胡海菊，王艷亮

（燕山大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北 秦皇島）

關(guān)鍵字：雙語(yǔ)教學(xué)；項(xiàng)目管理；內(nèi)容與語(yǔ)言融合教學(xué)；4Cs教學(xué)框架

一 引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)活動(dòng)更多以項(xiàng)目的形式出現(xiàn)，同時(shí)，我國(guó)的改革開(kāi)放促進(jìn)了中國(guó)企業(yè)對(duì)國(guó)際項(xiàng)目的參與度，也有越來(lái)越多的國(guó)外企業(yè)進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，使得項(xiàng)目管理的中外互融越來(lái)越多，對(duì)涉外項(xiàng)目管理人才的需求也不斷增加，需要大量的既懂專業(yè)，又有良好英語(yǔ)溝通能力的項(xiàng)目管理專業(yè)人才。項(xiàng)目管理雙語(yǔ)課就是在這樣的背景下孕育而生。項(xiàng)目管理雙語(yǔ)課教學(xué)不但能夠讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)國(guó)際通行的項(xiàng)目管理前沿知識(shí)，而且能夠具備進(jìn)行國(guó)際化溝通的基本素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在更高的平臺(tái)上開(kāi)展國(guó)際對(duì)話和交流。

然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目管理雙語(yǔ)課的開(kāi)展卻遇到了各種困難，例如，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度限制了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、學(xué)生的課堂參與度低，從而導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到理想狀態(tài)等。為了解決以上問(wèn)題，必須利用現(xiàn)代的教學(xué)理念，對(duì)項(xiàng)目管理雙語(yǔ)課進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二 CLIL及4Cs框架

內(nèi)容與語(yǔ)言的融合教學(xué)（Content and Language Integrated Learning, CLIL）興起于20世紀(jì)90年代歐洲非英語(yǔ)國(guó)家，是一種以學(xué)科（如法律、管理等）為主體，同時(shí)通過(guò)邊教邊學(xué)的方式來(lái)教授和學(xué)習(xí)外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）的一種新的教學(xué)方法[1]。這種方法已經(jīng)被很多研究證實(shí)在雙語(yǔ)教育中的重要作用和突出效果，其中Goris 等2019年還對(duì)此進(jìn)行了文獻(xiàn)回顧（見(jiàn)參考文獻(xiàn)[2]）。因此，在歐洲很多國(guó)家受到了老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的追捧。

在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指“將母語(yǔ)外的另一種外國(guó)語(yǔ)言直接應(yīng)用于非語(yǔ)言類課程教學(xué)，并使外語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)同步獲取的一種教學(xué)模式”[1]，它兼具了專業(yè)知識(shí)講授和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩種功能。因此，從這一點(diǎn)上來(lái)講，與CLIL的目標(biāo)是一致的，可以將歐洲采用多年的CLIL這種教學(xué)模式引入到我國(guó)的雙語(yǔ)課教學(xué)之中。

4Cs框架是Coyle提出的，該框架共包含內(nèi)容（Content）、交際（Communication）、認(rèn)知（Cognition）及文化（Culture）四個(gè)要素[3]（見(jiàn)圖1）。這四個(gè)要素彼此聯(lián)系、互相融合成為一個(gè)整體，語(yǔ)言和學(xué)科專業(yè)知識(shí)不再是彼此獨(dú)立的元素，而是將體現(xiàn)文化的語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的媒介，將學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)置于認(rèn)知構(gòu)建之中。該框架為項(xiàng)目管理雙語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

圖1 4Cs教學(xué)框架

三 項(xiàng)目管理雙語(yǔ)教學(xué)的4Cs設(shè)計(jì)

《項(xiàng)目管理》最為管理類專業(yè)的核心課程，具有理論性和應(yīng)用性向結(jié)合的特性，雙語(yǔ)課教學(xué)也應(yīng)該充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，而不應(yīng)當(dāng)僅僅是教學(xué)語(yǔ)言從中文到英文的轉(zhuǎn)變，需要結(jié)合國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，進(jìn)行探索與再創(chuàng)新，以期能夠通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)交流語(yǔ)言、專業(yè)知識(shí)、認(rèn)知能力的構(gòu)建和跨文化意識(shí)能力的培養(yǎng)等方面取得顯著提升。具體來(lái)講，從學(xué)習(xí)交流的語(yǔ)言方面，期望能夠通過(guò)中英雙語(yǔ)的教學(xué)模式，提高學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和溝通的能力，也就是4Cs框架中的交際；從專業(yè)知識(shí)方面，《項(xiàng)目管理》雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)以傳授專業(yè)知識(shí)為主，因此，必須進(jìn)行合理的雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力和主動(dòng)獲取能力；從認(rèn)知能力構(gòu)建方面，主要側(cè)重于提升學(xué)生對(duì)專業(yè)問(wèn)題的思考能力，鍛煉學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題分析和解決的能力；從跨文化意識(shí)的培養(yǎng)方面，主要提升學(xué)生利用國(guó)際化（主要是西方）視野和思維模式進(jìn)行思考的能力，這也是進(jìn)行雙語(yǔ)課教學(xué)最主要的目的之一，只有能夠進(jìn)行國(guó)際化的思維意識(shí)，才能夠真正地參與國(guó)際化的管理和實(shí)踐工作，更加快速地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。以上四個(gè)目標(biāo)恰好分別對(duì)應(yīng)了CLIL中4Cs框架的每一個(gè)C的內(nèi)容，下面將分別從這四個(gè)方面分別詳細(xì)闡述進(jìn)行的具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一） Content—教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)了4Cs中的“內(nèi)容”，即在課程中將要講授的項(xiàng)目管理專業(yè)課的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)設(shè)計(jì)，以學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)為目的，采取不同教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)中需要重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)問(wèn)題：（1）老師要教什么？（2）期望學(xué)生學(xué)到什么？（3）期望達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么？

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)避免“一本書、一家理論”，在結(jié)合國(guó)內(nèi)項(xiàng)目管理雙語(yǔ)課教材和國(guó)外所采用的主流項(xiàng)目管理教材（見(jiàn)表1）的基礎(chǔ)上，以全球影響力最大的項(xiàng)目管理專業(yè)機(jī)構(gòu)——美國(guó)項(xiàng)目管理學(xué)會(huì)出版的《項(xiàng)目管理知識(shí)體系（Project Management Body Of Knowledge, PMBOK）》為 指 導(dǎo)確定教學(xué)內(nèi)容。表1中Jeffrey K. Pinto撰寫的教材已經(jīng)被機(jī)械工業(yè)出版社原版引進(jìn)，同時(shí)出版了中文譯本，從教材的章節(jié)和內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，也充分體現(xiàn)了項(xiàng)目管理知識(shí)體系所包含的知識(shí)要點(diǎn)，語(yǔ)言通俗易懂，對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)程度相對(duì)較弱的本科生來(lái)講，中文譯本也可以幫助學(xué)生進(jìn)行中英文對(duì)照學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，建議教學(xué)內(nèi)容以表1中Jeffrey K. Pinto的撰寫的教材為主，將其他的書籍作為參考進(jìn)行補(bǔ)充。在章節(jié)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，在綜合了多本教材的內(nèi)容和項(xiàng)目管理知識(shí)體系的主體內(nèi)容之外，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目管理雙語(yǔ)課教學(xué)內(nèi)容如表2所示。

表1 項(xiàng)目管理英文原版參考書籍列表

表2 項(xiàng)目管理雙語(yǔ)課理論講授課時(shí)安排

（二） Communication—教學(xué)交際的設(shè)計(jì)

4Cs 中的交際與傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)不同，不再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)法和句式的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)[1]。在4Cs教學(xué)框架中交際主要指語(yǔ)言，根據(jù)Coly提出的語(yǔ)言三聯(lián)圖（the Language Triptych），這里的語(yǔ)言包含三種：要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言（Language of Learning）、幫助學(xué)習(xí)的語(yǔ)言（Language for Learning）和通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的語(yǔ)言（Language through Learning）。如何通過(guò)這三種語(yǔ)言來(lái)達(dá)到項(xiàng)目管理雙語(yǔ)課的教學(xué)目的呢？

首先，要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，指的是學(xué)習(xí)與項(xiàng)目管理相關(guān)的基本概念及技能的語(yǔ)言，例如項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)（Project Risk）、項(xiàng)目干系人（Project Stakeholders）等。在教學(xué)過(guò)程中需要注意對(duì)關(guān)鍵概念的講解，容易理解的詞匯用英文來(lái)進(jìn)行解釋，較難詞匯可以采用中文補(bǔ)充的形式加深學(xué)生對(duì)概念的理解，并通過(guò)實(shí)例的形式將概念進(jìn)行更加具體和形象地展示。例如對(duì)項(xiàng)目干系人的講解，可以以舉辦婚禮的項(xiàng)目為例，分別從項(xiàng)目的參與人、執(zhí)行人、投資人、支持者、反對(duì)者等多個(gè)方面識(shí)別干系人，并分析每一個(gè)干系人將會(huì)對(duì)項(xiàng)目的成功造成的影響以及如何規(guī)避這些干系人所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)等。此外，每次上課開(kāi)始講授新內(nèi)容之前，還可以利用復(fù)習(xí)的形式，讓學(xué)生用英文來(lái)對(duì)上節(jié)課學(xué)到的概念進(jìn)行解釋，確保學(xué)生對(duì)概念的全面掌握。學(xué)習(xí)的語(yǔ)言是掌握專業(yè)知識(shí)、進(jìn)行英文交流的基礎(chǔ)。

其次，幫助學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，是指為了能夠進(jìn)行有效的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握的語(yǔ)言表達(dá)技巧及方法。它是學(xué)生用來(lái)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要工具。教師可以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這種語(yǔ)言進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言掌握能力。例如，教師可以通過(guò)項(xiàng)目管理案例小組討論、課堂問(wèn)答、繪制項(xiàng)目管理知識(shí)圖譜、培養(yǎng)學(xué)生利用英文記錄課堂筆記等形式，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言技巧。此外，超星學(xué)習(xí)通和雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也為雙語(yǔ)教學(xué)討論提供了很好的途徑, 學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提出問(wèn)題，教師在網(wǎng)站上及時(shí)作答，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間不受時(shí)空限制的交流，并且學(xué)生可以通過(guò)文字、圖片或語(yǔ)言、視頻等多種交流形式來(lái)提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

最后，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的語(yǔ)言，是前面兩種語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，在以上兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生獲得能夠利用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)項(xiàng)目管理對(duì)外交流的能力。為此，在課堂中除了理論講授項(xiàng)目管理的專業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)“課程綜合項(xiàng)目”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組的形式選擇各組的項(xiàng)目，并撰寫項(xiàng)目報(bào)告，利用課堂所講授的理論知識(shí)對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)行分析和管理，最終采用課堂匯報(bào)的形式完成對(duì)項(xiàng)目管理過(guò)程的陳述。此外，還應(yīng)該在理論講授的基礎(chǔ)上，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生利用項(xiàng)目管理工具Project來(lái)對(duì)各自的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)地的管理。在學(xué)時(shí)的分配上，實(shí)驗(yàn)課時(shí)為6學(xué)時(shí)，課程綜合項(xiàng)目學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)。

（三） Cognition—學(xué)生認(rèn)知能力的構(gòu)建

認(rèn)知是指學(xué)生在項(xiàng)目管理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題、現(xiàn)象等深入思考。學(xué)生只有在認(rèn)知層面把課堂內(nèi)容講授的專業(yè)詞匯、理論與語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，才能形成分析和解決問(wèn)題的思辨能力。在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，如案例分析、課堂辯論等，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思考和分析能力。在前述推薦的由Jeffrey K. Pinto撰寫的教材《Project Management: Achieving Competitive Advantage（Fourth Edition）》中共包含了63個(gè)案例，這些案例大部分較為簡(jiǎn)短，可以用于隨堂討論。此外，還可以設(shè)計(jì)專門案例討論課環(huán)節(jié)，把一些難度適宜的大型英文原版案例（如哈佛商學(xué)院的原版教學(xué)案例）提前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課下準(zhǔn)備，然后安排單獨(dú)課時(shí)進(jìn)行案例討論。表3列出了部分可以用于課堂討論的哈佛商學(xué)院案例。

此外，在課程考核中也要設(shè)置能夠考察學(xué)生認(rèn)知能力環(huán)節(jié)。例如，可以在考核環(huán)節(jié)設(shè)置課程項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組的形式，就某一指定或自選項(xiàng)目查閱相關(guān)資料，撰寫項(xiàng)目研究報(bào)告，并制作PPT進(jìn)行匯報(bào)和答辯。該環(huán)節(jié)不但能夠通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目管理加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能夠提升學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。將每位同學(xué)的項(xiàng)目成績(jī)分成小組成績(jī)和組內(nèi)成績(jī)兩部分。小組成績(jī)由 項(xiàng)目研究報(bào)告（占項(xiàng)目成績(jī)的60%）和答辯成績(jī)（占項(xiàng)目成績(jī)的40%）組成。組內(nèi)得分由各小組根據(jù)每個(gè)成員在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中各自的表現(xiàn)確定。

表3 哈佛商學(xué)院部分英文原版案例

（四） Culture—跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

文化在4Cs框架中處于中心地位，它影響著學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解和交際語(yǔ)言的使用，也影響著學(xué)生的認(rèn)知[4]。項(xiàng)目管理雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)涉外項(xiàng)目管理人才，要求學(xué)生具備跨文化意識(shí)和跨文化交流能力。教學(xué)過(guò)程中使用原版英文教材和原版英文案例就是一個(gè)很好的跨文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑。但是，在教學(xué)資料的使用過(guò)程中，首先要求教師要理解東西方在語(yǔ)言、管理文化和背景方面的文化差異，只有這樣才能讓學(xué)生準(zhǔn)確和深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。例如，東西方文化的差異會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目干系人識(shí)別結(jié)果的不同。根據(jù)Hofstede的研究結(jié)果，每個(gè)國(guó)家的文化是存在差異的，中國(guó)是一個(gè)典型的高權(quán)利距離和強(qiáng)集體主義的國(guó)家，而美國(guó)是典型的低權(quán)力距離和強(qiáng)個(gè)人主義國(guó)家[5]。在高權(quán)利距離國(guó)家上級(jí)能夠?qū)ο录?jí)產(chǎn)生影響的層級(jí)更多；集體主義國(guó)家相對(duì)于個(gè)人主義國(guó)家會(huì)更多考慮集體的利益，因此，在美國(guó)原本不被識(shí)別為干系人的個(gè)體，很有可能在中國(guó)就會(huì)成為項(xiàng)目干系人。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意文化差異對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知所產(chǎn)生的影響。

四 結(jié)論

CLIL的4Cs教學(xué)框架作為一種有效的雙語(yǔ)教學(xué)模式，已經(jīng)得到歐洲各個(gè)國(guó)家教育實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究的認(rèn)可。它與我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)都具有“語(yǔ)言和學(xué)科的雙目標(biāo)”特征，能夠?qū)ξ覈?guó)的雙語(yǔ)教學(xué)起到很好的指導(dǎo)作用。鑒于目前項(xiàng)目管理雙語(yǔ)課在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，本文從實(shí)踐出發(fā)，依據(jù)4Cs框架從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)交際、學(xué)生認(rèn)知能力構(gòu)建和跨文化意識(shí)培養(yǎng)四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)，為提高課堂效果、有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提供了有效的設(shè)計(jì)思路和方案。該教學(xué)設(shè)計(jì)能夠在開(kāi)設(shè)項(xiàng)目管理課程的高等教育類院校推廣，從而提升項(xiàng)目管理雙語(yǔ)教學(xué)水平和涉外項(xiàng)目管理人才的素質(zhì)，有效適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化背景下，對(duì)項(xiàng)目管理涉外人才的需求快速增加這一大趨勢(shì)。