張燦永

三維目標(biāo)是2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)中的重要內(nèi)容之一。《綱要》要求執(zhí)教者在教學(xué)前設(shè)計(jì)好“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)這是對(duì)一堂課或一個(gè)教學(xué)單元的頂層設(shè)計(jì)。很多教學(xué)第一線的教師對(duì)如何精準(zhǔn)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)以及三維目標(biāo)之間的區(qū)別和聯(lián)系存在很大的迷茫與困惑。故以《綱要》和《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，深入探討三維目標(biāo)的問(wèn)題。

《綱要》的三維目標(biāo)具體包括“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“維度1”“維度2”“維度3”)。“三維目標(biāo)”是基礎(chǔ)學(xué)力的一種具體表述。第一維目標(biāo)(知識(shí)與技能)意指人類(lèi)生存所不可或缺的核心知識(shí)和基本技能；第二維目標(biāo)(過(guò)程與方法)的“過(guò)程”意指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境與交往體驗(yàn)，“方法”指基本學(xué)習(xí)方式和生活方式；第三維目標(biāo)(情感態(tài)度與價(jià)值觀)意指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度以及個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。這三個(gè)維度表達(dá)的內(nèi)容是一種遞進(jìn)、增項(xiàng)的關(guān)系，維度1、維度2和維度3的具體實(shí)現(xiàn)也存在一定的先后關(guān)系，但在實(shí)際操作層面，似乎不能避免三個(gè)維度具體表達(dá)上的重復(fù)與重合。這也是三維目標(biāo)設(shè)置上的一個(gè)重大缺陷，如對(duì)浙江教育出版社出版的“空氣和氧氣”一課進(jìn)行維度1、維度2和維度3的設(shè)置時(shí)，其中的維度2可表述為：通過(guò)對(duì)氧氣制取實(shí)驗(yàn)的探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。維度3也同樣可表述為：通過(guò)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究和小組討論，鞏固科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，進(jìn)一步樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。兩者其實(shí)是重合的，但確實(shí)能表述為兩個(gè)維度。

一、三維目標(biāo)的制定

(一)制定原則：核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)

三維目標(biāo)的具體制定便是學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)?？鐚W(xué)科核心素養(yǎng)的形成離不開(kāi)“具體學(xué)科核心素養(yǎng)”的深厚鋪墊，更離不開(kāi)具體學(xué)科課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與綜合實(shí)踐。三維目標(biāo)的制定要完全體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是維度1和維度2，更是學(xué)科核心素養(yǎng)的具體化、實(shí)踐化、操作化、細(xì)節(jié)化、生本化。具體制定三維目標(biāo)遵循的關(guān)系見(jiàn)圖1。

圖1 制定三維目標(biāo)遵循的關(guān)系

(二)制定內(nèi)容：為學(xué)生更有價(jià)值學(xué)習(xí)

美國(guó)哈佛大學(xué)的戴維斯·珀金教授認(rèn)為，學(xué)生的很多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)在學(xué)生的一生中使用率是極低的，我們教授的大部分知識(shí)在學(xué)習(xí)者的生活中是沒(méi)有任何意義的，投資在這些知識(shí)上的時(shí)間和精力并不能帶來(lái)很好的回報(bào)。教學(xué)中忽略了許多有價(jià)值的、回報(bào)率較高的知識(shí)。學(xué)校教育投資在“考點(diǎn)型核心概念”學(xué)習(xí)上的時(shí)間過(guò)多，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的負(fù)面效應(yīng)。若在三維目標(biāo)上，能為“學(xué)生更有價(jià)值學(xué)習(xí)”而在頂層設(shè)計(jì)上有個(gè)相應(yīng)的開(kāi)端，教學(xué)后果可能會(huì)不一樣。在深入了解學(xué)生學(xué)情(如學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等)的基礎(chǔ)上，在維度1、

維度2和維度3中制定更適合學(xué)情的內(nèi)容和目標(biāo)，可能會(huì)讓課堂更具有活力。

(三)制定策略：比較借鑒研究與創(chuàng)新

課程(知識(shí))層面的“過(guò)程與方法”是知識(shí)形成的“過(guò)程”和知識(shí)生成運(yùn)用的“方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是指鑲嵌在“知識(shí)與技能”中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，或者說(shuō)是知識(shí)原創(chuàng)者在“知識(shí)與技能”中所賦予、滲透的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。但三維目標(biāo)是現(xiàn)成的嗎？市場(chǎng)上名目繁多的教案、教參或許給了現(xiàn)成的內(nèi)容，教師抄一下就可以達(dá)到目的；其實(shí)這并不是教師自己的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是教師自身對(duì)教材的理解、分析、研究并經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)的實(shí)踐總結(jié)，因人而異、因地而異、因校而異，絕對(duì)不可能是現(xiàn)成的。唯有教師自己體驗(yàn)過(guò)、經(jīng)歷過(guò)，才能慢慢制定出精準(zhǔn)的三維目標(biāo)。理論層面的借鑒，如根據(jù)布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)、加涅的學(xué)習(xí)層次理論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，對(duì)三維目標(biāo)做一個(gè)系統(tǒng)比較研究，同時(shí)借鑒其他專(zhuān)家和同行的表述，并比對(duì)教師自己平時(shí)的課堂實(shí)踐，再做個(gè)性化的創(chuàng)新描述，以建立比較完美的三維目標(biāo)。

二、三維目標(biāo)的精準(zhǔn)表述

當(dāng)教師有了某一課程的思維，把自己視為教材知識(shí)的轉(zhuǎn)譯者、評(píng)判者和創(chuàng)生者，那么教師自然要思考通過(guò)自己的教學(xué)到底能教給學(xué)生什么，三維教學(xué)目標(biāo)如何最終在學(xué)生身上得以體現(xiàn)。三維目標(biāo)的精準(zhǔn)表述要基于教師對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、整體知識(shí)框架的精到把握?！敖淌裁?，怎么教，教到什么程度”與“學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度”要有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，三維目標(biāo)的表達(dá)就是上述兩層關(guān)系的全面體現(xiàn)。從具體操作上看，三維教學(xué)目標(biāo)的研制大致要遵循如下程序：(1)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明；(2)分析學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀；(3)明確課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明的要求與學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的差距；(4)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱的要求與學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的差距，確立學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)對(duì)三維目標(biāo)具體行為動(dòng)詞表述的不完全統(tǒng)計(jì)，各個(gè)三維目標(biāo)的表達(dá)大致有如下內(nèi)容(見(jiàn)表1、表2)。

表1三維目標(biāo)行為動(dòng)詞的具體表述

維度表述方式知識(shí)與技能了解、知道、列舉、指認(rèn)、說(shuō)出、算出、背誦、懂得、默寫(xiě)、畫(huà)出、識(shí)別、解釋、掌握、識(shí)記、舉例、測(cè)量、理解、唱出、講出、闡明、辨析、認(rèn)識(shí)、比較、分類(lèi)……過(guò)程與方法通過(guò)(培養(yǎng)、構(gòu)建、得出、觀察、體驗(yàn))……,……措施、能力、感受、認(rèn)識(shí)、方法、價(jià)值、體會(huì)、理解、感悟、過(guò)程情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)(培養(yǎng)、體驗(yàn)、體會(huì)、樹(shù)立、形成、建立、具有)……,……責(zé)任感、情感、使命感、觀念、思想、樂(lè)趣、 精神、觀點(diǎn)、習(xí)慣、信念、態(tài)度、價(jià)值、欲望、情操、修養(yǎng)、熱情、動(dòng)力

三維目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為即行為主體是學(xué)生，如“使學(xué)生”“讓學(xué)生”以及“提高學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”等描述?！澳茏x懂”“能熟記”表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。用常用行為動(dòng)詞如“說(shuō)出、背誦、回憶……”串聯(lián)在行為主體后，補(bǔ)充“需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定

表2三維目標(biāo)行為動(dòng)詞的分類(lèi)分項(xiàng)表述

知識(shí)與技能了解說(shuō)出、背誦、回憶、辨認(rèn)、選出、舉例、復(fù)述、描述、再認(rèn)、識(shí)別……理解解釋、說(shuō)明、闡述、比較、歸納、分類(lèi)、概括、判斷、區(qū)別、預(yù)測(cè)……應(yīng)用應(yīng)用、使用、設(shè)計(jì)、解決、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)……過(guò)程與方法模仿模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、臨摹、仿造、例證、擴(kuò)展、縮寫(xiě)、修改……操作完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、實(shí)驗(yàn)……遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類(lèi)旁通、轉(zhuǎn)化、聯(lián)想……情感態(tài)度與價(jià)值觀態(tài)度經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、討論、交流、合作、分享、參觀……反應(yīng)遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、接受、同意、反對(duì)、欣賞、稱(chēng)贊、喜歡……內(nèi)化形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求……

的學(xué)習(xí)活動(dòng)”的行為條件，以“對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度”即表現(xiàn)程度結(jié)尾。以四要素概括如下：誰(shuí)去學(xué)(主體或?qū)ο?？學(xué)什么(可觀察到的學(xué)習(xí)行為)？在什么條件下學(xué)(學(xué)習(xí)的環(huán)境)？學(xué)到什么程度(行為的標(biāo)準(zhǔn))？以對(duì)浙教版科學(xué)“空氣和氧氣”一課進(jìn)行維度1、維度2和維度3的設(shè)置為例(見(jiàn)表3)。

三、反思與實(shí)踐

三維教學(xué)目標(biāo)上接教育目的、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明、教材文本，下達(dá)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，是指導(dǎo)、引領(lǐng)“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”的中樞和圖式，其意義自不必多言。三維目標(biāo)的制定和表述并不是教師隨心所欲可以完成的。在實(shí)際執(zhí)教教案中“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的欄目后，對(duì)“知識(shí)與技能”表述得虛泛、模糊，把“過(guò)程與方法”當(dāng)作教或?qū)W的“過(guò)程與方法”，抑或是對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”表述得孤立、抽象，把原來(lái)“三位一體”的三維教學(xué)目標(biāo)搞得支離破碎、混亂不堪，則難以實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的引領(lǐng)、導(dǎo)向、鑒別功能。在制定和表述三維目標(biāo)中，很有必要處理好教材、課標(biāo)、學(xué)情等多種關(guān)系，教師須沉下心來(lái)認(rèn)真分析、對(duì)比、研究，最后精準(zhǔn)制定并表述三維目標(biāo)。三維教學(xué)目標(biāo)的提出源于扭轉(zhuǎn)教師“教死書(shū)，死教書(shū)，教書(shū)死”和學(xué)生“讀死書(shū)，死讀書(shū)，讀書(shū)死”的怪現(xiàn)狀，也旨在激活教師的教、喚醒學(xué)生的學(xué)，讓教學(xué)重新煥發(fā)出生命活力。倘若三維教學(xué)目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”就是“知識(shí)與技能”中所蘊(yùn)含、隱藏的，那么就要思考、挖掘特定的“知識(shí)與技能”中到底蘊(yùn)含著怎樣的“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，那么，在維度1的制定過(guò)程中是非常關(guān)鍵的了。

表3“空氣和氧氣”三維目標(biāo)的具體表述

維度表述方式具體內(nèi)容知識(shí)與技能了解1.能說(shuō)出空氣的成分2.知道空氣的利用現(xiàn)狀3.持續(xù)關(guān)注氧氣的發(fā)現(xiàn)歷史理解1.能解釋氧氣含量測(cè)定時(shí)體積小于1/5的現(xiàn)象2.能歸納氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)應(yīng)用1.查閱資料,設(shè)計(jì)“氧氣的制取和性質(zhì)研究”裝置,并完成實(shí)驗(yàn)操作2.應(yīng)用氧氣的化學(xué)性質(zhì)完成如何鑒別氧氣過(guò)程與方法模仿模仿課本第77頁(yè)裝置完成氧氣的制取安裝以及檢查氣密性的辦法操作完成各項(xiàng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作,嘗試用不同方法來(lái)驗(yàn)證氧氣的化學(xué)性質(zhì)遷移通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、觀察比較,培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰η楦袘B(tài)度與價(jià)值觀態(tài)度參與課堂實(shí)驗(yàn)、小組討論,分享科學(xué)探究的樂(lè)趣反應(yīng)遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則,接受有關(guān)管理規(guī)定內(nèi)化使學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、一絲不茍的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神,確立實(shí)事求是的科學(xué)研究態(tài)度