金莉，蔣曉梅，胡朝斌，高巖

（常熟理工學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 常熟）

一 引言

2011年經(jīng)教育部批準(zhǔn)常熟理工學(xué)院與德國(guó)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科合作教育項(xiàng)目機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)被納入國(guó)家普通高等學(xué)校招生計(jì)劃。學(xué)校高度重視中外合作辦學(xué)，自2010年試驗(yàn)班至2019年項(xiàng)目已招收十屆本科生。項(xiàng)目將德國(guó)工程教育理念和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與中國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展變化以及企業(yè)的實(shí)際需求相結(jié)合，秉承“綜合性、應(yīng)用型、全球化”的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)具有多元化、國(guó)際化思維，能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題，掌握英、德雙語(yǔ)的科學(xué)應(yīng)用型人才。從過(guò)去注重不同國(guó)情為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的個(gè)性為主、國(guó)情為輔[1]，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的、吸收外方教學(xué)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)能力的綜合性及靈活性的應(yīng)用型人才的新教學(xué)模式。

二 教學(xué)理念

一直以來(lái)德國(guó)把培養(yǎng)綜合性及靈活性的人才作為現(xiàn)代高等教育理念的一個(gè)重要內(nèi)容，德國(guó)高等教育按辦學(xué)層次及人才培養(yǎng)有不同類(lèi)別。綜合型大學(xué)側(cè)重科研和理論性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型科研人才，而應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)非常重視實(shí)學(xué)實(shí)效。其專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)密切結(jié)合，專(zhuān)業(yè)設(shè)置具有鮮明的面向行業(yè)的特征，同時(shí)會(huì)跟隨地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化做相應(yīng)的調(diào)整，與綜合大學(xué)形成有效的人才互補(bǔ)[2]。應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)通常設(shè)置了 “雙元制”專(zhuān)業(yè)，與企業(yè)共同培養(yǎng)工程師。也會(huì)根據(jù)就業(yè)體系的需求變化及企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，不斷調(diào)整課程設(shè)置。除了專(zhuān)業(yè)技術(shù)課外，工科類(lèi)通常以必修課及限選課的形式開(kāi)設(shè)，如人事管理、項(xiàng)目管理、企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、安全技術(shù)等一系列非技術(shù)類(lèi)課程，其目的是：一個(gè)訓(xùn)練有素的工程師除了掌握必要的技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，也必須懂得經(jīng)營(yíng)管理，市場(chǎng)銷(xiāo)售等等。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)，緊跟社會(huì)發(fā)展，同德方接軌，我們依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)定位，分析工科教育同德國(guó)的質(zhì)量差距，不斷通過(guò)教育方法及手段的改革與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，著力于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和知識(shí)應(yīng)用能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力的培養(yǎng)，在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合合作項(xiàng)目本身特點(diǎn)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革教學(xué)方法，構(gòu)建國(guó)際化人才培養(yǎng)體系。依據(jù)職業(yè)導(dǎo)向、社會(huì)需求、利益相關(guān)者需求反向重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)并確定教學(xué)內(nèi)容，依托德國(guó)專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確立人才質(zhì)量保證體系，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高[3,4]。

圖1 按照標(biāo)準(zhǔn)建立人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系

現(xiàn)今大多合作辦學(xué)院校課程設(shè)置及授課常采用兩種方法：一是全盤(pán)使用國(guó)外資源。另一種選擇性引進(jìn)，部分采用國(guó)外資源，中方在外方資源的基礎(chǔ)上自主命題、自主考核等[5]。常熟理工學(xué)院在中德合作教學(xué)項(xiàng)目的課程設(shè)置綜合了上述兩種方法并結(jié)合中德教育的特點(diǎn)，確立了以課程實(shí)用性和基礎(chǔ)性并重為原則，教學(xué)計(jì)劃安排前2學(xué)年基本以德語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，輔以一些重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，如工程制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、工程力學(xué)、電氣工程基礎(chǔ)，后續(xù)則借鑒德國(guó)“學(xué)科及專(zhuān)業(yè)”模塊，將課程分為以下幾個(gè)部分。

1.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課：由中方老師授課，目的是讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)與基本概念。使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有一般性理解，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.專(zhuān)業(yè)技術(shù)：由外籍專(zhuān)家與中方教師共同協(xié)商制定教學(xué)大綱與計(jì)劃,中方教師授課為主，外方授課為輔。使學(xué)生通過(guò)這個(gè)部分的學(xué)習(xí)，能夠掌握具體的專(zhuān)業(yè)技能和方法，介紹專(zhuān)業(yè)技術(shù)在生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展前景，使學(xué)生不僅掌握職業(yè)技能，同時(shí)具備高級(jí)技術(shù)人才應(yīng)用的理論知識(shí)和技能基礎(chǔ)，使得在未來(lái)職場(chǎng)中具有較強(qiáng)的使用和應(yīng)變能力。

3.實(shí)驗(yàn)課程：由外籍專(zhuān)家與中方教師各自制定實(shí)驗(yàn)大綱與內(nèi)容。目的是為學(xué)生創(chuàng)造不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在不同環(huán)境下獨(dú)立解決問(wèn)題能力及實(shí)際操作能力。

4.選修課程：選修課程充分注重學(xué)生個(gè)性。由學(xué)生可以根據(jù)自己愛(ài)好與特長(zhǎng)自由選擇與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程。培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)的自信度與自覺(jué)性，拓展了其知識(shí)面。

5.工程實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)：期間學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件選擇進(jìn)入德國(guó)學(xué)習(xí)或進(jìn)入企業(yè)，參與所學(xué)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)實(shí)踐，出國(guó)學(xué)習(xí)開(kāi)闊了視野，增加了國(guó)際化知識(shí)量，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體驗(yàn)到國(guó)外教學(xué)理念的魅力。留在國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)的也能真正體驗(yàn)到理論聯(lián)系實(shí)際的教育理念。

6. 雙語(yǔ)課程：選擇適合的課程并開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，多元化交互式教學(xué)模式，突出專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練，摸索在電子教學(xué)平臺(tái)下進(jìn)行教師與學(xué)生間的教與學(xué)的行為模式，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

7. 國(guó)際化課程：聯(lián)合德方教授開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程，中外教師同堂授課，開(kāi)設(shè)智能制造領(lǐng)域相關(guān)的國(guó)際化課程，為智能制造國(guó)際化人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，德方教授在中國(guó)講授機(jī)械制造這門(mén)課程時(shí)，由中方教師做助教，帶領(lǐng)學(xué)生做3D打印和FMS柔性制造系統(tǒng)的原理講解和實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生用德語(yǔ)去做總結(jié)匯報(bào)和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最終課程成績(jī)也由3部分按照一定比例構(gòu)成，如果p p t報(bào)告內(nèi)容形式生動(dòng)、活潑，表達(dá)流暢，且合乎邏輯，匯報(bào)得分較高，實(shí)驗(yàn)報(bào)告表述明確，認(rèn)真仔細(xì)，操作步驟清晰，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，得分滿(mǎn)分，同時(shí)在最終考試中也穿插實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果，讓學(xué)生可以更直觀地理解現(xiàn)代的智能制造課程內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視角。

三 教學(xué)實(shí)施

本合作項(xiàng)目注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能與德語(yǔ)語(yǔ)言能力的均衡發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專(zhuān)業(yè)、注重應(yīng)用、培養(yǎng)能力”的教育模式，培養(yǎng)拓寬學(xué)生國(guó)際視野，提高跨文化交流與合作的能力[6]。有效實(shí)施中德合作教學(xué)，很大程度上依賴(lài)并取決于中方教師的教學(xué)水平與德方教師的自身素質(zhì)。特別注重師資隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)配備師資數(shù)量和師資結(jié)構(gòu)比例，組織中德教師共同參加教學(xué)研討、科學(xué)研究，培養(yǎng)一批具有國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念的、德語(yǔ)優(yōu)秀的、穩(wěn)定性強(qiáng)的和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的“國(guó)際型”教師。構(gòu)建中外合作的線(xiàn)下線(xiàn)上教學(xué)共同體，促進(jìn)中外師生交流互動(dòng)，中外教師貢獻(xiàn)知識(shí)和資源，共同開(kāi)發(fā)適應(yīng)中方文化情境和學(xué)生需求的課程教學(xué)資料，統(tǒng)一評(píng)估教學(xué)效果，利用在線(xiàn)交流平臺(tái)和社交媒體作為跨文化知識(shí)的聚集和發(fā)散地，淡化知識(shí)轉(zhuǎn)移場(chǎng)內(nèi)的時(shí)空和文化距離，推進(jìn)中外師生間正式和私人的交流。共同編制德英漢專(zhuān)業(yè)詞匯對(duì)照手冊(cè)，通過(guò)在線(xiàn)視頻和通信技術(shù)開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)知名學(xué)者、在?；蛞呀?jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生分享教學(xué)、科研和跨文化學(xué)習(xí)生活等方面的信息。引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，關(guān)注教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化、輻射形成“自主建設(shè)、全程規(guī)范、中外融合、多元監(jiān)管”的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。

圖2 人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系

四 德語(yǔ)教學(xué)

在中德合作項(xiàng)目的培養(yǎng)方案中，德語(yǔ)學(xué)分占有很大的比重。由于入學(xué)時(shí)學(xué)生無(wú)德語(yǔ)基礎(chǔ)，項(xiàng)目確立在一年半內(nèi)德語(yǔ)教學(xué)達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是一、二、三學(xué)期分別達(dá)到A1、A2、B1水平，第四學(xué)期結(jié)束時(shí)爭(zhēng)取達(dá)到B2水平；二是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)德語(yǔ)的能力?？偣查_(kāi)設(shè)德語(yǔ)學(xué)時(shí)有1152學(xué)時(shí)，第一，第二學(xué)年分別16學(xué)時(shí)/周，第三學(xué)年4學(xué)時(shí)/周，第一學(xué)年下學(xué)期安排德國(guó)外教教授學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力，德語(yǔ)教學(xué)的根本目的在于全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的能力，以便讓學(xué)生順利接受德國(guó)大學(xué)所開(kāi)設(shè)的機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)和幫助學(xué)生初步建立德語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力對(duì)于德語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是工作中的中心任務(wù)。

教學(xué)內(nèi)容方面：語(yǔ)法和詞匯是德語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教材中基本涵蓋了德語(yǔ)中主要的語(yǔ)法，并配有足夠的練習(xí)。教學(xué)計(jì)劃區(qū)分了重要的語(yǔ)法和次重要的語(yǔ)法。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于重要的語(yǔ)法應(yīng)當(dāng)多花精力講解、多做練習(xí)。對(duì)于不太重要的語(yǔ)法大可不必深究。同時(shí)掌握一定量的詞匯對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)也是必不可少的。教師講解單詞和學(xué)生記憶單詞的任務(wù)都非常繁重。為了有效的學(xué)習(xí)詞匯和合理的安排學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)間，可以把詞匯劃分為積極詞匯和消極詞匯兩大類(lèi)；積極詞匯即每課書(shū)后詞匯表中黑體的單詞，非黑體的即可算成消極詞匯。對(duì)于積極詞匯，教師可以多花時(shí)間講解，要求學(xué)生不但理解，而且要會(huì)用；對(duì)于消極詞匯，學(xué)生自行理解即可。另外也可以參照詞典來(lái)劃分。每位老師也可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。

對(duì)待學(xué)生方面：德語(yǔ)老師備課之前要了解和分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性的教學(xué)，真正做到因材施教，同時(shí)中德合作辦學(xué)班級(jí)德語(yǔ)學(xué)習(xí)主要講究德語(yǔ)的實(shí)用性，能把所學(xué)的德語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)中去，所以在教學(xué)中，老師都本著將教材中的知識(shí)實(shí)用化、生活化和現(xiàn)實(shí)化。注重學(xué)生德語(yǔ)的能力的培養(yǎng)和提高。另一方面，理論聯(lián)系實(shí)際，這樣易于學(xué)生知識(shí)的接收又增加他們學(xué)習(xí)的興趣。另外，增加師生之間的互動(dòng)，比如舉辦“中德文化專(zhuān)題報(bào)告”、“德國(guó)圣誕嘉樣年華”、“德語(yǔ)背單詞讀課文比賽”、“德語(yǔ)情景對(duì)話(huà)和話(huà)劇表演”，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，還可以活躍課堂氛圍，同時(shí)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與日常生活結(jié)合起來(lái)，引發(fā)學(xué)生思考，掌握德語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。

解決方案：教學(xué)過(guò)程中濫用手機(jī)導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法獨(dú)立思考，而是簡(jiǎn)單上網(wǎng)搜尋資料或者直接使用翻譯軟件。唯一的解決方案就是在課堂一開(kāi)始集中收集手機(jī)，這一措施需要重視。學(xué)生們?nèi)狈f(xié)作精神，不向教師反饋是否已經(jīng)理解任務(wù)要求，并且課堂中缺少積極回答參與的現(xiàn)象，對(duì)此的解決方案是：在任務(wù)發(fā)布后，教師可指定學(xué)生回答，或者讓學(xué)生挨個(gè)回答。學(xué)生們需提出相關(guān)問(wèn)題并且以完整的句子回答，如果此項(xiàng)舉措得以長(zhǎng)期貫徹，學(xué)生的德語(yǔ)水平將得以改善。學(xué)生們無(wú)法熟練使用新詞匯，很多已經(jīng)詳細(xì)講解或重復(fù)的表達(dá)在短時(shí)間后學(xué)生們就會(huì)遺忘，對(duì)此解決方案是進(jìn)行有規(guī)律的詞匯測(cè)試及單詞使用練習(xí)。在詞匯練習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們的語(yǔ)法還需提高，尤其在從句表達(dá)上出現(xiàn)大量語(yǔ)法錯(cuò)誤，即使是簡(jiǎn)單句，學(xué)生們也會(huì)出現(xiàn)如句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤和時(shí)間表達(dá)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。在討論過(guò)程中，某些表達(dá)超出學(xué)生能力水平，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行回應(yīng)。對(duì)此，需以簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，學(xué)生們可以共同協(xié)作想出正反論點(diǎn)[7]。在口語(yǔ)練習(xí)中，共同商議部分表達(dá)較佳，主題討論及對(duì)話(huà)提問(wèn)表現(xiàn)稍微遜色，教學(xué)需循序漸進(jìn)地推進(jìn)。學(xué)生們大意理解聽(tīng)力部分尚可，但是在理解對(duì)話(huà)核心含義和精細(xì)內(nèi)容方面表現(xiàn)不佳，即使相關(guān)詞匯已經(jīng)提前解釋。學(xué)生們的專(zhuān)注力稍差，建議讓學(xué)生們互相重復(fù)對(duì)方的德語(yǔ)表達(dá)，提升專(zhuān)注度。

五 學(xué)生管理

針對(duì)項(xiàng)目學(xué)生的特殊性：生源質(zhì)量較差，高考錄取分?jǐn)?shù)比普通本二學(xué)生歷年平均低20分；學(xué)生報(bào)考動(dòng)機(jī)分化，有的直奔出國(guó)的目標(biāo)、希望能多學(xué)一門(mén)德語(yǔ)、或者因?yàn)殡x家近、分?jǐn)?shù)低、能上本二就行；學(xué)生生源地70%集中在蘇州、無(wú)錫、常州、南通區(qū)域，學(xué)生家庭背景包括父母學(xué)歷、工作內(nèi)容、家庭收入都較好，導(dǎo)致這些學(xué)生不能吃苦、抗壓能力差。然而他們大學(xué)后的學(xué)業(yè)繁重，每周固定16學(xué)時(shí)的德語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，再加上其它專(zhuān)業(yè)課程，每天10節(jié)課，早讀、晚自習(xí)成為常態(tài)，假期學(xué)生也需要去各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)充電繼續(xù)學(xué)習(xí)德語(yǔ)。為適應(yīng)項(xiàng)目要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立分階段學(xué)業(yè)目標(biāo)，任課教師、班主任、學(xué)生一起向著目標(biāo)出發(fā)；同時(shí)轉(zhuǎn)變管理者理念，實(shí)施班主任選聘制度，對(duì)學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)，加強(qiáng)責(zé)任感教育，讓學(xué)生有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，確立實(shí)現(xiàn)家庭愿望和個(gè)人夢(mèng)想目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生自我管理，對(duì)自制力差的學(xué)生個(gè)別談話(huà)，讓其擺平心態(tài)，化解其壓力，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)；建立家校協(xié)同育人機(jī)制，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、班主任、任課教師、家長(zhǎng)一直密切聯(lián)系，管理學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活；舉辦各種活動(dòng)，多渠道宣傳德國(guó)教育制度，讓學(xué)生了解中德之間的差異與融合，提前了解國(guó)外教學(xué)體系和綜合文化知識(shí)，盡量避免后續(xù)產(chǎn)生較大的文化沖突和學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。努力營(yíng)造德語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，和德國(guó)外教一起進(jìn)行各種交流活動(dòng)，使學(xué)生更快適應(yīng)新的教學(xué)模式和語(yǔ)言文化。

提高學(xué)生赴國(guó)外學(xué)習(xí)時(shí)的自由度和靈活性，學(xué)校教學(xué)管理制度與國(guó)際接軌，實(shí)現(xiàn)學(xué)校成績(jī)互認(rèn)，并且加大資金投入力度，激勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際交流合作，提供保障和資助，拓展學(xué)生的國(guó)際視野。為進(jìn)一步提高機(jī)械中德合作項(xiàng)目的辦學(xué)質(zhì)量，激發(fā)中德合作項(xiàng)目學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為出國(guó)創(chuàng)造條件，同時(shí)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，激勵(lì)學(xué)生國(guó)內(nèi)期間努力學(xué)習(xí)各專(zhuān)業(yè)課程，爭(zhēng)取以?xún)?yōu)異的成績(jī)赴德留學(xué)，制訂各種獎(jiǎng)勵(lì)辦法，設(shè)置出國(guó)獎(jiǎng)學(xué)金。

國(guó)外的本科教學(xué)很注重學(xué)生對(duì)課堂傳授知識(shí)的理解和師生的互動(dòng)，十分鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，把提問(wèn)作為平時(shí)表現(xiàn)的重要因素。老師會(huì)耐心解答學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主獨(dú)立思考的積極性，使學(xué)生真正掌握和吸收課程內(nèi)容，同時(shí)學(xué)會(huì)舉一反三，將理論進(jìn)一步拓展和實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合[8]。

完成留學(xué)生涯后，回國(guó)后學(xué)生的精神風(fēng)貌都有了很大的提升，學(xué)生獲得了很好的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)。面臨產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)工科人才和國(guó)際型人才（語(yǔ)言溝通能力、國(guó)際企業(yè)文化、外交能力）的需求，就業(yè)驅(qū)動(dòng)改善了職業(yè)生涯的品質(zhì)。項(xiàng)目學(xué)生畢業(yè)后，就業(yè)質(zhì)量和薪酬均有明顯優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)深造率遠(yuǎn)高于其它專(zhuān)業(yè)。

六 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，常熟理工學(xué)院在中德合作教學(xué)進(jìn)行的系列改革，根據(jù)國(guó)際大環(huán)境對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求和自身特點(diǎn)，構(gòu)建適合市場(chǎng)要求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式和質(zhì)量保障體系，妥善解決了合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，這些都反映了我校機(jī)械學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與社會(huì)需求，對(duì)培養(yǎng)更多具有國(guó)際視野的優(yōu)秀的應(yīng)用型人才的探索與實(shí)踐取得了一定的成績(jī)，今后，將繼續(xù)改進(jìn)和完善這條人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑，形成一套可復(fù)制的國(guó)際化綜合型人才培養(yǎng)的建設(shè)方案。