李敏 馮生堯 趙夢龍

特色學(xué)校建設(shè)是新時代高中教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重大戰(zhàn)略?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》等文件均明確提出“推動普通高中多樣化有特色發(fā)展”。特色普通高中建設(shè)是普通高中辦出特色、轉(zhuǎn)變育人方式的基本方向，是推動普通高中特色發(fā)展、錯位發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要路徑。在我國高中快速普及化、義務(wù)化，以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新時代背景下，推進(jìn)特色高中建設(shè)，有助于促進(jìn)高中教育從精英教育、分層教育，逐步向大眾教育，以及分類為主、適當(dāng)分層的多元化教育轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)高中多樣化特色發(fā)展，開拓一條良性競爭、個性發(fā)展的真正的素質(zhì)教育之路，并以此促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

英國作為老牌發(fā)達(dá)國家，先于我國普及高中教育，同時重視學(xué)生和學(xué)校的特色發(fā)展，其從20世紀(jì)末開始的特色學(xué)校建設(shè)，歷經(jīng)三十多年的發(fā)展演變，成績斐然，可以為我們當(dāng)下開展特色學(xué)校建設(shè)提供諸多啟示與借鑒。

一、英國特色學(xué)校建設(shè)的歷史演變

英國特色學(xué)校從無到有再到規(guī)?；l(fā)展，不僅從數(shù)量上覆蓋了英國眾多中等學(xué)校，更對英國中等基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高起到了巨大的推動作用。近三十年，從政策演變視角來看，英國特色學(xué)校建設(shè)經(jīng)歷了初始階段、全面普及階段、成熟發(fā)展階段的歷史演變。

(一)初始階段(1992—1996年)：緣起和奠基

英國特色學(xué)校建設(shè)源于城市技術(shù)學(xué)校。1986 年，撒切爾政府為保持貿(mào)易和生產(chǎn)大國的地位，專門為企業(yè)設(shè)置了培養(yǎng)技術(shù)人才的城市技術(shù)學(xué)校。但在這一時期，城市技術(shù)學(xué)校發(fā)展緩慢，到 1993 年，全國只有 15 所。1992年，英國政府出臺教育白皮書《選擇與多樣化：新的學(xué)校框架》，揭開了特色學(xué)校建設(shè)的序幕。它肯定了學(xué)校多樣化的效能，要求在遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下建構(gòu)學(xué)校多樣化發(fā)展的框架，其決策之一是建立新的技術(shù)學(xué)院以擴大城市技術(shù)學(xué)院的影響，并提出建立一個在技術(shù)科學(xué)和數(shù)學(xué)方面有特色的技術(shù)學(xué)校網(wǎng)。1994 年，在專業(yè)學(xué)?；饡骼餇枴ぬ├站羰康耐苿酉?，英國政府啟動了特色學(xué)校計劃，將35 所直接撥款學(xué)校(maintained schools)和受助民辦學(xué)校(voluntary aided schools)轉(zhuǎn)化為技術(shù)特色學(xué)校，從而開辟了中等教育特色化發(fā)展的道路。

1994 年，特色學(xué)校計劃向所有學(xué)校開放，并新增語言特色學(xué)科。1996年，又新增藝術(shù)和體育兩個學(xué)科。隨著政策深入推進(jìn)，截至1996年底，特色學(xué)校達(dá)到182所。[1]

從政策引導(dǎo)著力點看，這一時期的特色學(xué)校改革初步描繪了特色學(xué)校的價值定位、批準(zhǔn)條件、特色課程與教學(xué)等方面的藍(lán)圖；[2]大力擴張技術(shù)型特色學(xué)校的數(shù)量規(guī)模，為中等教育學(xué)校的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)起到了極其重要的推動作用；同時，語言、藝術(shù)、體育特色學(xué)校也開始萌芽發(fā)展，特色學(xué)校初具規(guī)模。

(二)全面發(fā)展階段(1997—2010年)：主流和績效

1997年，英國教育部頒布教育白皮書《卓越學(xué)?！罚厣粌H作為促進(jìn)中等教育多樣化、選擇性的一條重要途徑，也成為提高中等教育標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)教育公平的一項重要舉措。

2001年，英國連續(xù)發(fā)表多份政策文件，特色學(xué)校建設(shè)進(jìn)入快速道。《傳遞結(jié)果：2006 年戰(zhàn)略》這一文件，提出“擴大特色學(xué)校間的合作，鼓勵每所學(xué)校建設(shè)為特色學(xué)校。把特色學(xué)校作為提高學(xué)生成績和教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、分享最佳教學(xué)實踐的催化劑”[3]。教育綠皮書《學(xué)校：建基于成功》，要求每所中學(xué)都要有明顯的特征和精神。計劃到2003年特色學(xué)校發(fā)展到1000所，2006年增加到1500所；引入四個新的特色學(xué)科：科學(xué)、數(shù)學(xué)和計算機、工程、商業(yè)和企業(yè)。[4]教育白皮書《學(xué)校：邁向成功》將發(fā)展特色學(xué)校作為轉(zhuǎn)變中等教育辦學(xué)模式和提高教育質(zhì)量的主要策略，要求從四個方面著手加強特色學(xué)校建設(shè)：所有特色學(xué)校課程開設(shè)都必須遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行；迅速增加特色學(xué)校的數(shù)量；增加新的特色學(xué)科；通過學(xué)習(xí)特色學(xué)校的成功經(jīng)驗來促進(jìn)其他學(xué)校發(fā)展。同時，白皮書降低特色學(xué)校的申請條件，把必須獲得10萬英鎊私營企業(yè)資助降低到5萬英鎊。[5]

2001年，無論是政府的詳細(xì)規(guī)劃，還是實際的特色學(xué)校規(guī)模，都充分表明特色學(xué)校已經(jīng)成為主流。至 2003 年年底，全國已有超過 50%的學(xué)校成為特色學(xué)校，隨后人文和音樂科目也列入特色課程范圍，至此普通中學(xué)可以根據(jù)自身優(yōu)勢，從科技、語言、體育、藝術(shù)、商業(yè)和企業(yè)、工程、科學(xué)、數(shù)學(xué)和計算機、人文、音樂10項特色課程中選擇1～2項作為特色。 特殊學(xué)校則可以從特殊教育需要(special education need)的四個領(lǐng)域中選擇一個：通信和交流；認(rèn)知和學(xué)習(xí)；行為、情感和社交障礙；身體和感官需要。[6]

隨著規(guī)模的擴大和普及，特色學(xué)校的建設(shè)重心，逐步從外延式增長讓位于內(nèi)涵式發(fā)展。2004 年 7 月，英國教育與技能部發(fā)布 《為兒童和學(xué)習(xí)者的五年戰(zhàn)略》，明確表示英國將不會創(chuàng)造新的學(xué)校類別， 而是傾向于給特色學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)的所有學(xué)校更多的獨立自主權(quán)。2005 年，教育白皮書《為了全體學(xué)生：更高的標(biāo)準(zhǔn)、更好的學(xué)?！罚媱澾x出 500 所高績效特色學(xué)校，為其他學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)、示范、引領(lǐng)的職責(zé)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)建立合作與聯(lián)盟關(guān)系，從而實現(xiàn)區(qū)域教育整體卓越。[7]

此外，除高績效特色學(xué)校外，政府也進(jìn)一步要求各特色學(xué)校加強合作。2010 年新的《特色學(xué)校指南》規(guī)定了重新認(rèn)定特色學(xué)校的五個標(biāo)準(zhǔn)：特色科目成績卓越； 通過特色的建設(shè)推動整個學(xué)校的改善；與伙伴學(xué)校合作，共同提高學(xué)生成績；與廣大社區(qū)合作，推動家庭學(xué)習(xí)、拓展服務(wù)和增強社區(qū)凝聚力；與區(qū)域和國家網(wǎng)絡(luò)建立合作關(guān)系，傳播和共享良好的實踐。[8]

這一時期，政策的著力點主要圍繞兩個方面展開：一是擴大了特色學(xué)校的范圍，從過去的職業(yè)技術(shù)學(xué)院擴展到所有中等教育學(xué)校，甚至小學(xué)和特殊教育，完成了十類特色課程的開發(fā)和認(rèn)證；二是在上述規(guī)模效應(yīng)之下，開始進(jìn)一步追求質(zhì)量和績效，從一般的特色學(xué)校中，認(rèn)證一批優(yōu)質(zhì)學(xué)校，促進(jìn)校際合作，帶動整個區(qū)域教育質(zhì)量的全面提升。

(三)成熟發(fā)展階段(2010年至今)：穩(wěn)定和挑戰(zhàn)

2010年5月，英國保守黨和自由民主黨宣布組成聯(lián)合政府,保守黨領(lǐng)袖卡梅倫擔(dān)任首相，教育政策有所調(diào)整。在特色學(xué)校上，教育部認(rèn)為，既然特色化已經(jīng)確立了如此堅實的地位，是時候撤銷對特色學(xué)校的各種指示，給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更大的自主權(quán)，更好地利用特色課程和相關(guān)撥款資金所帶來的各種發(fā)展機會，以便根據(jù)他們所服務(wù)的學(xué)生和家長的最佳利益做出決定。這標(biāo)志著英國特色學(xué)校發(fā)展進(jìn)入成熟后的平穩(wěn)發(fā)展階段。[9]

特色學(xué)校也面對一些新的形勢或挑戰(zhàn)。首先是自由學(xué)校改革，它并不與特色學(xué)校改革相矛盾，但是它取而代之，成為改革的焦點之一。以“大社會，小政府”為指導(dǎo)思想，卡梅倫政府希冀通過政府放權(quán)來實現(xiàn)社會公平與正義。為了給弱勢人群更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，以及進(jìn)一步賦權(quán)中小學(xué)，卡梅倫政府借鑒瑞典自由學(xué)校和美國特許學(xué)校的經(jīng)驗，提出了創(chuàng)辦或者改制為公立民辦的自由學(xué)校，賦予學(xué)校在經(jīng)費使用、教師招聘等方面更大的自主權(quán)，同時也賦予了教師和家長更多的自主權(quán)。在經(jīng)費撥付方面，政府原先是將資助特色學(xué)校建設(shè)的經(jīng)費撥付至地方政府，再由地方政府撥付至學(xué)校；卡梅倫政府改由直接與學(xué)校取得聯(lián)系，擴大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。

其次，是在GCSE 的考試體制下，推行英國文憑證書，提升高中階段課程和考核的共同要求。2013 年，英國宣布啟動改革，2017 年 9 月所有GCSE考試科目全面實施新內(nèi)容。改革要求高中階段必修核心課程：英語語言和文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理或歷史、一門第二語言，從而取得英國文憑證書(EBacc)。英國文憑證書令英國高中共同基礎(chǔ)有所上移，但是并沒有從根本上動搖課程和學(xué)校的特色化。政府更多“強調(diào)國家課程的重要位置在于給學(xué)校提供一個課程框架，而不限制學(xué)校課程的自由發(fā)展，在保證核心科目的開設(shè)下，學(xué)校可以自主開設(shè)校本課程，以獨特的學(xué)科帶動整個學(xué)校的高質(zhì)發(fā)展”[10]。

總之，2010年以來，特色學(xué)校雖然不再是英國改革運動的焦點和中心，但是在國家課程適當(dāng)強化的基礎(chǔ)上，學(xué)校特色化的空間和自由依然十分巨大。作為制度化了的特色學(xué)校，依然平穩(wěn)地運作和發(fā)展，為學(xué)生提供全面而個性的課程。

二、英國特色學(xué)校建設(shè)的經(jīng)驗啟示

綜觀英國近三十年特色學(xué)校建設(shè)的歷史演變，其宏觀層面的政府主導(dǎo)，微觀層面的特色學(xué)科帶動，以及深層次的制度配套，是特色學(xué)校取得成功并持續(xù)發(fā)展的重要根源，可為我們當(dāng)下建設(shè)特色普通高中提供很好的經(jīng)驗借鑒。

(一)政府主導(dǎo)，積極有為

英國特色學(xué)校建設(shè)呈現(xiàn)出鮮明的政府頂層設(shè)計、宏觀調(diào)節(jié)的特點。近三十年出臺十多個核心政策文件，尤其是1992—2010年間，幾乎每年都出臺一個政策文件，如《選擇與多樣化：新的學(xué)校框架》(1992年)、《技術(shù)學(xué)院——未來的學(xué)?！?1993年)、《特色學(xué)校計劃》(1994年)、《卓越學(xué)校》(1997年)、《學(xué)校: 邁向成功》(2001年)、《傳遞結(jié)果：2006 年戰(zhàn)略》(2001年)、《新的特色學(xué)校體系：改革中等教育》(2003年)、《為了全體學(xué)生：更高的標(biāo)準(zhǔn)、更好的學(xué)校》(2005年)、教育白皮書《你們的孩子，你們的學(xué)校，我們的未來：建設(shè)21 世紀(jì)的學(xué)校制度》(2009年)、《特色學(xué)校指南》(2010年)、《教育的重要性》(2010年)等重大政策法規(guī)文件，各種具體文件更是不計其數(shù)。這些政策文件既有高深的理論和宏觀的理念，也有考慮周全的政策和制度配套，以及細(xì)致入微的實施路徑和示范案例，為特色學(xué)校發(fā)展提供了明確的方向引領(lǐng)和精準(zhǔn)的政策支持。實踐證明，及時出臺的各種政策，很好地引領(lǐng)和保障了特色學(xué)校每一階段建設(shè)的重點方向、價值取向和基本目標(biāo)等，使得英國特色學(xué)校發(fā)展較為迅速和順利，達(dá)成甚至超越了改革的預(yù)期目標(biāo)。

以2003年英國政府頒布實施的“改革中等教育：一個新的特色體系”計劃為例。該計劃以“每所學(xué)校都有與眾不同的特征，每位教師都有教學(xué)特色，每位學(xué)生都受到特色教育”為核心，強調(diào)學(xué)校之間的交流與合作，注重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊的建設(shè)，旨在提高教育質(zhì)量，尤其是提高低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。[11]也正是在該文件以及后續(xù)文件的持續(xù)努力下，特色學(xué)校的數(shù)量從2002年的992所，發(fā)展到2009年年底的2891 所，占英國中等教育學(xué)?？倲?shù)的 93%以上；同時，特色課程的領(lǐng)域也擴展到10個，實現(xiàn)了文件所稱的“新的特色體系”的美好愿景。

當(dāng)前，我們在開展特色學(xué)校建設(shè)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮政府政策引導(dǎo)的定向功能，建構(gòu)“行政領(lǐng)導(dǎo)”和“專業(yè)引領(lǐng)”的“雙引擎”，根據(jù)特色學(xué)校建設(shè)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律以及社會形勢的變化，汲取國際經(jīng)驗，總結(jié)本土案例，梳理各種理論，及時出臺政策文件，糾正不良做法，推動和引領(lǐng)特色學(xué)校建設(shè)科學(xué)規(guī)范發(fā)展。

(二)以科帶校，重點突破

英國特色學(xué)校建設(shè)的另一個顯著特征是在遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，以特色課程建設(shè)為中心，帶動學(xué)校的整體發(fā)展。英國開設(shè)的特色課程類型豐富，在長期發(fā)展過程中，形成了十大種類，滿足了學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的雙重需要。

正是在這些種類繁多的特色課程的帶動下，截至2010年3月底， 95% 的主流中學(xué)成為特色學(xué)校(或者少量的信托學(xué)校和學(xué)術(shù)學(xué)院)，中等特殊學(xué)校也有30%的比例形成了自己的鮮明特色(見表1)。

表12010年3月底英國中學(xué)階段特色課程類型及其開設(shè)的學(xué)校數(shù)目表[12]

特色課程類型普通學(xué)校數(shù)目特教數(shù)目特色課程類型普通學(xué)校數(shù)目特教數(shù)目數(shù)學(xué)和計算機2875藝術(shù)46724科學(xué)3295音樂291工程580體育37131語言2140商業(yè)和企業(yè)2469人文1343特殊教育需要8157技術(shù)52510聯(lián)合特色1482

研究表明，特色學(xué)校在特色課程上成績表現(xiàn)突出。在GCSE考試上，科技特色學(xué)校學(xué)生在設(shè)計和技術(shù)、數(shù)學(xué)和科學(xué)等方面的成績比較突出；語言特色學(xué)校學(xué)生在德語、法語和西班牙語方面比較突出；藝術(shù)特色學(xué)校學(xué)生在音樂、戲劇、美術(shù)和設(shè)計，甚至英語等方面優(yōu)勢比較明顯。不僅如此，特色學(xué)校在重點學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，還打造了與之相適應(yīng)的學(xué)校特色文化，最終形成了個性化辦學(xué)的價值系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，并由此走上了真正意義上的內(nèi)涵發(fā)展、整體發(fā)展的良性循環(huán)之路。

以1997年就已簽約成為藝術(shù)特色學(xué)校的圣保羅道學(xué)校(St Paul’s Way School)為例，這所學(xué)校地處倫敦最為貧困的區(qū)域之一，當(dāng)時只有不到20%的學(xué)生能夠獲得良好的GCSE成績。盡管如此，該校的視覺藝術(shù)領(lǐng)域超過90%的學(xué)生能夠達(dá)到C級以上。在簽約成為藝術(shù)特色學(xué)校之后，藝術(shù)特色改善了學(xué)校的形象和自尊，以藝術(shù)為出發(fā)點，其他學(xué)科的成績也開始直線上升。到2006年，有65%的學(xué)生獲得了5科優(yōu)秀的GCSE成績，進(jìn)步神速。[13]

當(dāng)前，我國在開展特色學(xué)校建設(shè)過程中，應(yīng)該明確特色辦學(xué)定位，進(jìn)行重點課程建設(shè)，并且考慮好如何與國家整體課程相協(xié)調(diào)，唯有在全面落實國家課程的前提下，我們的學(xué)校才有可能存在；唯有在特色和重點課程上出彩，我們的特色學(xué)校才有可能形成。因此，英國特色學(xué)校建設(shè)以點帶面的實施策略、種類豐富的特色課程開發(fā)是值得我們借鑒的寶貴經(jīng)驗。學(xué)校應(yīng)該精心培育和發(fā)展1～2門學(xué)科進(jìn)行一流的特色課程建設(shè)，比如科技特色學(xué)校，應(yīng)該重點發(fā)展數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，打造豐富的并適當(dāng)加速的特色課程體系，建立高端實驗室，配備校內(nèi)外兼職的頂尖專家導(dǎo)師，實施探究教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把特色課程的開發(fā)與教學(xué)經(jīng)驗引入其他學(xué)科，從而實現(xiàn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

(三)體制配合，行之久遠(yuǎn)

特色學(xué)校要取得成功，就學(xué)校而言，首先必須保證國家課程的充分開設(shè)和深度教學(xué)，不然特色化就失去了基礎(chǔ)；就國家而言，也必須在規(guī)定的國家課程和必考科目之余，為學(xué)校的特色發(fā)展提供足夠的空間和機會。英國國家課程和各類證書考試制度雖然處在變化中，但是學(xué)校和學(xué)生依然具有足夠的課程決策權(quán)和選擇權(quán)，特色化發(fā)展的道路從來都是廣闊而綿長的。

根據(jù)英國2002年教育法，14—16歲第四階段即中四和中五的高中全國課程，與前面三個階段的課程分開要求，以便體現(xiàn)高中的特殊性和靈活性。規(guī)定必修課程包括來自英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)領(lǐng)域的3門核心科目(core subjects)；來自設(shè)計和技術(shù)、一門現(xiàn)代外語、信息和交流技術(shù)、公民、體育共5個科目的基礎(chǔ)科目(foundation subjects)。從2004年9月開始，設(shè)計和技術(shù)、一門現(xiàn)代外語，也不再成為學(xué)生必修科目了。但學(xué)校還會開設(shè)，以方便學(xué)生選修，提供更多的與工作相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)，為高校專業(yè)分化提供機會。這樣，學(xué)生一般會修讀和考核GCSE英語語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)，也會修讀信息和交流技術(shù)、公民、體育。除此之外，共有50余門GCSE科目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特長，以及未來意向?qū)I(yè)的要求而選修選考。[14]這就為學(xué)校的特色發(fā)展提供了廣闊的空間。

目前，英國正在進(jìn)一步提升高中課程及其考核的標(biāo)準(zhǔn)和要求。2010 年 11月，英國教育部發(fā)布白皮書《教學(xué)的重要性》，要求根據(jù)世界最佳水準(zhǔn)來衡量 16 歲及以后的資格證書，從而拉開了新一輪GCSE 考試和高中改革的序幕。2013 年，英國宣布啟動GCSE 考試，2017 年 9 月，所有GCSE考試科目全面實施新內(nèi)容。

本次改革要求高中階段，需要必修核心課程英語語言和文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理或歷史、一門第二語言，從而取得英國文憑證書(EBacc)。具體而言，英語語言和文學(xué)，是指必修GCSE英語語言和GCSE英語文學(xué)。數(shù)學(xué)，則由原先可以選擇的幾門不同類型的數(shù)學(xué)，統(tǒng)一改革為一門面向全體學(xué)生的新的數(shù)學(xué)課程?？茖W(xué)，學(xué)生或者修讀物理、化學(xué)、生物3門GCSE科目，即化學(xué)A(或化學(xué)B)、物理A(或物理B)，以及生物A(或生物B)；或者修讀2門包含這三科內(nèi)容的組合科學(xué)，即組合科學(xué)A和組合科學(xué)B。1門社會科學(xué)課程，具體是指從以下5門GCSE水準(zhǔn)的課程中選擇1科：歷史A、歷史B、古代歷史、地理A或者地理B。第二語言，則1門現(xiàn)代語或者古典語均可。[15]

顯然，英國文憑證書規(guī)定的國家課程，比之以往有所強化，但是學(xué)校依然有很大的空間。以數(shù)學(xué)為例，高中階段，GCSE數(shù)學(xué)是英國文憑的主干課程，但是優(yōu)秀的學(xué)生可以繼續(xù)修讀拓展類的附加數(shù)學(xué)，為預(yù)科階段的A級加深數(shù)學(xué)做好準(zhǔn)備。在預(yù)科階段(十二、十三年級)，數(shù)學(xué)的分層分類就更加明顯了。科學(xué)、第二語言等學(xué)科領(lǐng)域的選擇，從高中到預(yù)科，選擇性就更加廣泛而多樣。

總之，演變至今，英國高中和預(yù)科的課程，以及相應(yīng)的GCSE和GCE考試，依然具有很大的靈活性，這就為學(xué)校開發(fā)特色項目，打造特色學(xué)校，培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、強特色的個性化人才，奠定了最為基本的制度保障。例如上文提及的圣保羅道學(xué)校，查閱官網(wǎng)不難發(fā)現(xiàn)，時至今日，在七至九年級中，藝術(shù)、音樂、戲劇累計周課時為24節(jié)，與科學(xué)的周課時完全相當(dāng)，藝術(shù)特色依然明顯。十至十一年級，繼續(xù)提供藝術(shù)、音樂、戲劇、攝影4門GCSE課程，供學(xué)生選考。十二至十三年級的預(yù)科階段，共開設(shè)21門A級科目，4門藝術(shù)類課程即藝術(shù)和設(shè)計、戲劇研究、音樂、攝影都赫然在列，學(xué)生的特色發(fā)展得到了持續(xù)、充分的保障。

因此，無論政黨如何更迭、政策如何演變，英國學(xué)校的特色發(fā)展，始終是英國教育的一大特色和亮點，它已經(jīng)成為英國體制的有機組成部分之一，其經(jīng)驗和做法值得我們重視和借鑒。