摘? ? 要： 第二語習(xí)得，是一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)。其中，環(huán)境因素子系統(tǒng)包括社會環(huán)境、語言環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境?；跉w因理論、動態(tài)系統(tǒng)理論、國內(nèi)外二語習(xí)得影響因素的有關(guān)研究成果，筆者通過調(diào)查問卷形式，對貴州少數(shù)民族大學(xué)生漢語習(xí)得過程中，環(huán)境因素的體現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查分析。因之，探究環(huán)境在少數(shù)民族大學(xué)生漢語習(xí)得過程中的諸多影響，對少數(shù)民族大學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)和高校教師的漢語教學(xué)提出建議，幫助少數(shù)民族大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語和用好漢語。

關(guān)鍵詞： 漢語習(xí)得? ? 少數(shù)民族大學(xué)生? ? 環(huán)境影響

一、引言

語言是人類社會最重要的交際工具。呂叔湘先生在《語言研究》創(chuàng)刊的題詞中曾說：“語言的研究不應(yīng)局限于語言的本身，也應(yīng)研究人們怎樣使用語言，研究語言在人類生活中的作用?！毖芯凯h(huán)境因素在少數(shù)民族大學(xué)生漢語習(xí)得中的體現(xiàn)及影響，正是為了更好地幫助少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和學(xué)好漢語（常敬宇，1986）。

“語言的發(fā)展取決于內(nèi)在資源與外在資源的交互”。（戴運(yùn)財(cái)，王同順，2012）第二語習(xí)得是一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，涉及一系列學(xué)習(xí)者內(nèi)在與外在的因素，這些因素交互作用便決定了二語習(xí)得的最終結(jié)果。本文基于歸因理論、動態(tài)系統(tǒng)理論和國內(nèi)外二語習(xí)得影響因素的有關(guān)研究成果，通過調(diào)查問卷的形式對貴州少數(shù)民族大學(xué)生漢語習(xí)得過程中環(huán)境因素的體現(xiàn)及影響進(jìn)行調(diào)查分析（以興義民族師范學(xué)院為例），進(jìn)而對少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)和高校教師的漢語教學(xué)提出可行性建議。

本次問卷調(diào)查回收375份隨機(jī)有效樣本，調(diào)查對象為貴州興義民族師范學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生，四個年級均有所分布（含少數(shù)民族雙語預(yù)科生在內(nèi)），從小長大居住生活的地區(qū)主要在貴州省內(nèi)（占調(diào)查人數(shù)96.53%），只有極少數(shù)生活在外省城市（占調(diào)查人數(shù)3.47%）。

二、少數(shù)民族大學(xué)生漢語習(xí)得中環(huán)境因素的體現(xiàn)及影響

貴州少數(shù)民族大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)或提高過程中遇到的障礙主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面在于少數(shù)民族學(xué)生的認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)策略等個體差異，另一方面在于母語干擾、社會語言環(huán)境的影響。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，環(huán)境對貴州少數(shù)民族大學(xué)生漢語習(xí)得有著不可忽視的影響。

（一）社會環(huán)境方面

1.地域生活環(huán)境的影響

貴州少數(shù)民族大學(xué)生大多來自邊遠(yuǎn)山區(qū)，無論是居住環(huán)境、生活條件，還是交通狀況都比較差，這使他們接收信息的渠道和條件受到了很大的限制，造成了語言學(xué)習(xí)方面的障礙。生活在山區(qū)的人們，生活節(jié)奏較緩慢。特殊的地域生活環(huán)境，使多數(shù)民族學(xué)生長期處于母語環(huán)境中而缺乏漢語交際和實(shí)踐機(jī)會，少有主動習(xí)得漢語的積極性（胡艷明，韓宇軒，2016）。

由于貴州地區(qū)地勢復(fù)雜、交通閉塞，少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展相對滯后，缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源，難以為少數(shù)民族學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，與漢族學(xué)生相比，第二語言為漢語的少數(shù)民族學(xué)生語音面貌、口語表達(dá)能力、漢語普通話水平欠佳，在習(xí)得過程中受本族語的干擾較大。

2.家庭背景的影響

根據(jù)調(diào)查顯示，我們調(diào)查的375名少數(shù)民族大學(xué)生主要來自貴州農(nóng)村地區(qū)，絕大部分父母是農(nóng)民（82.4%），教師（3.73%）、公務(wù)員（3.2%）、工人（12%）、經(jīng)商（4.8%）等職業(yè)比較少，父母受教育程度普遍屬于中低水平;大部分家中有2個小孩（44.8%）、3個（31.47%）甚至4個（11.47%），獨(dú)生子女僅占8.53%，且一般是家中最大的孩子（45.6%）;父母很少為他們語言學(xué)習(xí)準(zhǔn)備進(jìn)行過真正意義上的胎教;接觸或?qū)W習(xí)漢語的起始年齡也大部分在學(xué)齡前，少部分在小學(xué)階段甚至以后;在學(xué)習(xí)語言（包括漢語）方面，父母對他們的語言學(xué)習(xí)（包括漢語學(xué)習(xí)）只是偶爾關(guān)心甚至并不關(guān)注。而且由于家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，大部分少數(shù)民族學(xué)生（占97.6%）沒有參加過諸如普通話、主持、朗誦、演講、作文方面的培訓(xùn)及語文課程學(xué)習(xí)方面的家教等學(xué)習(xí)。

可見，貴州少數(shù)民族大學(xué)生漢語習(xí)得過程中，家庭態(tài)度、教育、經(jīng)濟(jì)等方面的條件呈現(xiàn)出弱勢狀態(tài)，為他們的漢語習(xí)得帶來了一些不足。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境方面

學(xué)習(xí)環(huán)境包括自然學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。對于貴州少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生而言，這兩種學(xué)習(xí)環(huán)境都有欠缺。

貴州少數(shù)民族地區(qū)缺乏良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。國家長期以來一直支持和鼓勵少數(shù)民族語言的發(fā)展，少數(shù)民族地區(qū)人們在日常生活和交流當(dāng)中大多使用本民族語言，漢語學(xué)習(xí)環(huán)境比較缺乏。雖然少數(shù)民族大學(xué)生在成長生活過程中，對漢語的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)興趣有所提高，但“由于少數(shù)民族地區(qū)漢語教師師資力量薄弱，加之少數(shù)民族學(xué)生漢語基礎(chǔ)較差等原因，少數(shù)民族學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中往往呈現(xiàn)出力不從心的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效率不高”（楊子，2019）。

（三）語言環(huán)境方面

調(diào)查的少數(shù)民族大學(xué)生從小居住生活的地區(qū)主要在多民族多語境的貴州省內(nèi)（96.53%），只有極少數(shù)生活在外省城市（3.47%），在漢語習(xí)得過程當(dāng)中受本族語和漢語方言（當(dāng)?shù)赝猎挘┑恼Z境影響比較突出，接觸漢語普通話的量和語言實(shí)踐的機(jī)會比較少。

1.本族語、漢語方言的社會語言環(huán)境影響

對少數(shù)民族大學(xué)生而言，漢語習(xí)得過程中遇到的主要障礙在于受母語和漢語方言的干擾。由于日常生活中少數(shù)民族學(xué)生通常以本族語或當(dāng)?shù)胤窖赃M(jìn)行交流，學(xué)習(xí)漢語普通話時必然會受到干擾，對語音和口語表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性帶來了較大影響，尤其是漢語方言的社會語言環(huán)境因素給少數(shù)民族大學(xué)生習(xí)得漢語普通話語音的標(biāo)準(zhǔn)性帶來了較大的挑戰(zhàn)。

表1是少數(shù)民族大學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中語言環(huán)境因素的體現(xiàn)情況。調(diào)查問題得出的結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，在涉及餐飲、電視電影、家庭戶外活動、體育運(yùn)動、睡前講故事等生活場景的話題中，50.67%的少數(shù)民族學(xué)生用漢語方言進(jìn)行交流，47.2%的少數(shù)民族學(xué)生使用本族語進(jìn)行交流，用普通話交流的情形很少。

由此可見，多語環(huán)境在一定程度上限制了少數(shù)民族大學(xué)生接觸學(xué)習(xí)漢語普通話的量和語言實(shí)踐的機(jī)會。具體來說，少數(shù)民族學(xué)生長期與本族語和當(dāng)?shù)胤窖越佑|，不管是有意識地適應(yīng)本族語或方言社會交際，還是無意識地受本族語或方言等社會語言環(huán)境的影響，學(xué)到的漢語普通話的標(biāo)準(zhǔn)語音可能會在這樣的多語環(huán)境中慢慢發(fā)生變化，甚至失去標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性。此外，方言方音還會影響少數(shù)民族大學(xué)生的語言實(shí)踐，給他們帶來交際的焦慮感和挫折感。這樣就制約了少數(shù)民族大學(xué)生的交際范圍，有些甚至放棄了利用漢語的社會語言環(huán)境進(jìn)行語言交際和實(shí)踐的機(jī)會（黃金寶，2015）。

2.校園語言環(huán)境的影響

少數(shù)民族大學(xué)生參加學(xué)院、學(xué)校或社會機(jī)構(gòu)組織的語言文字類活動情況并不理想。

從表2的調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)來看，進(jìn)入大學(xué)后，少數(shù)民族大學(xué)生較少有意識地加入語言類社團(tuán)，參與學(xué)校辯論、演講、寫作或征文、書法、三筆字、詩詞朗誦、教學(xué)技能、主持、晚會語言類節(jié)目等漢語類比賽或活動的積極性普遍不高，他們在漢語習(xí)得過程中融入校園語言環(huán)境、語言實(shí)踐和交際的機(jī)會比較缺乏。

三、對少數(shù)民族大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)和高校教師漢語教學(xué)的建議

根據(jù)動態(tài)系統(tǒng)理論，第二語習(xí)得應(yīng)是一種動態(tài)模式。戴運(yùn)財(cái)、王同順（2012）提到，“影響二語習(xí)得的主要因素構(gòu)成一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)”，由環(huán)境因素、學(xué)習(xí)者因素和語言因素這三個子系統(tǒng)組成，并且每個子系統(tǒng)又都擁有核心變量。針對貴州少數(shù)民族大學(xué)生漢語習(xí)得情況及各類環(huán)境因素對他們的影響，要提高少數(shù)民族大學(xué)生漢語習(xí)得的能力和素養(yǎng)，我們需要從以下三個方面重視并改善環(huán)境對少數(shù)民族大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的作用。

（一）營造良好的社會環(huán)境

1.加大對少數(shù)民族地區(qū)的教育投入和扶持力度，合理配置教育資源。

社會環(huán)境對少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。一方面，良好的社會環(huán)境能夠促進(jìn)形成語言學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)規(guī)劃等相關(guān)政策規(guī)定，為少數(shù)民族學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供政策支持和教育保障，另一方面，良好的社會環(huán)境不僅有助于促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且有助于加強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)對他們語言學(xué)習(xí)的輔助和提升，有利于促進(jìn)教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備的改善，從而提高少數(shù)民族第二語言的教學(xué)效率（楊子，2019）。

我國少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相對滯后，缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源，難以形成良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，要提升少數(shù)民族大學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)成效，應(yīng)重視并加快少數(shù)民族地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)意識，“加大對少數(shù)民族地區(qū)的教育投入和扶持力度，合理配置教育資源，從而形成良好的教學(xué)環(huán)境和語言學(xué)習(xí)氛圍”（楊子，2019）。

2.優(yōu)化國家雙語政策環(huán)境，提倡國民發(fā)展多語能力，大力推廣和普及國家通用語言文字。

漢語作為國家通用語，不但在漢族地區(qū)推廣，而且在少數(shù)民族地區(qū)普及，我國的語言政策對此有著明確的規(guī)定。在少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施雙語教育，是我國民族政策在文化、教育方面貫徹落實(shí)的具體體現(xiàn)（胡艷明，韓宇軒，2016）。

《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》（下文簡稱《綱要》）中的第一項(xiàng)主要任務(wù)是“大力推廣和普及國家通用語言文字”，即“加快民族地區(qū)國家通用語言文字的推廣和普及。加大宣傳培訓(xùn)力度，積極穩(wěn)妥推進(jìn)雙語教育。到2020年，少數(shù)民族雙語教師達(dá)到國家通用語言文字教學(xué)要求，完成義務(wù)教育的少數(shù)民族學(xué)生能夠熟練掌握國家通用語言文字”;還要“發(fā)揮語言社團(tuán)作用，建立語言志愿者人才庫，廣泛吸納雙語、多語人才，為社會提供語言援助”。

《綱要》中提到：“提倡國民發(fā)展多語能力。在發(fā)揮國家通用語言文字主導(dǎo)作用的前提下，根據(jù)需要，合理規(guī)劃，為提升國民多種語言文字應(yīng)用能力創(chuàng)造條件。”在目前大學(xué)生就業(yè)有難度的形勢下，在尊重第一語言（一般是母語）即不丟失本族語的同時，著力培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生第二語言習(xí)得能力，鼓勵學(xué)生在語言生活中甚至職業(yè)生涯中有效發(fā)揮第二語言的作用，顯得十分重要和必要。因此，我們應(yīng)該充分利用學(xué)生的語言資源，培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生的雙語甚至多語能力，為少數(shù)民族大學(xué)生深造與就業(yè)打造優(yōu)勢條件。

（二）完善學(xué)習(xí)環(huán)境

1.少數(shù)民族大學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變漢語學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，加強(qiáng)對語言學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)策略的管理。

進(jìn)入大學(xué)后，少數(shù)民族大學(xué)生應(yīng)盡快轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變漢語學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)過程中避免出現(xiàn)“等、靠、要”的被動傾向。同時，學(xué)會評價自己的學(xué)習(xí)成效，主動管理自己的語言學(xué)習(xí)策略，做出相應(yīng)反思與學(xué)習(xí)調(diào)整。例如，理性看待自身的漢語普通話水平，明確普通話學(xué)習(xí)和操練過程中容易出現(xiàn)的問題和障礙（母語和方言的干擾），強(qiáng)化認(rèn)識，揚(yáng)長補(bǔ)短，克服缺陷，在語言實(shí)踐中有針對性地實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練。

2.高校教師要改進(jìn)課堂教學(xué)模式，融入智慧教學(xué)，引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生開展線上線下混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動互補(bǔ)。

在信息化、大數(shù)據(jù)時代背景下，一方面教學(xué)主體要突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為少數(shù)民族大學(xué)生搭建漢語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，完善學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動互補(bǔ)，另一方面少數(shù)民族學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)充分利用好多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、廣播電臺、電視、計(jì)算機(jī)、報(bào)刊、書籍等學(xué)習(xí)媒介，加強(qiáng)漢語輸入與輸出即聽、說、讀、寫等方面的實(shí)踐訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。日常生活中，應(yīng)多看權(quán)威報(bào)刊、電視新聞、典范的現(xiàn)代白話文著作等漢語學(xué)習(xí)材料，不斷增強(qiáng)漢語學(xué)習(xí)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。

（三）豐富語言環(huán)境

語言是人類最重要的交際工作。同樣，語言學(xué)習(xí)離不開語境的創(chuàng)設(shè)，語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要?！耙粋€人的語言知識能力不是只在課堂上學(xué)習(xí)就可以，還需要通過實(shí)際的交際過程對學(xué)到的知識進(jìn)行操練，使其靈活運(yùn)用”（黃金寶，2015）。對于在校的少數(shù)民族大學(xué)生而言，課堂語言情境的創(chuàng)設(shè)與語言活動的互動、第二課堂漢語言能力素養(yǎng)的展現(xiàn)、校園活動中多樣化的語言實(shí)踐平臺，不失為語言輸出、實(shí)現(xiàn)交際交流的有效渠道和窗口。

1.優(yōu)化教學(xué)策略，革新語言課堂活動，促進(jìn)語言互動與交流。

奈曼（Naiman）等人經(jīng)過多年調(diào)查研究，列出了成功的語言學(xué)習(xí)者采用的五大策略，其中第一條是“通過尋找和利用有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者積極參與語言學(xué)習(xí)過程”（胡艷明，韓宇軒，2016），并建議教師先解決如何讓學(xué)生積極注意環(huán)境，才能使他們利用有利環(huán)境進(jìn)行有效的語言學(xué)習(xí)。

針對少數(shù)民族學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的諸如“學(xué)習(xí)被動，主要依賴?yán)蠋煹闹v解和訓(xùn)練”（40%）、“不習(xí)慣思考，沒有有意識地去對比漢語和民族語的差異”（39.2%）、“按部就班，沒有特別關(guān)注過”（27.47%）等被動表現(xiàn)，高校語言類教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)并組織學(xué)生積極主動融入語言課堂活動。

對少數(shù)民族大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)通常體現(xiàn)在語法方面和表達(dá)運(yùn)用方面。因此，在現(xiàn)代漢語語法教學(xué)中融入鮮活的語言現(xiàn)象，適當(dāng)延伸知識內(nèi)容，對激發(fā)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語及學(xué)好漢語的興趣是有必要的。筆者主要擔(dān)任漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)的“現(xiàn)代漢語語法”課教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過程中，嘗試借鑒并融入外語教學(xué)的5C教學(xué)目標(biāo)原理（馮建新，2017），即Communication（交際）、Cultures（文化）、Connections（聯(lián)系）、Comparisons（比較）和Communities（社區(qū)），拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂語言環(huán)境。例如，在講解現(xiàn)代漢語詞類中的形容詞時，引導(dǎo)學(xué)生分別用本族語、當(dāng)?shù)胤窖院蜐h語普通話中的形容詞“描述你眼里的同桌”。這樣的課堂語言活動，不僅能激發(fā)學(xué)生的多語表達(dá)興趣，而且能幫助少數(shù)民族學(xué)生在有趣的多語表達(dá)中對比和認(rèn)識現(xiàn)代漢語形容詞的語法特點(diǎn)。另外，在語法教學(xué)尤其是詞類和短語方面中，融入一些比較典型的鮮活的語言現(xiàn)象，如“很+名”、類固定短語“N來N去”（翟玲玉，2016/2018）的表達(dá)。既能增強(qiáng)學(xué)生的本體學(xué)習(xí)意識，又能啟發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生利用語法知識分析語言現(xiàn)象或解決語言交際中遇到的問題，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

需要強(qiáng)調(diào)的是，語言學(xué)習(xí)不只是一種知識的儲備和積累，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)和語言交際能力（諶梅芳，2016）。因此，語言類課程要著力突出漢語教學(xué)的實(shí)踐性。

2.完善第二課堂建設(shè)，豐富校園活動，利用好語言實(shí)踐環(huán)境。

語言不是教會的，而是練會的、實(shí)踐會的，語言的學(xué)習(xí)不能死記硬背，而是在實(shí)踐中學(xué)以致用。一方面，我們要豐富第二課堂活動內(nèi)容和形式，調(diào)動學(xué)生語言輸出的積極性，為提高少數(shù)民族大學(xué)生漢語能力素養(yǎng)提供更多樣的語言實(shí)踐平臺。另一方面，少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，應(yīng)該克服膽怯、害羞、焦慮等心理因素，處理好課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動的關(guān)系，主動尋求并利用課外的語言環(huán)境，有意識地加入語言類社團(tuán)，積極參加學(xué)校辯論、演講、寫作或征文、書法、三筆字、詩詞朗誦、教學(xué)技能、主持、晚會語言類節(jié)目等漢語類比賽或活動，積極主動地培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，在豐富的課外活動中增強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生的語言自信，加深對漢語言文化的認(rèn)同感。

四、結(jié)語

第二語習(xí)得是一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，涉及一系列學(xué)習(xí)者內(nèi)在與外在的因素，這些因素交互作用決定了第二語習(xí)得的最終結(jié)果。針對貴州少數(shù)民族大學(xué)生漢語習(xí)得中的實(shí)際問題，本文嘗試探究了環(huán)境因素子系統(tǒng)即社會環(huán)境、語言環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境在少數(shù)民族大學(xué)生漢語習(xí)得過程中的體現(xiàn)及影響，對少數(shù)民族大學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)和高校教師的漢語教學(xué)提出了可行性建議，幫助少數(shù)民族大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語和用好漢語，希望能為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)漢語綜合運(yùn)用水平高、文化知識扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型少數(shù)民族多語人才提供一定的依據(jù)和參考。

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基金項(xiàng)目：貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“貴州少數(shù)民族大學(xué)生第二語言習(xí)得現(xiàn)狀及策略研究——以興義民族師范學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號：2015zc043）研究成果。