李康海

摘? ? 要： 輔導(dǎo)員工作課程化是當(dāng)前創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作的一項重要舉措，以人文素質(zhì)教育課程模式推進輔導(dǎo)員工作課程化，將輔導(dǎo)員工作課程化專題內(nèi)容融入人文素質(zhì)教育課程，將輔導(dǎo)員融入人文素質(zhì)教育課程教師隊伍，打通輔導(dǎo)員工作課程化的課程渠道、教師化渠道、績效評價渠道，具有一定的理論意義和實踐意義。

關(guān)鍵詞： 輔導(dǎo)員? ? 工作課程化? ? 人文素質(zhì)教育課程體系

一、高校輔導(dǎo)員工作課程化的教學(xué)難題

習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平?！盵1]輔導(dǎo)員是高校思想政治工作隊伍的重要一環(huán)，是高校思想政治工作的主要力量，是高校思想政治工作的主要落實者。輔導(dǎo)員工作課程化迎合了新時期高校思想政治教育工作改革的要求，是當(dāng)前創(chuàng)新開展思想政治工作的主要方式之一。

目前各高校在具體推進輔導(dǎo)員工作課程的過程中普遍存在一個難題，即輔導(dǎo)員工作課程化的課程性、教學(xué)性如何體現(xiàn)，也就是如何實現(xiàn)輔導(dǎo)員真正走上課堂、走上講臺。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是輔導(dǎo)員課程化沒有實質(zhì)性的支撐平臺：高校輔導(dǎo)員課程化的開展基本依托主題班會，主題班會的作用在于布置與實施具體工作，并非課堂教學(xué)的形式。輔導(dǎo)員能夠發(fā)揮的陣地只有主題班會，主題班會多在晚上進行，而且?guī)缀鯉讉€班合在一起，從環(huán)境、時間和氣氛來說，不適合實施專題教學(xué)。班會主導(dǎo)下的專題教學(xué)實質(zhì)性并未得到體現(xiàn)，主題班會套上了課程化三個字，導(dǎo)致課程化教學(xué)流于形式。

二是沒有相應(yīng)的課程體系作為支撐。輔導(dǎo)員工作課程化，若沒有相應(yīng)的課程體系作為支撐，則導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏、課程內(nèi)容沒有連貫性、課程難以繼續(xù)等。輔導(dǎo)員工作內(nèi)容有階段性、時效性，例如評獎評優(yōu)等階段性的工作，若專題教育提早則沒有效果，晚了又過了時效。很多政策與標準時常會有新的變化，在進行專題教育時輔導(dǎo)員提前制定的課件、教案等資料要重新修訂，會造成很大的麻煩和重復(fù)性工作，教學(xué)效果不理想。

要解決這一問題，將輔導(dǎo)員工作課程化納入人文素質(zhì)教育課程體系是一個很好的辦法。在高校推進輔導(dǎo)員工作課程化改革的過程中，以課程化、教學(xué)化為主要核心的輔導(dǎo)員工作課程化模式，歸根結(jié)底要服務(wù)于立德樹人的最終目標，落實在學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育基礎(chǔ)之上。在這方面，桂林航天工業(yè)學(xué)院立足本校輔導(dǎo)員工作課程化的實際情況，進行課程化與人文素質(zhì)教育工作相結(jié)合的探索。

二、文素質(zhì)教育課程建構(gòu)模式下的輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)

（一）人文素質(zhì)教育的課程化平臺建構(gòu)

輔導(dǎo)員工作課程化是“用課程的形式規(guī)劃輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，用教學(xué)標準要求輔導(dǎo)員的工作行為，用科學(xué)的方式評價輔導(dǎo)員的工作效果，促進輔導(dǎo)員履行教師的角色，發(fā)揮教育的功能，優(yōu)化工作方式，增強工作效果”[2]。桂林航天工業(yè)學(xué)院以人文素質(zhì)教育課程為平臺，將輔導(dǎo)員工作課程化內(nèi)容融入人文素質(zhì)教育之中，實現(xiàn)輔導(dǎo)員工作課程化與人文素質(zhì)教育的統(tǒng)一。

1.創(chuàng)建“人文素質(zhì)與雙創(chuàng)學(xué)院”，構(gòu)建教學(xué)基礎(chǔ)平臺。2017年11月，桂林航天工業(yè)學(xué)院成立了人文素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。人文素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為獨立的二級教學(xué)單位，專門針對大學(xué)生的人文素質(zhì)、思想品德教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等開展課程教學(xué)。人文素質(zhì)教育從四個維度展開教學(xué)：以實體課、網(wǎng)課為主的人文知識教育，以專業(yè)文化、專業(yè)素質(zhì)為主的職業(yè)文化教育，以校內(nèi)學(xué)生第二課堂活動為主的人文素養(yǎng)教育，以學(xué)生校外實習(xí)實踐活動為主的人文實踐教育。學(xué)院下設(shè)四個教研室：哲史與文化、健康與美育、國防與職業(yè)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，教研室下又各設(shè)兩個課程組，課程組專門針對教研室的主要工作設(shè)定課程內(nèi)容。

2.打通輔導(dǎo)員教師化渠道，實現(xiàn)專兼職教師接軌。人文素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院與學(xué)生工作部（處）合署辦公獨立教學(xué)，師資來源主要為全校二級學(xué)院副書記、輔導(dǎo)員和部分專業(yè)課教師，實行專兼職教師并行的機制，學(xué)院具體負責(zé)日常教學(xué)的老師為專職教師，從全體副書記、輔導(dǎo)員中遴選優(yōu)秀者擔(dān)任兼職教師。每一位副書記和輔導(dǎo)員都有資格申請成為兼職教師，但為保證教學(xué)質(zhì)量通過開學(xué)初的試講考核和教學(xué)能力鑒定，特殊課程教師需要具備相應(yīng)的任教資格，如：上心理健康課程（心理健康專題）的輔導(dǎo)員必須具備心理咨詢師資格書，上就業(yè)指導(dǎo)課程（就業(yè)專題）的輔導(dǎo)員必須擁有就業(yè)指導(dǎo)師資格證書。兼職教師按照課程教學(xué)大綱錄入教學(xué)任務(wù)，編排教學(xué)任務(wù)進行課堂教學(xué)，實現(xiàn)輔導(dǎo)員真正走進課堂，課時和教學(xué)工作量與專業(yè)課教師基本一致。輔導(dǎo)員兼職教師制度，打通了輔導(dǎo)員教師化的渠道，滿足了輔導(dǎo)員授課的需求，提高了輔導(dǎo)員工作的積極性和工作效率。以人文素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為平臺，以專兼職教師制度為保障，實現(xiàn)了輔導(dǎo)員真正走上講臺、走進課堂，從制度上、形式上實現(xiàn)了課程化。

（二）人文素質(zhì)教育的課程化體系支撐

人文素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的課程從四個維度展開教學(xué)，在具體課程體系建設(shè)上主要為“實體課+網(wǎng)絡(luò)課”的模式進行線上和線下教學(xué)。在結(jié)合輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)上，優(yōu)化了課程內(nèi)容設(shè)置，形成了“4+2”的課程體系，“4”為四門實體課程，“2”為兩個網(wǎng)絡(luò)課程平臺。四門實體課程如下：

1.開設(shè)“職業(yè)·人生”課程。該課程作為全校公共必須課，總學(xué)時為40個學(xué)時，學(xué)分為2.5個學(xué)分。課程對照輔導(dǎo)員工作專題的內(nèi)容，分為“職業(yè)·人生Ⅰ”和“職業(yè)·人生Ⅱ”兩個模塊授課。其中，“職業(yè)·人生Ⅰ”在新生第1學(xué)期開設(shè)，主要針對輔導(dǎo)員工作課程化中的新生入學(xué)教育、心理健康教育兩個專題內(nèi)容，授課內(nèi)容為：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生心理健康教育、航空航天文化教育等。“職業(yè)·人生Ⅱ”為第6學(xué)期開設(shè)，主要針對輔導(dǎo)員工作課程化中的就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)幫扶這個專題內(nèi)容，授課內(nèi)容為：大學(xué)生求職知識、大學(xué)生求職禮儀、大學(xué)生求職法規(guī)等。以課程教學(xué)方式有針對性地對學(xué)生進行求職教育。

2.開設(shè)“國防·安全”課程。該課程作為全校公共必須課，總學(xué)時為60個學(xué)時，學(xué)分為2個分。課程對照輔導(dǎo)員工作專題內(nèi)容，分為軍事理論教育與安全教育兩個模塊。課程為新生第一學(xué)期開設(shè)，主要針對新生軍訓(xùn)、國防教育等專題展開，由學(xué)校保衛(wèi)處和輔導(dǎo)員承擔(dān)課程教學(xué)，提高學(xué)生的軍事理論素養(yǎng)，與軍訓(xùn)一起形成理論與實踐的教育整體。安全教育部分，主要針對輔導(dǎo)員工作中的日常安全教育、疾病預(yù)防、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生管理等專題內(nèi)容，強化學(xué)生的安全意識和自我保護意識。

3.開設(shè)“溝通·社會”課程。該課程作為全校公共必須課，總學(xué)時為40個學(xué)時，學(xué)分為2個學(xué)分，在大一和大二學(xué)生中展開課程教學(xué)。課程對照輔導(dǎo)員工作專題內(nèi)容，分為人際關(guān)系培養(yǎng)、溝通技巧學(xué)習(xí)和社會基本知識學(xué)習(xí)三個模塊，著力解決輔導(dǎo)員工作中的談心談話、溝通管理與大學(xué)生人際關(guān)系的培養(yǎng)等內(nèi)容，通過課堂教學(xué)方式讓學(xué)生懂得如何學(xué)會溝通、如何建立有效溝通，并正確處理好各種社會關(guān)系、師生關(guān)系和異性之間的關(guān)系，促進學(xué)生身心健康，實現(xiàn)全面發(fā)展?！皽贤āど鐣闭n程有部分實踐內(nèi)容，由輔導(dǎo)員對學(xué)生進行專題輔導(dǎo)和教育。

4.開設(shè)“創(chuàng)新·創(chuàng)業(yè)”課程。該課程同樣是全校公共必修課程，學(xué)分為2分，總學(xué)時為36學(xué)時，16為理論學(xué)時，16為實踐學(xué)時，課程于第6學(xué)期開設(shè)。對照輔導(dǎo)員工作專題內(nèi)容，課程分為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育兩個部分，著力解決輔導(dǎo)員工作中的創(chuàng)新意識引導(dǎo)、創(chuàng)新項目指導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)等內(nèi)容，輔導(dǎo)員以兼職教師的身份為學(xué)生當(dāng)堂授課，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識，為學(xué)生進行創(chuàng)新項目申報、創(chuàng)新實踐活動的開展及創(chuàng)業(yè)計劃書的編寫、創(chuàng)業(yè)準備等提供幫助與輔導(dǎo)。四門實體課程根據(jù)課程內(nèi)容編印校本教材，每年學(xué)期初下發(fā)給上課學(xué)生和教師。

5.以兩個網(wǎng)絡(luò)課程平臺為基礎(chǔ)：以智慧樹和超星爾雅為兩大基礎(chǔ)平臺，為全校學(xué)生精選87門必選網(wǎng)絡(luò)課程，包括就業(yè)指導(dǎo)與技能開發(fā)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)管理等課程，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分為1—2學(xué)分，本?？茖W(xué)生必須在畢業(yè)前修完選定的課程才能按時畢業(yè)?！?+2”的課程體系模式實現(xiàn)了人文素質(zhì)教育與輔導(dǎo)員工作課程化的融合，為輔導(dǎo)員工作真正實現(xiàn)課程化、教學(xué)化提供了保證。圖1所示：

（三）人文素質(zhì)教育的課程化績效考核

有相應(yīng)的課程體系，就要有相應(yīng)的考核體系。教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確指出：“各高等學(xué)校要制定輔導(dǎo)員工作考評的具體辦法，健全輔導(dǎo)員隊伍的考評體系?！盵3]輔導(dǎo)員工作納入課程教學(xué)之后，便以“雙向考核”模式為主要考核方式?！半p向考核”模式即以課程負責(zé)單位為主的縱向考核和以院系為主的橫向考核，具體如下：

1.縱向考核體系。縱向考核體系的主要內(nèi)容為教學(xué)的五個方面，即教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果和課程創(chuàng)新。考核依據(jù)有兩個方面：一是四門課程的教學(xué)大綱規(guī)定的課程考核內(nèi)容，二是人文素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院對專兼職教師的定期考核與要求，開學(xué)初以集中備課、新課試講、課件檢查、隨堂抽查等方式展開;期中以教學(xué)檢查、學(xué)生問卷調(diào)查、隨堂聽課等方式展開，期末以課程成績核查、課程資料歸檔與整理等方式進行。縱向考核的五方面內(nèi)容如圖2所示：

2.橫向考核體系。橫向考核體系是對四門實體課程以外的輔導(dǎo)員工作的考核，橫向考核與評價的主體為學(xué)校管理部門（學(xué)生工作部）、輔導(dǎo)員所在院系、輔導(dǎo)員自評和學(xué)生評價四個評價主體，通過學(xué)工部（處）、輔導(dǎo)員所在院系、輔導(dǎo)員自評和學(xué)生評價幾個環(huán)節(jié)，對輔導(dǎo)員工作課程化的推進情況進行評價。各主體評價百分比如圖3所示：

通過橫縱向相結(jié)合的“雙向考核”模式的推行，實現(xiàn)輔導(dǎo)員工作課程化教學(xué)和日常專題工作的考核，從而客觀、科學(xué)地評價輔導(dǎo)員在工作課程化過程中的教學(xué)能力、教學(xué)技巧和工作水平，為學(xué)校人事管理和輔導(dǎo)員的晉升提供參考。

三、人文素質(zhì)教育課程建構(gòu)模式下的課程化發(fā)展

以人文素質(zhì)教育課程為平臺推進輔導(dǎo)員工作課程化，解決了輔導(dǎo)員工作課程化有工作無課程、有內(nèi)容無平臺的難題，打通了輔導(dǎo)員教師化的渠道，為輔導(dǎo)員工作課程化的推進做出了探索。推進輔導(dǎo)員工作課程化任重道遠，當(dāng)前推進輔導(dǎo)員工作課程化需處理好以下幾個方面的關(guān)系：

（一）解決課程內(nèi)容融與分的關(guān)系問題

人文素質(zhì)教育課程的范圍涵蓋了輔導(dǎo)員工作課程化的內(nèi)容，但人文素質(zhì)教育課程有課程體系和教學(xué)要求，輔導(dǎo)員工作課程化融入人文素質(zhì)教育課程，除兼顧人文素質(zhì)教育課程基本要求外，還要兼顧輔導(dǎo)員工作課程化的內(nèi)容。在專題性、板塊性的教育內(nèi)容上，如大學(xué)生心理健康、新生入學(xué)教育、就業(yè)指導(dǎo)等專題能夠很契合地融入人文素質(zhì)教育課程，但在大學(xué)生資助教育、學(xué)生黨員教育、班級管理等相對特殊的專題方面，則很難融入課程教學(xué)內(nèi)容，只能以主題班會的方式開展。因此，在推進人文素質(zhì)教育課程與輔導(dǎo)員工作課程化時，必須厘清什么專題可以融、什么專題必須分的問題。才能實現(xiàn)課程內(nèi)容清晰，保證課程教學(xué)順利實施。

（二）解決課程評價體系與績效考核的關(guān)系問題

課程評價體系主要立足于輔導(dǎo)員工作課程化的工作態(tài)度、工作成績評價，解決輔導(dǎo)員作為兼職教師在課程方面的一些評價問題，為輔導(dǎo)員端正授課態(tài)度、提高授課水平、提高教學(xué)技巧做出公正客觀的評價。輔導(dǎo)員課程評價體系的實施，需要解決課程評價與績效考核的關(guān)系，績效考核為學(xué)校人事部門的考核，課程評價為教務(wù)部門的考核，輔導(dǎo)員成為兼職教師之后，評價便與這兩種評價有了關(guān)聯(lián)。如何厘清課程評價與績效考核之間的關(guān)系，課程評價能否作為輔導(dǎo)員年終考核的依據(jù)，課程評價在績效考核中所占比例為多少，等等，都是需要進一步解決的問題。這一問題得不到解決，會直接影響輔導(dǎo)員的積極性，導(dǎo)致兩個評價體系之間的沖突。這是當(dāng)前以人文素質(zhì)課程推進輔導(dǎo)員工作課程化中必須解決的一個問題。

（三）兼職教師與專職教師之間的關(guān)系問題

以人文素質(zhì)教育課程推進輔導(dǎo)員工作課程化，要解決兼職教師與專職教師之間的關(guān)系。人文素質(zhì)教育課程為輔導(dǎo)員打通了教師化的渠道，符合授課條件的輔導(dǎo)員能夠成為人文素質(zhì)課程的兼職教師，融合了輔導(dǎo)員工作的人文素質(zhì)教育課程能夠讓輔導(dǎo)員通過課程教學(xué)、課堂教育和網(wǎng)絡(luò)課程教育的方式對學(xué)生進行教育與輔導(dǎo)。但輔導(dǎo)員有特殊性，因此在教師發(fā)展、教師考核和培訓(xùn)教育等方面既要有所區(qū)別又要重點照顧。對特別優(yōu)秀的輔導(dǎo)員兼職教師，可以遞交轉(zhuǎn)為專職教師的申請，學(xué)校教務(wù)部門、人事部門和學(xué)工管理部門同意后，可以轉(zhuǎn)為專職教師身份。在承擔(dān)課程方面，兼職教師與專職教師皆公平地享有承擔(dān)教研室主任、課程組組長的競選資格，對承擔(dān)教研室主任、課程組組長的輔導(dǎo)員兼職教師，在評獎評優(yōu)、績效考核、職稱評定和職級晉升等方面都應(yīng)有傾斜。如此，才能真正打通輔導(dǎo)員教師化的通道，調(diào)動輔導(dǎo)員推進課程化的積極性和主動性。

總之，以人文素質(zhì)教育與雙創(chuàng)學(xué)院為平臺，將輔導(dǎo)員工作課程化專題內(nèi)容融入人文素質(zhì)教育課程，將輔導(dǎo)員融入人文素質(zhì)教育課程教師隊伍，從平臺保證、課程內(nèi)容、教師化渠道、績效評價等方面著手推進輔導(dǎo)員工作課程化改革，具有現(xiàn)實意義和理論意義，是實施輔導(dǎo)員工作課程化的一項有益舉措。

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項目基金：2017年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題：基于能力提升與績效優(yōu)化的輔導(dǎo)員工作課程化模式研究——以桂林航天工業(yè)學(xué)院為例（項目編號：2017LSZ029）。