黃軍

摘? ? 要： 提高人才培養(yǎng)質量，是每個專業(yè)永恒的目標。在政治學與行政學專業(yè)實踐實驗性課堂教學中，運用無領導小組討論教學法對學生進行分組，圍繞特定主題進行獨立思考發(fā)言、討論交流、推出代表總結陳詞，教師及評委進行課堂效果評價等，既能培養(yǎng)學生“個人英雄主義”，又能培養(yǎng)其團隊合作精神，有效提高學生的綜合素質。

關鍵詞： 政治學? ? 行政學? ? 無領導小組討論教學法

在高校人文社科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實踐實驗性課安排所占比重較低，教師課堂教學方式以講授式為主，學生作為知識的接受者，處于被動“填鴨式”狀態(tài)，學生運用專業(yè)知識分析問題、解決問題能力較差，人才培養(yǎng)質量堪憂。如何促進專業(yè)知識教育與實驗實踐教育相融合，圍繞激發(fā)學生學習內生動力、創(chuàng)新精神和實踐動手能力深化教學改革，是每個高校教師必然要思考的問題。

無領導小組討論教學法是以討論主題為中心，主要依托本專業(yè)具有爭議性的重點難點問題和社會熱點難點問題激發(fā)學生興趣，經學生獨立自主思考、發(fā)言、小組討論、形成小組觀點，由代表在討論成果展示中闡釋小組觀點，經評委、教師及其他觀摩同學的共同評價完成整個教學。

一、無領導小組討論教學法在政治學與行政學實驗實踐課堂教學中的環(huán)節(jié)設計

作為提高政治學與行政學專業(yè)學生專業(yè)能力和職業(yè)技能的一門實驗實踐課程，無領導小組討論旨在培養(yǎng)學生的組織協(xié)調能力、口頭表達能力、辯論能力、說服能力、情緒穩(wěn)定性、處理人際關系的技巧、非語言溝通能力，可以說是一堂集討論、辯論、情景模擬于一體的綜合性實驗實踐課堂教學。

（一）確定討論主題

明確主題是有效開展討論的基礎，在政治學與行政學實驗實踐課堂教學中開展無領導小組討論，必須結合專業(yè)課程特點、學生興趣設計討論主題，確保討論有效開展。

（二）小組發(fā)言討論

討論可以開發(fā)學生的思維潛能。學生圍繞主題陳述觀點后，小組圍繞主題自由討論，討論的整個過程構筑了積極效應舞臺，不同思維方式的學生相互交流，在思維碰撞中用集體的智慧達成共識。

（三）匯報討論結果

當學生討論達到規(guī)定的時間后，不論討論結果如何，應立即停止討論，小組推薦一名代表匯報討論結果。

（四）討論情況評價

為保證充分發(fā)揮無領導小組討論教學效果，教師要制定出明確的評價維度，由評委針對學生在討論過程中表現出來的發(fā)言主動性、組織協(xié)調能力、口頭表達能力、辯論說服能力、論點的正確性、面部表情、身體姿勢、語調、語速、手勢、自信程度、進取心、責任心、情緒穩(wěn)定性、反應靈活性進行評分評價。

（五）知識拓展延伸

無領導小組討論是程序化的討論，每一環(huán)節(jié)都有嚴格的時間把控，學生在課堂中討論成果分享和教師、評委的評價可能還有未盡事宜，教師可以在討論結束后針對每個學生存在的問題進行一對一反饋，讓學生利用教師、評委的評價彌補自己的不足。

二、無領導小組討論教學法在政治學與行政學實驗實踐課堂教學中的成效及困境分析

教師是課堂的導演，采取何種教學方法，激發(fā)學生學習內生動力關鍵在于教師。為了真實反映無領導小組討論教學的實效性，對興義民族師范學院政治學與行政學專業(yè)2016級和2017級2個已接受無領導小組討論式教學法的班級展開了問卷調查，發(fā)放問卷123份，回收有效問卷101份，并從2個班級中隨機抽選18名學生進行訪談。

通過課堂討論觀察及問卷調查結果分析和學生訪談結果得出結論，學生對于無領導小組討論教學是歡迎的，85.64%的學生認為無領導小組討論對提高自身綜合素質及今后就業(yè)有幫助，希望多開展這種以學生為中心的教學活動。14.36%的學生認為傳統(tǒng)課堂講授知識更專業(yè)更系統(tǒng)，有利于系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎知識。當然，講授法作為高校課堂通用教學方式，對學生系統(tǒng)掌握知識有一定的優(yōu)勢，但如何體現學生主體地位，提升學生素質，二者的功效還需進一步探究。

（一）無領導小組討論教學法在政治學與行政學實驗實踐課堂教學中的成效

無領導小組討論教學法旨在發(fā)揮學生的主動性，強化課堂教學效果，提高人才培養(yǎng)質量。無領導小組討論作為公務員、企事業(yè)單位人才選拔方法之一，具有單純課堂討論不具備的特性，對提高學生綜合素質具有重要的現實意義。

1.發(fā)揮學生課堂主體性。與傳統(tǒng)課堂教學方式相比，學生參與無領導小組討論的積極性很高，課堂主體性得以發(fā)揮。從討論主題的設計到學生獨立思考發(fā)言、小組代表匯報討論結果和教師、評委對學生發(fā)言討論的評價，整個討論成果以學生為主體。參與討論的學生認為“通過無領導小組討論，可以有效鍛煉自己的口頭表達能力和心理適調能力;通過與小組成員之間的討論交流，增強了合作學習能力，找到了解決問題的最佳方案”;通過教師、評委的針對性評價可以矯正學生發(fā)言討論的錯誤。在討論過程中學生能通過獨立思考形成初步答案，通過小組討論交流形成完整的答案。無形中培養(yǎng)了學生獨立思考能力、表達能力、非語言溝通能力，發(fā)揮了學生課堂主體作用，在一定程度上改變了教師講授、學生單一被動接受知識的現狀。

2.改變知識傳遞單一方式。在無領導小組討論式教學中，小組討論實現生生交流、教師對學生發(fā)言、討論情況的點評實現了知識雙向互動。在傳統(tǒng)的講授式課堂教學中，教師向學生單一傳遞知識，知識往往以“填鴨式”方式單向地向學生灌輸，學生就像一個容器處于被動被填狀態(tài)，對教師的教學方式及課堂教學效果幾乎沒有反饋，師生間缺乏互動交流。在無領導小組討論中，教師只對討論進行有效引導和指導，討論過程是通過學生自主思考和小組合作討論實現的，教師根據學生在討論過程中表現出的能力特點，給予針對性點評，師生之間得以有效互動，在互動中真正實現教學相長。為在政治學與行政學實驗實踐課堂教學中實施無領導小組討論提供了實證支持。

3.實現人才培養(yǎng)方式轉變。激發(fā)學生學習內生動力，讓學生獨立思考和小組合作討論分析解決問題是無領導小組討論教學的最終目的，學生的綜合能力是通過整個討論過程反映的。無論是學生獨立思考發(fā)言、小組討論還是代表匯報討論結果實際上涵括了表達能力、分析能力、應變能力、合作能力、自控能力。特別對于大四學生來說，利用無領導小組討論教學，可以有效掌握公務員、企事業(yè)單位人才選拔方式、程序，對于提高就業(yè)技能有重要的意義。高校提高人才培養(yǎng)質量關鍵點在于學生綜合能力的培養(yǎng)，讓其成為用人單位青睞的人才，在與學生交流中，學生對如何提高綜合能力關注度較高。學生認為無領導小組討論課堂中最大收獲是發(fā)展了邏輯思維能力?！巴ㄟ^對小組成員發(fā)言的聆聽和討論，學到了分析問題、解決問題的思路和方法是多維的，在討論中通過對具有領導能力成員的觀摩，反思自己存在的不足，以便表現得更好”;還有同學認為“最大的受益是提升了自控能力”及“在討論中不同思維、不同知識觀點的碰撞”，學會了求同存異和寬容忍讓，“培養(yǎng)了大家情緒穩(wěn)定性、處理人際關系能力”。

（二）無領導小組討論教學法在政治學與行政學實驗實踐課堂教學中存在的困境分析

“無領導小組討論”融入政治學與行政學專業(yè)實驗實踐性課程教學實踐對提高學生綜合素質成效明顯，但存在學生無法全員參與、評委點評不專業(yè)、討論主題設置較難、討論成員存在“搭便車”等現實困境。

1.學生無法全員參與。無領導小組討論具有較強的程序性、原則性，討論對參與人數作了較強規(guī)定，每組參與人數一般控制在8人—10人，討論過程中最多20人參與，人數過多則無法控制和有效開展討論。一個大學班級人數是50人左右，甚至更多，參與討論的學生都靠自我推薦參加，剩下的學生只能做時間控制者、記錄者、評價者，無法全員參與討論。

2.評委點評不專業(yè)。無領導小組討論是一種人才選拔診斷方式，作為評委需要熟悉無領導小組討論的流程、原則，掌握測評要素。然而在課堂教學過程中，除了實施者（教師）掌握知識較全面外，臨時組建的評委沒有接受專門系統(tǒng)的培訓，對每個討論者的禮儀知識、情緒控制、團隊合作無法精準觀察和記錄，僅僅依靠主觀片面理解進行點評，精準性、客觀性不強，存在點評不專業(yè)現象。

3.討論主題設置較難。因為無領導小組討論是通過小組成員對某一特定主題進行互動交流，形成最終解決方案誘發(fā)小組成員表現特定的行為，評委根據討論者在討論過程中表現出來的特定行為評定其綜合素質與能力。對討論主題設置質量要求較高，難度較大。

4.討論成員存在“搭便車”。“無領導小組討論”融入政治學與行政學專業(yè)實驗實踐性課程教學中，由于參與討論者都是同學關系，缺乏競爭氛圍，加上平時傳統(tǒng)課堂講授式教學方式的影響，一部分學生在討論過程中的發(fā)言次數、參與度較差，存在“搭便車”現象。

針對以上問題，建議采取以下措施：首先，利用國內知名培訓機構在無領導小組面試課程培訓中錄制的模擬實戰(zhàn)視頻，播放給學生看，給學生直接的認知，以便學生掌握整個討論過程和應注意的細節(jié)。其次，結合課堂實際，改進無領導小組討論方法，采取兩輪討論的方法，第一輪討論分組進行，采用簡單有趣、容易激發(fā)學生興趣的主題，調動學生積極參與無領導小組討論。第二輪討論由小組推選一名代表站到講臺上，面對全班同學對討論結果進行總結陳述，由教師和全班同學對其陳述效果進行針對性點評。二次討論能有效促進學生全員參與，對討論主題進行思考。

三、結語

無領導小組討論已成為公務員、事業(yè)單位、國有企業(yè)及各行各業(yè)廣泛應用的人才評價方式方法，作為政治學與行政學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，熟練掌握無領導小組討論程序、方式、技巧，有助于提高該專業(yè)學生在就業(yè)考試中的面試技能。為此，教師要積極探索解決無領導小組討論存在的問題，改進教學方式方法，進一步推廣。

參考文獻：

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基金：2017年貴州省教育廳本科教學內容和課程體系改革項目“‘無領導小組討論融入政治學與行政學院專業(yè)實驗實踐性課程教學中的研究與探索”（項目編號：2017520118）。