路思明，張晟，張傳

（江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江西 贛州）

一 引言

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育所要解決的根本問題。立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，才能落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。綱要闡述了全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，要求全國各高校提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程[1,2]。

從2014年先行一步的上海市高校，到如今課程思政已在全國高校廣泛鋪開，越來越多的通識課、專業(yè)課教師，在提升自己的課程思政建設(shè)水平。高職資源勘查類專業(yè)為相對艱苦專業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，喜歡動(dòng)手實(shí)踐，但是對于理論知識，常有畏難情緒[3]。在普通地質(zhì)的課程中，同學(xué)們不僅能夠領(lǐng)略神奇的地質(zhì)現(xiàn)象，感嘆大自然的鬼斧神工，同時(shí)融入愛國主義、地勘精神、生態(tài)文明建設(shè)等數(shù)十個(gè)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的思政教育知識點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)教師在課程思政路徑上進(jìn)行積極探索，在第一課堂、第二課堂、線上授課、野外實(shí)訓(xùn)過程中，不斷拓寬課程思政方法，完善思政元素融入點(diǎn)與融入技巧，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人的大思政格局。

二 專業(yè)知識的“思政”課堂

根據(jù)普通地質(zhì)課程性質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特色和優(yōu)勢，研究專業(yè)育人目標(biāo)，充分挖掘梳理課程所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵(見表1)，拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。教師在充分遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采用線上線下混合式教學(xué)模式，以工學(xué)結(jié)合為宗旨，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過野外實(shí)踐案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于“地質(zhì)調(diào)查員”工作過程，在授課中將職業(yè)資格證書內(nèi)容加以滲透，基于學(xué)情分析和崗位需求，確定課程目標(biāo)中的素質(zhì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了思政教育“課前啟化、課中內(nèi)化、課后轉(zhuǎn)化”三個(gè)階段，打造“守初心、勇探索、強(qiáng)技能”的高效課堂教學(xué)模式[4,7]。

課前，通過線上平臺，開展課前啟化，向同學(xué)們推送學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前微課、視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等內(nèi)容中引入愛國主義、地勘精神、生態(tài)文明建設(shè)等與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的思政教育知識點(diǎn)，使學(xué)生在課前，對于專業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任和使命感已有一定熏陶。

表1 普通地質(zhì)課程融入思政點(diǎn)

課中，授課教師根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合自身專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂內(nèi)容中有機(jī)融入思政元素。例如，教師在講授礦床成因類型一節(jié)時(shí)提到，“蒙古國礦產(chǎn)資源豐富，斑巖型銅礦是主要的礦床類型。其中，歐玉陶勒蓋銅金礦離中蒙邊境只有80千米，但規(guī)模卻達(dá)到了世界級，查干蘇布爾加礦床也離我國的邊界非常近。因此，我國境內(nèi)是否有類似的礦床產(chǎn)出，值得進(jìn)一步研究。”通過教師親自參加項(xiàng)目，第一手野外資料和標(biāo)本，讓同學(xué)們理解野外工作的特征和礦床成因類型的識別，進(jìn)而對學(xué)生吃苦耐勞、勇于探索的職業(yè)精神進(jìn)行培養(yǎng)。

課后，通過專業(yè)案例收集、地質(zhì)標(biāo)本觀察、小組活動(dòng)等任務(wù)，有導(dǎo)向地將思政元素融入其中，例如學(xué)到重力地質(zhì)作用一節(jié)時(shí)，教師布置課后拓展視野、查閱資料及文獻(xiàn)，小組匯集出甘肅舟曲泥石流的原因及發(fā)生的不同意見，在查閱資料過程中，進(jìn)行地質(zhì)災(zāi)害預(yù)防知識鞏固，同時(shí)進(jìn)行愛國主義熏陶。課后深化專業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體意識，實(shí)現(xiàn)“能力提升和價(jià)值引領(lǐng)”雙提升。

三 第二課堂中的“思政”

高校第一課堂已經(jīng)在傳授知識和啟發(fā)學(xué)生的智慧方面，展開了“啟智”教育；第二課堂則重在促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，即“立德”教育。為實(shí)現(xiàn)思想政治教育和專業(yè)教育相結(jié)合的理念，主要注重學(xué)生人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力等的培養(yǎng)，真正把立德樹人落到實(shí)處，課程團(tuán)隊(duì)積極探索，結(jié)合普通地質(zhì)課程，發(fā)揮第二課堂教育作用。

首先，明確定位。第二課堂引導(dǎo)學(xué)生廣泛參加種類豐富、形式多樣、育人效果良好的社團(tuán)活動(dòng)。針對在學(xué)生思想成長、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)實(shí)踐、技能特長、志愿公益、工作履歷等方面的需求，進(jìn)行工作內(nèi)容、項(xiàng)目供給的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整合拓展，鍛煉學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞等優(yōu)秀品質(zhì)。

第二，打造“品牌”。在第二課堂教育中，積極尋找能與思政元素相結(jié)合的活動(dòng)形式，打造第二課堂思政“品牌”。團(tuán)隊(duì)教師所指導(dǎo)的學(xué)校綠色生態(tài)環(huán)保協(xié)會(huì)，積極開展各項(xiàng)活動(dòng)，“思政”教育無處不在。如為響應(yīng)國家實(shí)施垃圾分類的號召，協(xié)會(huì)開展志愿公益宣傳、演講比賽、征文比賽等系列活動(dòng)，在活動(dòng)中，不僅讓周邊市民更加深刻地了解到垃圾分類相關(guān)知識和分類的重要性，還鍛煉了同學(xué)們的表達(dá)能力和溝通能力，使同學(xué)們在活動(dòng)中體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的力量和知識科普的樂趣。

第三，轉(zhuǎn)化模式。對授課學(xué)生開展地學(xué)科普基地義務(wù)講解員培訓(xùn)，由課程團(tuán)隊(duì)教師擔(dān)任教練，從課程知識入手，對科普基地講解專業(yè)知識內(nèi)容進(jìn)行整合提煉。在講解過程中，適當(dāng)融入“思政”元素，并布置學(xué)生親自尋找思政元素，打造講解稿，教師進(jìn)行內(nèi)容把關(guān)。如在講解地質(zhì)災(zāi)害館內(nèi)容時(shí)，學(xué)生增加環(huán)境恢復(fù)治理內(nèi)容，鑒定“綠水青山就是金山銀山”，使學(xué)生從思政教育接受者，轉(zhuǎn)化為思政元素傳遞者，以實(shí)踐帶動(dòng)知識內(nèi)化。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)深知“課程思政”教育元素，不是從抽象的理論概念中邏輯推論出來的，而是應(yīng)從實(shí)際中尋找，從知識與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合度中去尋找，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，因事而化、因勢而新[8-11]。

四 線上“思政”新模式

面對突如其來的疫情，線上教學(xué)“停課不停教，停課不停學(xué)”，團(tuán)隊(duì)教師創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，線上課程依然積極融入思政元素，將戰(zhàn)“疫”素材融入課堂教學(xué)，使專業(yè)課和思政課同向同行，以云為媒，開啟“課程思政”新模式。

課程堅(jiān)守“學(xué)習(xí)不停頓，效果不打折，標(biāo)準(zhǔn)不降低”的基本原則。通過微課自學(xué)、在線互動(dòng)、直播精講答疑模式，精心打造“戰(zhàn)”疫課堂。例如通過地震一節(jié)，“汶川地震過去十?dāng)?shù)年，災(zāi)區(qū)已重建，一場大天災(zāi)狠狠地傷害了我們，但也激發(fā)了我們?nèi)駡F(tuán)結(jié)，共同抗災(zāi)，不畏艱險(xiǎn)，全心為災(zāi)民的偉大壯舉！ 如同我們現(xiàn)在面臨的疫情，全民都是戰(zhàn)士，為了保護(hù)我們，很多的逆行者付出了沉重的代價(jià)。我們需知，今天我們的美好生活，是有醫(yī)療工作者在為我們負(fù)重前行?！币咔槠陂g，線上授課難免有溝通不及時(shí)情況，教師每天保證在線時(shí)長，學(xué)生可以隨時(shí)問，隨時(shí)得到解答。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)更深層次地思考和挖掘?qū)I(yè)課堂中的思政元素。線上授課模式，使團(tuán)隊(duì)教師更深思考，主動(dòng)化身“思政教師”為學(xué)生傳遞疫情防控正能量。精心選擇知識主體，在教學(xué)中講活戰(zhàn)“疫”中凸顯的中國制度優(yōu)勢，解讀戰(zhàn)“疫”活教材，讓學(xué)生們既能體味新知識中的奧妙，亦能感受到在災(zāi)難面前令人震撼的中國力量，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國主義情懷。

五 野外實(shí)踐“思政”新探索

高職資源類專業(yè)，地學(xué)野外教學(xué)實(shí)踐是必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)。野外團(tuán)隊(duì)教師從野外實(shí)踐所涉及的專業(yè)內(nèi)容、行業(yè)趨勢、國家政策等角度，融入思政元素，增加課程的知識性、趣味性、實(shí)用性。普通地質(zhì)課程野外實(shí)習(xí)，有兩周的時(shí)間，這個(gè)過程中，學(xué)生和老師共同爬山、涉水、學(xué)習(xí)、研究，彼此之間不只增進(jìn)了師生之間的相互了解和相互信任，也有教師人格魅力和專業(yè)精神的傳承，學(xué)生吃苦耐勞和專業(yè)實(shí)踐的長進(jìn)。

地質(zhì)野外實(shí)習(xí)通常安排在夏季，氣候炎熱高溫，偶有雷雨傾盆，對于出生于零零后的年輕人，生在物質(zhì)生活相對富足的條件，復(fù)雜的野外環(huán)境對他們提出了更高的要求。野外現(xiàn)象往往需要對地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和總結(jié)，不停地激勵(lì)著同學(xué)們小組通力合作，不畏艱難。面對突如其來的雷雨，教師帶領(lǐng)同學(xué)們觀察完最后一個(gè)地質(zhì)點(diǎn)，大家舉著傘，哼唱著勘探隊(duì)員之歌，對于學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)道德進(jìn)行了教育,將勞動(dòng)教育切實(shí)融入野外實(shí)踐中。

六 結(jié)束語

在“三全育人”的大思政格局下，資源勘查類等工科專業(yè)課程教師深知肩上責(zé)任重大[12]。普通地質(zhì)課程團(tuán)隊(duì)教師，堅(jiān)守專業(yè)定位，注重多元融合，注重學(xué)以致用，在實(shí)踐中落實(shí)“課程思政”，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力。結(jié)合課程特點(diǎn)，拓展課程思政途徑，從第一課堂到第二課堂，從室內(nèi)到野外，從傳授者到引導(dǎo)者，使普通地質(zhì)課程，有不普通的“課程思政”。