樊藝蕾

昆士蘭州(Queensland)是澳大利亞第二大州，位于澳洲大陸的北部。作為澳大利亞經(jīng)濟發(fā)展最快的一個州，它擁有一流的教育和高度發(fā)達的科技水平。為了更好地讓學生迎接世界的變化，昆士蘭州于2019年推出了一項新的昆士蘭教育證書(Queensland Certificate of Education ，簡稱QCE)制度，從高中11年級學生開始實施。全新的QCE系統(tǒng)在課程大綱和資源、校內(nèi)評估和校外評估、職業(yè)教育與培訓、證書和資格證書、澳大利亞高等教育錄取排名、學校社區(qū)資源方面都進行了改革。課程學習是發(fā)展學生核心素養(yǎng)與能力的重要途徑，在全新的QCE系統(tǒng)下，最新頒布的課程大綱于2019年首次實施。其中，昆士蘭州高中科學主題板塊呈現(xiàn)出獨特的課程體系，通過對該板塊新大綱的剖析，從以下四方面來評述新課程的特色。

一、科學課程學習的六大基本要素

澳大利亞昆士蘭州在新修訂的課程大綱中提出了六個科學課程學習的基本要素。分別為讀寫能力(Iiteracy)、數(shù)學能力(Numeracy)、21世紀技能(21st Century Skills)、應(yīng)用學習(Applied Iearning)、社區(qū)聯(lián)系(Community Connections)、核心工作技能(Core Skills for Work)，這些要素相互重疊、相互影響。要素的確定源于當前教育、產(chǎn)業(yè)及社區(qū)的期望，旨在幫助學生通過科學課程的學習，能夠在21世紀成功地生活和工作。六大要素中，21世紀技能具有典型的新課程特色。

為了滿足21世紀的要求，學生不僅需要核心學科知識，更需要成為終身學習者和全球公民的機會。昆士蘭課程與評估局(Queensland Curriculum & Assessment Authority,簡稱QCAA)基于學生在21世紀所需技能的國內(nèi)外研究，確定了一套21世紀技能。除了讀寫能力和數(shù)學能力，21世紀技能也是普通高中課程發(fā)展的基礎(chǔ)因素。重新定義的21世紀技能包括批判性思維(Critica Tthinking)、創(chuàng)造性思維(Creative Thinking)、交流(Communication)、協(xié)作和團隊合作(Collaboration and Teamwork)、個人和社會技能(Personal and Social Skills)、信息和通信技術(shù)技能(ICT skills)六個方面，相關(guān)技能如表1所示。

大綱提出的21世紀技能恰當?shù)厍度敫鲗W科的課程理念、課程目標、主題素材、教學和概念框架及評價之中，能夠幫助學生滿足高等教育、工作和生活的需求，并學會在一個復雜而迅速變化的世界中有效地參與社區(qū)和經(jīng)濟活動。

二、基于六大要素的科學課程建構(gòu)

(一)科學課程結(jié)構(gòu)

昆士蘭州高中科學主題的學習內(nèi)容都是基于澳大利亞P-10科學課程的學習基礎(chǔ)?？茖W主題板塊可分為普通課程(general curriculum)和應(yīng)用課程(applied curriculum)兩類，具體的課程結(jié)構(gòu)如圖1所示。

其中，每門學科都于2019年頒布了修訂版的課程大綱，由昆士蘭課程與評估局(QCAA)制定。如普通課程中化學學科的《高中普通化學課程大綱2019》(ChemistryGeneralSeniorSyllabus2019)，應(yīng)用課程中農(nóng)業(yè)實踐學科的《高中農(nóng)業(yè)實踐應(yīng)用課程大綱2019》(AgriculturalPracticesAppliedSeniorSyllabus2019)等?？茖W主題包含7個新修訂的普通課程大綱和3個新修訂的應(yīng)用課程大綱(以下統(tǒng)稱科學主題板塊中的課程大綱為《課程大綱2019》)。普通課程重點關(guān)注讀寫能力、數(shù)學能力和21世紀技能三個要素，而應(yīng)用課程傾向?qū)ψx寫能力、數(shù)學能力、應(yīng)用學習、社區(qū)聯(lián)系及核心工作技能進行培養(yǎng)。

表121世紀技能和相關(guān)技能

21世紀技能相關(guān)技能21世紀技能相關(guān)技能批判性思維? 分析問題? 解決問題? 決策? 推理? 反思和評估? 知識的靈活性創(chuàng)造性思維? 技術(shù)創(chuàng)新? 好奇心和想象力? 創(chuàng)造力? 產(chǎn)生和應(yīng)用想法? 確定選擇? 查看或創(chuàng)建新鏈接交流? 有效的口頭或書面溝通? 使用語言、符號和文本? 有效地與不同的受眾溝通想法協(xié)作和團隊合作? 人際關(guān)系(與他人互動)? 識別和使用不同觀點? 參與和貢獻? 聯(lián)系社區(qū)個人和社會技能? 適應(yīng)性、靈活性? 管理(職業(yè)、時間等)? 性格(韌性、專注力等)? 領(lǐng)導力? 公民身份? 文化意識? 倫理理解信息和通信技術(shù)? 操作和概念? 訪問和分析信息? 高效使用技術(shù)? 數(shù)字公民(網(wǎng)絡(luò)的安全、積極、負責任)

圖1 昆士蘭州高中科學主題課程結(jié)構(gòu)

(二)科學課程目標

1.普通課程目標

普通課程目標共包含七點，分別為：①描述和解釋科學概念、理論、模型及其局限性；②理解科學概念、理論、模型及其局限性；③分析證據(jù)；④解釋證據(jù)；⑤調(diào)查現(xiàn)象；⑥評估過程、要求和結(jié)論；⑦交流見解、發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。在每個課程目標的解釋性段落中，目標可分為檢索、理解、分析過程和知識利用四個層次。

具體學科的單元目標與課程目標高度匹配，單元目標的設(shè)置與單元主題及具體需求有關(guān)，單元目標又與具體的評價目標結(jié)合緊密，進而形成“課程目標—單元目標—評價目標”的一體化課程目標體系，有利于抽象目標的具體落實及評價。以《高中普通化學課程大綱2019》課程目標3，化學學科第3單元為示例，具體見表2。

表2一體化課程目標體系示例

課程目標單元目標評價目標分析證據(jù)分析有關(guān)化學平衡體系和氧化還原的證據(jù)IA1:分析有關(guān)化學平衡系統(tǒng)或氧化還原的證據(jù),以確定數(shù)據(jù)的趨勢與關(guān)系IA2:分析化學平衡體系或氧化還原的實驗證據(jù)

【注釋】IA1：總結(jié)性校內(nèi)評估—資料測試；IA2：總結(jié)性校內(nèi)評估—學生實驗

2.應(yīng)用課程目標

與普通課程目標不同，應(yīng)用課程的課程目標分為認識和理解(knowing and understanding)、分析和應(yīng)用(analysing and applying)、規(guī)劃和評估(planning and evaluating)三個維度。其中維度1“認識和理解”是指學生能夠理解各個活動中所使用的概念、知識和技能的含義。維度2“分析和應(yīng)用”是指學生能夠分析(農(nóng)業(yè)活動、水生環(huán)境等)信息并將所學的知識與技能應(yīng)用至實踐領(lǐng)域解決問題。維度3“規(guī)劃和評估”是指學生能夠設(shè)計完成任務(wù)的程序、為實際問題制訂計劃、反思解決方案和結(jié)果。

三、課程體系的橫向分布與縱向結(jié)合

六大要素作為科學課程的支撐，須在不同學科體系中加以體現(xiàn)。因此，將六大素養(yǎng)融入科學課程的關(guān)鍵，在于關(guān)注課程目標與內(nèi)容的橫向分布與縱向結(jié)合。

(一)課程目標的橫向分布

高中普通科學課程主題包含農(nóng)業(yè)科學(AS)、海洋科學(MS)、化學(C)、物理(P)、生物(B)、心理學(Ps)、地球和環(huán)境科學(EES)七門學科?；诹笠?，七門學科擁有完全相同的課程目標，單元目標是學科具體知識的細分與落實。以“解釋證據(jù)”為例，分析不同學科課程目標與單元目標的關(guān)系，見表3。

表3“解釋證據(jù)”目標在不同學科單元目標中的示例

學科單元單元目標AS單元1:農(nóng)業(yè)系統(tǒng)解釋有關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)、動植物生產(chǎn)的證據(jù)MS單元1:海洋生物學解釋關(guān)于海洋星球和動態(tài)海岸的證據(jù)C單元1:化學基礎(chǔ)———結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和反應(yīng)解釋關(guān)于反應(yīng)物、生成物和能量變化,原子結(jié)構(gòu)和材料性質(zhì),以及化學反應(yīng)的證據(jù)P單元1:熱、核、電物理學解釋有關(guān)加熱過程、電離輻射和核反應(yīng)的證據(jù)B單元1:細胞和多細胞生物解釋細胞是生命和多細胞生物的基礎(chǔ)的證據(jù)Ps單元1:個人發(fā)展解釋有關(guān)大腦、認知發(fā)展、人類意識和睡眠作用的證據(jù)EES單元1:地球系統(tǒng)概論解釋有關(guān)地球系統(tǒng)以及地圈、大氣、水圈和生物圈發(fā)展的證據(jù)

由此可見，不同學科課程大綱中課程目標與單元目標的設(shè)計，具有高度的連貫性與一致性。課程目標在不同學科中的橫向分布，有利于培養(yǎng)學生分析證據(jù)、調(diào)查現(xiàn)象、解釋證據(jù)等能力，進而提升學生的核心競爭力。

(二)課程內(nèi)容的橫向分布

想要將六大要素落實到基礎(chǔ)教育階段，首先應(yīng)將抽象的目標理論轉(zhuǎn)化為具體的學科課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的設(shè)置既須基于六大要素的特征，又應(yīng)關(guān)注學科知識的要求。普通課程重點關(guān)注讀寫能力、數(shù)學能力和21世紀技能三個要素，為進一步明確要素對昆士蘭州課程建構(gòu)的指導作用，對普通課程七門學科的主題目標中蘊含的三大要素進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科學(AS)、海洋科學(MS)、化學(C)、物理(P)、生物(B)、心理學(Ps)、地球和環(huán)境科學(EES)分別包含219、172、226、174、227、168、176個主題目標。每個主題目標不一定對應(yīng)一個要素，進一步統(tǒng)計包含三大要素的主題目標占總主題目標的比例，并比較七大學科之間的差異，結(jié)果如圖2所示。

圖2 普通課程中三大要素在不同學科中的分布

通過分析圖2可知，讀寫能力在不同學科中皆占比最高，讀寫能力是進一步分析、推理、運用等的基礎(chǔ)。數(shù)學能力在物理學科中體現(xiàn)最好，在心理學中體現(xiàn)最弱，而在農(nóng)業(yè)科學、海洋科學、生物、地球和環(huán)境科學中呈現(xiàn)較均衡的分布。21世紀技能在農(nóng)業(yè)科學、海洋科學、地球和環(huán)境科學中占比明顯更大。

進一步將七大普通課程分為兩類，物理、化學、生物和心理學分為第一類，簡稱基礎(chǔ)課程；農(nóng)業(yè)科學、海洋科學、地球和環(huán)境科學分為第二類，簡稱進階課程。第二類課程在主題目標上是基于第一類課程知識的基礎(chǔ)，涵蓋物理、化學、生物等跨學科知識，存在明顯的知識和技能的進階。例如，農(nóng)業(yè)科學單元1第3單元主題“植物生產(chǎn)”中的主題目標寫到“描述和解釋光合作用的過程和葉綠體的作用，描述和解釋細胞呼吸的過程和線粒體的作用”，這是基于生物學科的基礎(chǔ)知識理論?！霸u估光合作用和呼吸作用，以及如何利用它們來增加農(nóng)業(yè)企業(yè)的產(chǎn)量”的主題目標則是關(guān)注如何利用基礎(chǔ)原理來推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，知識要求從理論層面提升到實踐層面?！胺治龊驮u估自由貿(mào)易協(xié)定對農(nóng)產(chǎn)品的影響”更是關(guān)注到農(nóng)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟效益等。通過分析不同學科在三大素養(yǎng)上分布廣度的差異，可為教材編寫、教學設(shè)計等提供重要的導向，以便更好地落實素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(三)基于六大要素的課程內(nèi)容縱向結(jié)合

普通課程關(guān)注基礎(chǔ)知識與技能的掌握，應(yīng)用課程則更注重理論知識在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用?；谕缓诵闹R，六大要素在三個層次(基礎(chǔ)課程、進階課程、應(yīng)用課程)課程中的銜接與遞進體現(xiàn)在學習行為和內(nèi)容主題兩個方面。從主題目標中蘊含的行為動詞來看，基礎(chǔ)課程多使用“描述、計算、比較、分析、識別、理解”等動詞，進階課程多使用“解釋、評估、回憶”等動詞，應(yīng)用課程則多使用“應(yīng)用、調(diào)查”等限定詞。行為動詞的改變暗含著課程對學生能力要求的提升，層層遞進的課程模式，有利于學生的思維能力發(fā)展。三個層次課程的內(nèi)容主題也體現(xiàn)出明顯的遞進關(guān)系。應(yīng)用課程是基礎(chǔ)課程與進階課程知識的實踐。具體以“植物”主題為例，闡述課程內(nèi)容的縱向結(jié)合，見表4。

由以上案例可以看出，昆士蘭州不同的科學課程之間體現(xiàn)出既有鏈接又有遞進的關(guān)系，細致地剖析具體的學科知識并注重理論知識在生活中的運用。就“植物”這個主題而言，課程的設(shè)置從講解植物的組織及細胞等微觀層面開始，進而分析植物的生長、發(fā)育、繁殖、健康等問題，最后關(guān)注植物的生產(chǎn)、經(jīng)濟效益、基礎(chǔ)設(shè)施的支持等。層層遞進，幫助學生清晰地理解植物相關(guān)的理論知識和實踐應(yīng)用。昆士蘭州高中科學課程改革多體現(xiàn)出該種特點，強調(diào)知識與實踐的結(jié)合，關(guān)注人與社會的聯(lián)系。

表4“植物”主題在不同學科課程內(nèi)容中的縱向結(jié)合

課程名稱主題主題目標示例生物植物系統(tǒng)描述氣孔和保衛(wèi)細胞在控制葉片中氣體(氧氣、二氧化碳和水蒸氣)運動方面的作用農(nóng)業(yè)科學農(nóng)業(yè)植物識別不同類型的農(nóng)業(yè)和園藝生產(chǎn)植物,包括草、豆類、纖維作物、水果、堅果、蔬菜和觀賞植物植物解剖和生理學回顧和描述植物細胞的主要細胞結(jié)構(gòu)的功能,包括細胞壁、細胞膜、細胞核、細胞質(zhì)、線粒體、葉綠體、液泡和核糖體植物生長與發(fā)育識別和描述影響植物生長和發(fā)育的一系列因素,包括營養(yǎng)、遺傳、氣候、疾病和管理等植物營養(yǎng)計算某一地區(qū)的肥料施用量植物生產(chǎn)分析和評估激素對植物生產(chǎn)的影響植物健康識別和描述一種重要的區(qū)域性植物產(chǎn)業(yè)(如小麥、甘蔗)及可能存在的病蟲植物的繁殖育種描述無性繁殖方法(包括組織培養(yǎng)、扦插、出芽和嫁接)在農(nóng)業(yè)和園藝中的應(yīng)用農(nóng)業(yè)實踐植物產(chǎn)業(yè)工廠位置的選擇,如接近市場基礎(chǔ)設(shè)施植物工業(yè)對水的基礎(chǔ)設(shè)施有要求植物生產(chǎn)管理生長介質(zhì)可以生產(chǎn)健康的植物植物經(jīng)濟產(chǎn)品必須按照市場要求進行儲存、包裝、處理和運輸

四、科學課程的評價體系

為了落實學生的六大素養(yǎng)，昆士蘭州《課程大綱2019》中也涵蓋了詳細的課程評價體系。在全新的QCE系統(tǒng)中，學生的成績由校內(nèi)評估與校外評估兩部分組成。具體可分為形成性校內(nèi)評價、總結(jié)性校內(nèi)評價1——資料測試(IA1)、總結(jié)性校內(nèi)評價2——學生實驗(IA2)、總結(jié)性校內(nèi)評價3——研究調(diào)查(IA3)和總結(jié)性校外評價(EA)。評價方式的選擇與單元內(nèi)容有關(guān)；以化學學科為例，呈現(xiàn)單元內(nèi)容與評價方式的關(guān)系，如圖3所示。

五種評價方式各有特色且評價側(cè)重點不同?？偨Y(jié)性校內(nèi)評價1——資料測試(IA1)占總分的10%，側(cè)重評價科學普通課程目標的2、3、4條，分別為應(yīng)用理解、分析證據(jù)和解釋證據(jù)。評價方式采用簡答的方式，總共需要大約500字來進行回答?？偨Y(jié)性校內(nèi)評價2——學生實驗(IA2)，采用學生合作實驗并單獨遞交實驗報告的方式進行評估，占分20%。IA2側(cè)重于對研究計劃、分析證據(jù)、解釋和評估、交流四方面能力的測試，匹配了除課程目標1以外的其余六條科學普通課程目標?？偨Y(jié)性校內(nèi)評價3——研究調(diào)查(IA3)占分20%，考核形式為1500—2000字的實證性論文，以化學單元4為例，評價規(guī)定了學生從以下三個主題選擇一個進行調(diào)查研究，并撰寫文章。三個主題分別為塑料對環(huán)境有害、天然洗發(fā)水比商業(yè)洗發(fā)水好、綠色化學就是清潔化學。

圖3 單元內(nèi)容與評價方式的關(guān)系

五、特點

(一)課程目標、內(nèi)容與評價的一體化

新修訂的《課程大綱2019》較好地體現(xiàn)了概念學習與實踐進程的垂直一致性。普通課程的七大目標和應(yīng)用課程的三大維度都在課程內(nèi)容及課程評價中得以恰當?shù)恼蔑@。普通課程關(guān)注基礎(chǔ)知識與技能的掌握，側(cè)重原理及本質(zhì)的學習，進而達到收集證據(jù)、解釋證據(jù)、評估過程等目標。應(yīng)用課程則強調(diào)科學知識在生產(chǎn)生活中的具體應(yīng)用，將知識與具體的情境相聯(lián)系，全方位地考慮問題。例如，農(nóng)業(yè)實踐中的“動物”主題，課程更多關(guān)注養(yǎng)殖場的位置、環(huán)境及效益，動物行業(yè)提供的就業(yè)機會，動物產(chǎn)品的加工與市場需求等，旨在培養(yǎng)學生的分析和應(yīng)用、規(guī)劃和評估等能力。此外，評價體系與課程目標、單元目標也存在高度契合的關(guān)系。形成性評估關(guān)注學生平日學習的狀況，資料測試考查學生對數(shù)據(jù)圖表的分析、理解及應(yīng)用能力，學生實驗強調(diào)學生的動手操作、小組合作能力，研究調(diào)查則側(cè)重對學生收集證據(jù)、分析證據(jù)、撰寫報告等方面的評估。多樣化的評價形式可多角度地檢查學生對課程目標的達成程度，從而有效地監(jiān)測課程目標與內(nèi)容的實施情況。

(二)課程關(guān)注跨學科的交叉融合

澳大利亞昆士蘭州的高中課程改革很好地體現(xiàn)了學科之間的銜接與交融，以物理、化學、生物等作為科學課程的基礎(chǔ)學科，進一步發(fā)展到農(nóng)業(yè)科學、海洋科學、地球和環(huán)境科學，最后進階到農(nóng)業(yè)實踐、水生實踐及科學實踐課程。層層遞進的課程設(shè)置有利于學生了解理論與實踐的關(guān)系，更便于學生將科學知識與生活實際進行有效的結(jié)合。農(nóng)業(yè)科學、海洋科學、地球和環(huán)境科學課程沒有明顯的學科界限，完成了跨學科融合。傳統(tǒng)的分科課程強調(diào)本學科內(nèi)容的掌握與實施，科學內(nèi)容彼此割裂，相互獨立。但傳統(tǒng)的分科課程形式難免脫軌于日新月異的當下社會，使學生難以適應(yīng)復雜而交融的生活。因此，科學課程的設(shè)置關(guān)注跨學科的交叉性是發(fā)展的必然趨勢。

(三)強調(diào)科學學習與人類發(fā)展的關(guān)系

《課程大綱2019》多次提到“讓學生為變化的世界做好準備”。這個理念也恰當?shù)貪B透在課程大綱的目標、內(nèi)容及評價體系當中。課程目標重點關(guān)注的21世紀技能包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、交流、協(xié)作和團隊合作、個人和社會技能、信息和通信技術(shù)(ICT)技能六項，目標的設(shè)置便是希望學生通過科學課程的學習能夠擁有適應(yīng)社會的知識與技能。此外，課程內(nèi)容的編排也關(guān)注學生為未來做好準備的能力。例如，七門普通課程中每個單元的內(nèi)容都包含“科學是人類的事業(yè)(Science as a Human Endeavour)”模塊，該模塊內(nèi)容側(cè)重體現(xiàn)本節(jié)知識與人類生活及發(fā)展的關(guān)系，以化學學科“化學平衡系統(tǒng)”主題為例。模塊談及“葡萄酒中的化學平衡”的話題，具體闡述了“葡萄酒的生產(chǎn)，以及許多其他食品的生產(chǎn)，都依賴于一系列可逆反應(yīng)的成功控制，以維持產(chǎn)品內(nèi)部所需的化學平衡”。模塊還關(guān)注到大氣和水圈中的二氧化碳與化學平衡的關(guān)系等問題。

由此可見，昆士蘭州在新大綱的設(shè)計中不再停留于簡單知識的學習，而是著重關(guān)注學生未來的發(fā)展及正確的行為意識、情感價值與態(tài)度觀的建立。