摘要：中職是學(xué)生進(jìn)行直接技能學(xué)習(xí)的重要階段，對于職業(yè)院校而言，它真正的意義就是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對他們進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)，但是，從目前的中職秘書課堂教學(xué)來看，教師并未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的實(shí)訓(xùn)，并且?guī)熒g的互動(dòng)嚴(yán)重缺乏，這些問題的存在嚴(yán)重限制了學(xué)生職業(yè)能力的提升，因此，進(jìn)行問題的有效解決成為了各方關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中職 ? 文秘 ? 實(shí)訓(xùn)課堂 ? 師生互動(dòng)半徑

中職院校具有著眾多的專業(yè)，這些專業(yè)的主要內(nèi)容就是幫助學(xué)生掌握一技之長，目前，我國的經(jīng)濟(jì)改革不斷深化，越來越多的中小企業(yè)拔地而起，這就使得文秘人員的需求呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢。對于文秘工作本身而言，它對于學(xué)生的要求較高，它包含著眾多的職業(yè)技能內(nèi)容，如人際交往、言語表達(dá)、實(shí)踐操作等等，但是，在傳統(tǒng)思想的影響之下，中職院校在進(jìn)行教學(xué)的過程中，并未對這些內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)，而導(dǎo)致秘書專業(yè)的學(xué)生難以滿足企業(yè)的要求，而致使他們職業(yè)成功率較低。秘書專業(yè)要想實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展，就需要相關(guān)的教師能夠順勢而為，根據(jù)市場的需求對中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，將市場化融入中職秘書教學(xué)中，能夠有效的幫助學(xué)生認(rèn)清自己，進(jìn)而更好的進(jìn)行秘書專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

一、中職院校實(shí)訓(xùn)課堂師生互動(dòng)半徑的內(nèi)涵

實(shí)訓(xùn)課堂師生互動(dòng)半徑的主體就是教師和學(xué)生，他們雙方在一定的條件內(nèi)，教師進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)工作，學(xué)生進(jìn)行細(xì)致完善的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是，這種教學(xué)活動(dòng)，并不是簡單的教學(xué)教和學(xué)生學(xué)，而是要求二者之間能夠互相影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙方的共同發(fā)展。這種教學(xué)方式好處頗多，不僅能夠幫助學(xué)生獲得相關(guān)的專業(yè)性知識，還能夠幫助他們樹立良好的職業(yè)道德。雖然師生之間的互動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來巨大的有益之處，但是，從目前的師生互動(dòng)來說，其中也存在著很多的問題，尤其是師生之間的互動(dòng)半徑存在明顯的問題，在這些問題的影響之下，課堂的實(shí)訓(xùn)效果難以實(shí)現(xiàn)有效的保證。

對于課堂實(shí)訓(xùn)師生互動(dòng)半徑而言，主要存在著兩個(gè)方面的內(nèi)容，一個(gè)是半徑過大，課堂教學(xué)出現(xiàn)泛泛情況，另一種則是半徑較小，學(xué)生難以根據(jù)自身所學(xué)生的知識，進(jìn)行科學(xué)化實(shí)踐，以下將從這兩方面的內(nèi)容展開了細(xì)致的探究。首先，在課堂上，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)主要依靠的就是和學(xué)生之間的良性互動(dòng)，科學(xué)、有效的互動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如果教師未能夠進(jìn)行事先的分析，而是采取大范圍的溝通方式，那么不僅不會實(shí)現(xiàn)秘書專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課堂建設(shè)，還會造成學(xué)生產(chǎn)生泛泛學(xué)習(xí)的消極心理。所以，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的過程中，教師要做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不要將秘書課堂的教學(xué)內(nèi)容流于形式，而導(dǎo)致學(xué)生難以形成對專業(yè)技能的把握，同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，未能夠就學(xué)生存在的問題進(jìn)行及時(shí)的答疑解惑，而多是采取忽視的態(tài)度，可以說，這一教學(xué)模式并未做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，雖然學(xué)生成為了課堂的主體，但是，教師卻未能發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)課堂實(shí)效性難以實(shí)現(xiàn)有效提升;其次，對于半徑過小而言，這種現(xiàn)狀從根本上來說，多是我國傳統(tǒng)教學(xué)方式影響之下的產(chǎn)物，中職院校的學(xué)生還處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對于一些事物已經(jīng)能夠形成正確的認(rèn)識，但是，他們對于自我的把控能力較弱，這就使得在課堂之上多是由教師進(jìn)行主觀的教學(xué)，而學(xué)生則處于被動(dòng)的接受地位，這就造成師生之間的互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)有效的進(jìn)行，教師難從學(xué)生的發(fā)言和實(shí)踐中，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在溝通信息不暢通的背景下，逐漸偏離中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生多成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，難以將教師所講授的知識進(jìn)行個(gè)性化分析和實(shí)踐，即使有的教師能夠進(jìn)行一些互動(dòng)，但是，這些互動(dòng)內(nèi)容還多停留于表面，未能對學(xué)生的知識進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，因此，師生之間的互動(dòng)實(shí)效性不足，學(xué)生的實(shí)踐能力未能進(jìn)行有效的提升，甚至個(gè)別學(xué)生還處于簡單的認(rèn)知階段。

二、文秘實(shí)訓(xùn)課堂有效開展的關(guān)鍵因素

文秘實(shí)訓(xùn)課堂的主體，主要就是學(xué)生、教師、學(xué)校這三方要素，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師進(jìn)行知識傳播的引導(dǎo)，而學(xué)校則是外部環(huán)境的提供者，這三者只有相互作用，才能夠保證秘書專業(yè)師生互動(dòng)半徑保持在合理的范圍之內(nèi)，進(jìn)而為秘書專業(yè)學(xué)生教學(xué)效率進(jìn)行有效的提升。第一，教師是實(shí)訓(xùn)課堂的主要建設(shè)者，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極的調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，并運(yùn)用自己的教學(xué)方法進(jìn)行知識的傳播，實(shí)際上，對于中職院校的學(xué)生而言，教師不僅是傳道、授業(yè)、解惑者，更多的時(shí)候充當(dāng)自己的知己，幫助他們解決生活中、實(shí)踐中存在的問題，進(jìn)而促成實(shí)訓(xùn)課堂的有效提升;第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要承擔(dān)者，這就使得在教學(xué)的過程中，師生之間要能夠?qū)Ρ舜说南敕ㄟM(jìn)行分享，使教師能夠根據(jù)分享內(nèi)容及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式、完善教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要幫助學(xué)生掌握科文秘專業(yè)知識，實(shí)訓(xùn)課更多應(yīng)該是脫離課本，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行積極的實(shí)踐，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課任務(wù)的完成;第三，學(xué)校是開展實(shí)訓(xùn)課的重要內(nèi)容，它能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供有力的外部環(huán)境，使學(xué)生能夠在充足的實(shí)踐設(shè)備中，進(jìn)行秘書專業(yè)技能的有效提升，如果在實(shí)訓(xùn)的過程中，未能提供直觀化的教學(xué)設(shè)備，那么將會極大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和真實(shí)認(rèn)知，進(jìn)而造成實(shí)訓(xùn)課堂效果呈現(xiàn)不理想現(xiàn)狀。

三、如何實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)訓(xùn)師生之間互動(dòng)半徑的合理化

（一）教師變革教學(xué)內(nèi)容，完善自身素養(yǎng)

目前，基于特殊的時(shí)代背景，中職院校的教學(xué)效率提升成為了眾多領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，這就促使教師要能夠及時(shí)的變革自己的教學(xué)方式，不斷對自身進(jìn)行完善，善于運(yùn)用科學(xué)、合理的方式對實(shí)訓(xùn)課堂內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。教師要想實(shí)現(xiàn)自己對秘書專業(yè)教學(xué)能力的提升，就需要教師要能夠積極投身于自我學(xué)習(xí)中，如聽優(yōu)秀教師公開課、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺等等方式。教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生技能的提升存在著直接的聯(lián)系，要想將課堂實(shí)訓(xùn)中存在的弊端，進(jìn)行有效的革除，就需要教師積極的從各個(gè)平臺之中，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)能力的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，文秘教師相較于其它教師而言，對專業(yè)性的要求較高，并且包含著眾多的內(nèi)容，所以，教師要做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化的設(shè)計(jì)，進(jìn)而在提升學(xué)生技能的同時(shí)，還能夠加強(qiáng)自身對學(xué)生的了解，進(jìn)而使教師能夠更好的形成對自己職業(yè)的認(rèn)知，最終為自身的不斷完善積極努力。

（二）學(xué)生積極發(fā)揮主動(dòng)性，提升職業(yè)技能

職業(yè)技能的提升，需要學(xué)生能夠做到從自身出發(fā)，對知識進(jìn)行科學(xué)化的學(xué)習(xí)，同時(shí)，要認(rèn)識到學(xué)習(xí)并不是一個(gè)人的單純實(shí)踐，而是需要多方配合才能夠?qū)崿F(xiàn)的，在學(xué)習(xí)的過程中教師是引導(dǎo)者，而學(xué)生則是主導(dǎo)者，所以，要想實(shí)現(xiàn)更加深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要充分的發(fā)揮自身的內(nèi)因作用，擺脫束縛自己的條條框框，積極和教師進(jìn)行有效的互動(dòng)溝通，秘書專業(yè)技能不應(yīng)該只是將目光局限在書本知識的講解上，更多的則是課堂實(shí)訓(xùn)課的有效開展，而課堂不是約束自己的方式，而是技能提升的主要途徑，因此，學(xué)生在進(jìn)行技能提升的過程中，要能夠做到加強(qiáng)與教師之間的交流，把教師當(dāng)成是自己學(xué)習(xí)路上的重要伙伴，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)之下，不斷改正自身存在的問題，實(shí)現(xiàn)秘書專業(yè)技能的提升。同時(shí)，在技能提升的過程中，學(xué)生要能夠自覺的認(rèn)識到自己是課堂的主人，幫助他們積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在知識的學(xué)習(xí)中，感受秘書專業(yè)技能的獨(dú)特魅力。

（三）學(xué)校貫徹服務(wù)宗旨，搭建高效平臺

學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行知識傳播的重要窗口，這就使得學(xué)校要能夠做到從多個(gè)方面出發(fā)，對學(xué)校的服務(wù)水平進(jìn)行提升，首先，學(xué)校要能夠做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)社會的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式，以適應(yīng)中職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的要求，力求將學(xué)生的實(shí)踐能力放置于教學(xué)的首位，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)一流的秘書人才，因此，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，要能夠完善自身的教學(xué)環(huán)境，積極開展適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的多樣化實(shí)訓(xùn)課堂，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣;其次，教師既然是學(xué)生學(xué)習(xí)外部環(huán)境的支撐，這就需要學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)能夠積極的投入資金，用于課堂實(shí)訓(xùn)設(shè)備的購買，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能夠平等的享受教學(xué)資源。在學(xué)生對于秘書專業(yè)技能已經(jīng)能形成有效的實(shí)踐時(shí)，學(xué)?？梢月?lián)系相關(guān)的企業(yè)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的場所，進(jìn)而幫助他們實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力的提升，以實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，進(jìn)而為學(xué)生的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在新的時(shí)代背景之下，越來越多的人開始注意到了中職院校培養(yǎng)人才的重要性，而對于秘書專業(yè)這一重要的課程而言更應(yīng)該如此，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生秘書專業(yè)技能的提升，就需要學(xué)校、教師、學(xué)生形成三方合力，共同促成學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，進(jìn)而為學(xué)生的未來就業(yè)提供有力的支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]平曉麗.中職文秘實(shí)訓(xùn)課堂之師生互動(dòng)半徑研究[J].職教通訊，2017，（09）：61-63.

[2]陳倩倩.文秘專業(yè)“秘書事務(wù)所”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索與實(shí)踐——以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院“秘書事務(wù)所”為例[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（02）：107-109.

[3]彭潔清.教學(xué)相長：互動(dòng)與實(shí)踐的融合——淺談中職文秘專業(yè)課程教學(xué)中的互動(dòng)與實(shí)踐[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013，（05）：95.

（作者簡介：李宇青，職務(wù)：教師，學(xué)校名稱：江門市第一職業(yè)高級中學(xué)。）