性和可擴(kuò)展性的課程設(shè)置”，“不同類型的選修課、課程目標(biāo)、教學(xué)方法都存在差異性”。一些專注于想象和聯(lián)想，專注于情感和美學(xué)體驗(yàn);一些專注于推測(cè)和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。因此，中學(xué)語文課程要注意適合課程內(nèi)容的教學(xué)方法?！案咧姓Z文課的教學(xué)應(yīng)突出選修課的特點(diǎn)，遵循選修課的不同性質(zhì)，跟隨并圍繞每個(gè)選修系列特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)策略。

二、新課改背景下的高中語文教學(xué)實(shí)踐

（一）高中語文教學(xué)中情境創(chuàng)造

核心素養(yǎng)的培育與實(shí)踐需要在一定情境下進(jìn)行，為本學(xué)科服務(wù)。高中語文教學(xué)情境就是創(chuàng)造一個(gè)外部環(huán)境讓學(xué)生有感而發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生無限的靈感。我們創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)法是遵循反思性理論原則，充分創(chuàng)造具體可感的、細(xì)致生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這是一種引導(dǎo)學(xué)生自主理解和主動(dòng)使用語言的一種教學(xué)方法。這里創(chuàng)設(shè)的情境包括學(xué)校、家庭、公共場(chǎng)所、社區(qū)和其他的領(lǐng)域。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)對(duì)所有復(fù)雜多變環(huán)境所需的關(guān)鍵能力和關(guān)鍵技能，所以始終注重在情境中的應(yīng)用。在現(xiàn)今信息膨脹的時(shí)代，個(gè)體對(duì)環(huán)境所做的反應(yīng)不再是對(duì)知識(shí)，技能和方法的一對(duì)一的反應(yīng)，而是對(duì)社會(huì)大背景下的知識(shí)，技能和方法的全面反應(yīng)。

（二）高中語文教學(xué)開放性

我提倡的開放式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的積極建構(gòu)者，倡導(dǎo)教師成為學(xué)生思維的“助產(chǎn)師”和“催化劑”。新時(shí)代的教師不應(yīng)將經(jīng)驗(yàn)集中在他們所教的內(nèi)容上。核心素養(yǎng)背景下的課堂必然會(huì)從封閉式轉(zhuǎn)向開放型。創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)有三種途徑：一是不斷激發(fā)學(xué)生的求知活力，激發(fā)學(xué)生想象、探究、發(fā)現(xiàn)然后表達(dá)的欲望，保持學(xué)生積極的思維和情感的開放性;其次，教師不應(yīng)受教材和教學(xué)計(jì)劃的限制，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)容對(duì)其影響變化和思維活躍程度，通過學(xué)生信息的反饋，及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生趨同并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在核心素養(yǎng)的背景下，高中語文課堂應(yīng)堅(jiān)持開放原則，傳統(tǒng)的中文課堂教學(xué)模式是教師講座和學(xué)生聆聽。這種教學(xué)形式遏制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考的積極作用。在開放的語言課堂上，學(xué)生敢于善于表達(dá)不同的觀點(diǎn)，并在課堂上展示自己的個(gè)性。教師可以鼓勵(lì)積極的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的愿望和興趣。在高中語文課堂中，表達(dá)信息組織語言的快速整合是語言的最佳學(xué)習(xí)。

（三）高中語文教學(xué)中的跨科學(xué)性

跨學(xué)科是指兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的創(chuàng)建或知識(shí)超過單個(gè)學(xué)科的限制。通過整合兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的知識(shí)促進(jìn)對(duì)知識(shí)的全面理解?？鐚W(xué)科的教學(xué)有助于開拓學(xué)生的思維，并同時(shí)提高他們的創(chuàng)新能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)不可或缺的能力，這種教學(xué)方法已被證明是非常有效的。這種學(xué)習(xí)方式符合了學(xué)生使用不同語言能力參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

我國的基礎(chǔ)教育存在一個(gè)主要問題：學(xué)科與學(xué)科之間存在諸多障礙。主要表現(xiàn)在學(xué)科互不交流相通，教科書按各自的種種方式編寫。但在現(xiàn)今，核心素養(yǎng)背景下的課程理念是主張所有學(xué)科不再孤立，有必要打開學(xué)科之間的諸多障礙，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和整合。這將使知識(shí)流通并創(chuàng)造更高的價(jià)值。在學(xué)校，漢語課程與數(shù)學(xué)和物理課程的區(qū)別在于數(shù)學(xué)和物理課程的內(nèi)容不學(xué)習(xí)語言，中英文等語言課程的最大區(qū)別在于英語等語言課程注重學(xué)習(xí)語言形式。各類的語言課，不僅著眼于漢民族共同語言的深邃內(nèi)容，而且也注重形式。但這是語言課的獨(dú)特屬性，學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系構(gòu)成了完整的課程教育體系。因此，語言運(yùn)用的教學(xué)應(yīng)注重“跨學(xué)科性”。語言的教學(xué)可以激發(fā)歷史、政治、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科。從某種意義上說，核心素養(yǎng)語境中的語言素養(yǎng)已經(jīng)超越了中國傳統(tǒng)學(xué)科的限定范疇。

三、結(jié)語

隨著我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果的發(fā)布，學(xué)生的核心素養(yǎng)以及各學(xué)科素養(yǎng)框架的建立，核心素養(yǎng)概念已經(jīng)開始深入到高中語文教學(xué)領(lǐng)域。我國學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美欣賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在新形勢(shì)下，高中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的融入對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。高中語文課程內(nèi)容廣泛、設(shè)計(jì)新穎、課程靈活，帶給語文教育的不僅是形式上的改變，更重要的是本質(zhì)上的跨越。

（作者簡(jiǎn)介：劉曉紅，包頭市第一中學(xué)，教育碩士，中教一級(jí)，研究方向：漢語言文學(xué)。）