蔣云宵

摘? ? 要： 繪本教育能通過簡單明了又富有童趣的文字和圖畫形式向幼兒傳達(dá)特定的道理及情感認(rèn)知，是符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育形式。然而目前幼兒園繪本教育從國家層面存在對(duì)幼兒園繪本教育的重要性缺乏行之有效的宣傳、對(duì)幼兒園繪本教育的投資不足、未完善幼兒園教師繪本教學(xué)能力的培養(yǎng)和檢驗(yàn)機(jī)制等問題;教師層面存在缺乏對(duì)繪本教學(xué)的研究、繪本教學(xué)方式過于單一的問題;家庭層面早期家庭繪本閱讀準(zhǔn)備的欠缺影響了繪本教育質(zhì)量。只有通過國家、教師、家庭多位一體的途徑和方法，才能有效提高幼兒繪本教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 幼兒園? ? 繪本教育質(zhì)量? ? 身心發(fā)展

一、概念界定

1.繪本

繪本起源于西方，誕生于十九世紀(jì)后半葉的歐美，有著獨(dú)特的文學(xué)性和藝術(shù)性。繪本能表達(dá)特定的情感和主題，并通過圖畫和文字兩種媒介、師幼互動(dòng)及幼兒自主閱讀傳達(dá)特定價(jià)值或情感[1]。繪本又稱為“圖畫書”，是以繪畫為主，并輔以少量文字的書籍，主要適合于幼兒。它區(qū)別于一般的故事書和連環(huán)畫，更加重視圖文之間的內(nèi)在聯(lián)系。非常符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，盛行于學(xué)前教育領(lǐng)域。

2.教育質(zhì)量

教育水平規(guī)定受教育者的一般質(zhì)量要求，是教育的根本質(zhì)量要求;教育效果的優(yōu)劣規(guī)定受教育者的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[2]。教育質(zhì)量有宏觀與微觀之分。從宏觀角度看，教育質(zhì)量包括教育結(jié)果、教育過程、教育投入（尤其是教師質(zhì)量），把影響教育結(jié)果的過程與投入要素納入教育質(zhì)量的分析框架內(nèi);從微觀角度看，教育質(zhì)量是受教育者的質(zhì)量，即教育的結(jié)果或產(chǎn)出。本文主要探討微觀意義上的教育質(zhì)量。

二、繪本教育質(zhì)量的現(xiàn)狀

（一）國家層面

1.對(duì)幼兒園繪本教育的重要性缺乏行之有效的宣傳

繪本教育能通過簡單明了又富有童趣的文字和圖畫形式向幼兒傳達(dá)特定的道理及情感認(rèn)知，是符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育形式。繪本教育自誕生之日起，就對(duì)幼兒園教育質(zhì)量及幼兒教育事業(yè)有著突出的價(jià)值作用。同時(shí)，繪本教育在促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展、幼兒社會(huì)性發(fā)展及情感發(fā)展等方面有著十分重要的作用。繪本教育起源于西方，西方國家非常重視繪本教育的價(jià)值，創(chuàng)造了無數(shù)經(jīng)典優(yōu)秀的繪本。同時(shí)繪本教育已經(jīng)成為西方學(xué)前教育和家庭教育的重要組成部分。鑒于繪本對(duì)于幼兒教育事業(yè)的重要價(jià)值，繪本應(yīng)當(dāng)成為幼兒園教育中必不可少的一部分。在我國，繪本被看作圖畫書，甚至常常被當(dāng)作故事講給幼兒聽，其教育價(jià)值往往被學(xué)校、社會(huì)及家庭忽略。這一現(xiàn)狀在很大程度上是基于社會(huì)生活范圍內(nèi)關(guān)于繪本的知識(shí)和基本情況介紹較少，繪本教育的價(jià)值并沒有得到幼兒教育機(jī)構(gòu)、幼兒教師及幼兒家長的認(rèn)可。在倡導(dǎo)全民閱讀的今天，許多成人書籍得到大力推薦，而針對(duì)兒童的書籍、真正適合兒童的書籍相對(duì)較少。為有效促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展及幼兒身心健康發(fā)展，政府有關(guān)部門需要加大對(duì)繪本教育重要性的宣傳力度。

2.對(duì)幼兒園繪本教育的投資不足

當(dāng)前我國幼兒園繪本質(zhì)量良莠不齊，且數(shù)量難以滿足幼兒園繪本教育的需要，同時(shí)單獨(dú)將繪本作為一個(gè)活動(dòng)的幼兒園相對(duì)較少。造成這類現(xiàn)象的原因一部分是幼兒園繪本教育的經(jīng)費(fèi)不足，影響繪本選擇的標(biāo)準(zhǔn)。一些幼兒園，尤其是農(nóng)村幼兒園繪本選擇不分年齡、部分正版與盜版、部分內(nèi)容是否符合幼兒需要，消極對(duì)待繪本教育，不深入挖掘繪本背后的深沉含義，不理解經(jīng)典繪本的時(shí)代意義與跨時(shí)代的價(jià)值。加大政府對(duì)繪本教育的投資成為提高幼兒園繪本教育質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.幼兒園教師繪本教學(xué)能力的培養(yǎng)和檢驗(yàn)機(jī)制有待完善

繪本教學(xué)質(zhì)量和效果沒有一個(gè)合理的標(biāo)準(zhǔn)衡量。繪本教學(xué)應(yīng)該遵循三要三不要的原則：三要：激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣;關(guān)注自主閱讀的培養(yǎng);發(fā)揮繪本傳承文化的獨(dú)特價(jià)值。三不要：不要低估幼兒對(duì)圖文的理解能力;不必強(qiáng)求故事的完整性;不要灌輸深刻的大道理[3]。高校作為幼兒園教師的主要培養(yǎng)基地，在學(xué)生繪本教學(xué)能力培養(yǎng)上存在一些問題，如教育部目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教育內(nèi)容局限、教學(xué)方法單一、考核方式缺乏創(chuàng)新等。針對(duì)幼兒園繪本教育的原則與幼兒園繪本教育的現(xiàn)狀，政府和相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)引起重視，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高幼兒園教師的繪本教學(xué)能力，完善幼兒園教師繪本教學(xué)能力的培養(yǎng)和檢驗(yàn)機(jī)制。

（二）教師層面

1.幼兒教師學(xué)習(xí)階段知識(shí)儲(chǔ)備不足

當(dāng)前，公立、私立幼兒園及幼兒教育機(jī)構(gòu)的老師大都是高職院校畢業(yè)的，尤為重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，如鋼琴、舞蹈、繪畫、手工等，忽視對(duì)教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。一些幼兒教師在學(xué)習(xí)階段受到的關(guān)于繪本教學(xué)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)相對(duì)較少，且大多習(xí)得的是固化的教學(xué)模式，即認(rèn)為繪本就是故事，繪本教學(xué)即為講故事，對(duì)繪本教學(xué)的基本原則不了解，關(guān)于繪本教育的認(rèn)識(shí)相對(duì)淺顯。

2.在職時(shí)期缺乏對(duì)繪本教學(xué)的研究

成為幼兒教師后，一些幼兒園新手教師奔忙于班級(jí)管理的日?，嵤录坝變簣@規(guī)定的一日活動(dòng)，不敢跳出局限大膽發(fā)揮，不愿意探索繪本教育方式，缺乏對(duì)繪本教育的專門研究，大多依靠過去的有限的繪本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)影響幼兒園繪本教學(xué)質(zhì)量。繪本是一門極具價(jià)值的課程，高質(zhì)量的繪本教育對(duì)幼兒園的教育水平和質(zhì)量影響頗大，對(duì)幼兒的身心發(fā)展和全面發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

3.繪本教學(xué)方式過于單一

當(dāng)前一些幼兒教師將繪本當(dāng)成故事來講，將繪本課上成故事課，將自己當(dāng)成講故事的人，將幼兒當(dāng)成不會(huì)反饋的觀眾。這種教學(xué)方式忽略師幼互動(dòng)及幼兒自主閱讀的重要性。繪本教育是極具靈活性的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合繪本教育的基本原則，開創(chuàng)出一套符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要的繪本教學(xué)模式，而不是固化地按照已有的書本知識(shí)和學(xué)習(xí)階段掌握的有限知識(shí)套模式。如幼兒教師可以在導(dǎo)入、互動(dòng)、講述方式等環(huán)節(jié)加入自己的元素。在當(dāng)前這種單一教學(xué)方式的影響下，幼兒處于被動(dòng)局面，教師很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，對(duì)繪本教育質(zhì)量造成影響。

（三）家庭層面

家庭早期繪本閱讀準(zhǔn)備欠缺。0歲—3歲是幼兒進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)前的重要準(zhǔn)備階段，在這一時(shí)期幼兒認(rèn)知能力和思維能力都處于探索和學(xué)習(xí)的重要階段。在家長陪伴下的繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力和思維能力的較好方式。因此，早期家庭繪本閱讀準(zhǔn)備欠缺必然會(huì)影響幼兒在幼兒園時(shí)期的認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展，影響幼兒園繪本教育的質(zhì)量。

三、提高幼兒園繪本教育質(zhì)量的對(duì)策

（一）國家層面

1.加強(qiáng)對(duì)幼兒園繪本教育重要性的宣傳

首先，要改進(jìn)出版業(yè)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[4]。有關(guān)部門應(yīng)面向社會(huì)調(diào)整出版結(jié)構(gòu)，研究讀者的閱讀需求，不斷推出高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的精品內(nèi)容，針對(duì)幼兒家長及廣大幼兒，大力推薦適合幼兒的繪本。其次，創(chuàng)新閱讀推廣方式。根據(jù)幼兒家長及幼兒，有針對(duì)性地策劃專題講座活動(dòng)，組織各行各業(yè)具有廣泛影響力的專家共同推薦適合幼兒閱讀的繪本并形成固定機(jī)制。最后，充分利用新媒體技術(shù)手段，搭建高效的閱讀交流平臺(tái)。可以通過微信服務(wù)平臺(tái)向幼兒家長普及繪本教育知識(shí)，引起家長對(duì)繪本教育的重視，引導(dǎo)家長自主做好早期繪本閱讀的準(zhǔn)備。

2.加大對(duì)幼兒園繪本教育的經(jīng)費(fèi)投入力度

加大關(guān)于繪本采買和繪本教育研發(fā)的經(jīng)費(fèi)投入力度，支持各級(jí)各類幼兒園購買有質(zhì)量保證和教育價(jià)值的繪本，完善繪本教育需要的客觀物質(zhì)條件，包括設(shè)施設(shè)備、繪本教室等，為幼兒園提高繪本教學(xué)質(zhì)量提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.完善幼兒園教師繪本教學(xué)能力的培養(yǎng)和檢驗(yàn)機(jī)制

要提高幼兒教師的繪本教學(xué)能力就要改善幼兒教師學(xué)習(xí)階段的繪本教育條件和培養(yǎng)方式，去除對(duì)繪本教育的固化認(rèn)識(shí)。高職院校要調(diào)整人才培養(yǎng)模式，科學(xué)定位繪本教育目標(biāo);不斷更新繪本教育內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn);繪本教學(xué)多元化;創(chuàng)新考核方式。幼兒園要定期組織幼兒教師進(jìn)行繪本教學(xué)能力指導(dǎo)與培養(yǎng)，并將其作為幼兒教師的長期培養(yǎng)計(jì)劃。且需要定期對(duì)幼兒園教師的繪本教學(xué)能力進(jìn)行審核與考驗(yàn)。

（二）教師層面

1.不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備

幼兒教師在學(xué)習(xí)階段要認(rèn)真學(xué)習(xí)繪本教育的相關(guān)知識(shí)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);要在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)自我思考，形成獨(dú)特的繪本教學(xué)模式。成為幼兒教師后，要不斷注重專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)繪本教學(xué)的研究，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

2.積極投身于對(duì)繪本教育的研究

幼兒教師要認(rèn)識(shí)到繪本教育獨(dú)特的重要價(jià)值，不斷提高繪本教學(xué)能力。繪本教學(xué)作為知識(shí)層面，應(yīng)該不斷加強(qiáng)內(nèi)部更新。幼兒教師可以采用行動(dòng)研究的方式，將繪本研究作為長期課題不斷跟進(jìn)。幼兒教師只有與時(shí)俱進(jìn)地豐富知識(shí)，積極投身到對(duì)繪本教學(xué)更深一層的研究中，才能不斷提高繪本教學(xué)能力和繪本教學(xué)質(zhì)量。

3.積極探索全新的繪本教育方式

繪本教育方式并不是一成不變的，除了圖畫、文字、師幼互動(dòng)及幼兒自主閱讀這四種基本的繪本教學(xué)方式外，幼兒教師還可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及本班幼兒的實(shí)際情況，大膽采用一些更大膽、更新穎、更符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的方式進(jìn)行繪本教學(xué)[5]。如可以形成一套結(jié)構(gòu)良好且符合幼兒興趣需要的繪本教學(xué)模式，首先根據(jù)幼兒特點(diǎn)選擇合適的繪本;其次創(chuàng)造良好的繪本閱讀環(huán)境，與幼兒積極互動(dòng);再次鼓勵(lì)幼兒大膽想象;最后鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行延伸閱讀，同時(shí)發(fā)揮家長的作用。幼兒教師可以在繪本教學(xué)基本原則的指導(dǎo)下，從繪本教學(xué)的導(dǎo)入方式、繪本教學(xué)的講述方式、繪本教學(xué)的互動(dòng)策略、繪本教學(xué)的延伸技巧等方面入手，形成良好的繪本教學(xué)方式，有效提高幼兒園繪本教學(xué)質(zhì)量。

（三）家庭層面

要引起家長對(duì)早期繪本閱讀的重視，一方面要依靠國家政府的力量。政府的輿論力量對(duì)于繪本教育的推廣能起到較大的作用，政府在社會(huì)上普及幼兒園繪本教育的價(jià)值，有利于引起家長對(duì)早期繪本閱讀的重視。另一方面幼兒園對(duì)家長意識(shí)的滲透起著十分重要的作用。幼兒園可以通過家園溝通、家長學(xué)校、家訪、電話等方式向家長普及早期繪本閱讀的重要性，并對(duì)家長進(jìn)行的繪本閱讀教育進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，為早期繪本閱讀營造良好的氛圍，如家長養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并堅(jiān)持長期閱讀、家長要耐心地給幼兒講故事、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣及鼓勵(lì)幼兒自主閱讀圖書等，幫助幼兒奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，從而為幼兒園繪本教育打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王靜.繪本在學(xué)前教育中的應(yīng)用與推廣分析[J].藝術(shù)科技，2016（04）：2.

[3]南易.高職院校學(xué)前教育專業(yè)繪本教學(xué)現(xiàn)狀與改革策略分析[J].中國校外教育，2019（09）：2.

[4]謝壽光.出好書、薦精品，共促全民閱讀視野高質(zhì)量發(fā)展[J].新閱讀，2019（05）：1.

[5]陳剛.繪本——培養(yǎng)幼兒早期閱讀的“利器”[J].學(xué)周刊，2019（17）：1.