劉紅

“讓人們因我的存在而感到幸?！?，是李鎮(zhèn)西每接手一個(gè)新班時(shí)給同學(xué)們的“見面禮”。為此，他把教育看成自己的志趣所在，雖然很苦，也很累，但樂在其中，并認(rèn)為這是一種真正的享受，一種真正的幸福。我們?nèi)绾我材芟窭铈?zhèn)西老師一樣，成為一名幸福的教師？從科學(xué)的角度看，幸福是自我需求得到滿足、自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)后一種能持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的愉悅心理感受。因此，我認(rèn)為教師的幸福關(guān)乎三個(gè)思考。

第一，幸福感來(lái)自于對(duì)自我人生價(jià)值的追求。當(dāng)前，中華民族正從站起來(lái)，到富起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)的階段，在這樣的一個(gè)歷史時(shí)期，人民是幸福的。生逢盛世，作為教師，我們無(wú)疑要牢記習(xí)總書記的囑托，做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有好老師”，做好學(xué)生的“四個(gè)引路人”，做到“四個(gè)相統(tǒng)一”，這既是國(guó)家對(duì)我們提出的希望與要求，也是教師追求幸福人生的一種目標(biāo)指引。教師只有把自己的理想與國(guó)家的需要緊密結(jié)合，站在民族、國(guó)家的高度去思考自己的人生價(jià)值，才能感覺到自己崗位的平凡而偉大，感受到國(guó)家興亡、匹夫有責(zé)的真正意義，并進(jìn)而能數(shù)十年如一日地細(xì)心呵護(hù)與培養(yǎng)國(guó)家所需的建設(shè)人才。如此，他的身體可能是勞累的，但心靈卻會(huì)是幸福的。

第二，幸福感來(lái)自于對(duì)“成就”認(rèn)識(shí)的自我調(diào)適。十多年前，我擔(dān)任學(xué)校高三年級(jí)組長(zhǎng)，在同事們的共同努力下，那一屆高三高考取得了輝煌的成績(jī)。學(xué)校當(dāng)年有一位省優(yōu)秀教師的推薦指標(biāo)，我覺得自己各方面條件都不錯(cuò)，就整理了相關(guān)材料，填寫了申報(bào)表。同年級(jí)組里的一位班主任不知情，也著手準(zhǔn)備申報(bào)，并請(qǐng)我寫推薦意見，我一時(shí)不知如何處理。在向老校長(zhǎng)匯報(bào)了這件事后，老校長(zhǎng)微微一笑，問(wèn)我是否知道“己欲達(dá)而達(dá)人”的道理？如果知道，就趕緊把自己的申請(qǐng)撤下來(lái)，幫助這位班主任把材料整理好。我似懂非懂地照著做了。后來(lái)這位班主任順利評(píng)為了省優(yōu)秀教師，他十分感謝我的幫助，在以后的工作中更加努力。讓我沒想到的是，我也因此贏得了同事們的稱贊與更多的尊重，使我在后來(lái)的工作中得到了大家更多的幫助。這件事讓我意識(shí)到，所有好的結(jié)果，一定來(lái)源于和諧的關(guān)系。作為教師，專業(yè)的精進(jìn)固然是其職業(yè)的根本，但作為孩子人生的導(dǎo)師，也應(yīng)是人情之師。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能自覺調(diào)適自己對(duì)于“成就”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而獲得對(duì)幸福生活的更深層次理解。

第三，幸福感來(lái)自于其專業(yè)水準(zhǔn)和奉獻(xiàn)精神。專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高超的教學(xué)能力，必定會(huì)贏得他人的尊重，而這種社會(huì)的尊重正是我們職業(yè)幸福感的源頭活水。我們常說(shuō)，能把難治好的病人治好，才是好醫(yī)生;那么同樣可以說(shuō)，能把難教好的學(xué)生教好，才是好老師。要把難教的學(xué)生教好，教師需要很強(qiáng)的專業(yè)能力，需要給予更多的愛與包容。在中國(guó)傳統(tǒng)文化里，有一種智慧叫“舍得”，要有所“得”，必先要有所“舍”。“舍”就是奉獻(xiàn)。為了輔導(dǎo)學(xué)生，你舍棄了許多陪伴自己孩子的機(jī)會(huì);為了精心備課，你舍棄了許多休息的時(shí)間。盡管這種“舍”并不是為了“得”，但其結(jié)果必然會(huì)使你獲得贊揚(yáng)與榮譽(yù)，獲得內(nèi)心的充實(shí)與滿足，從而獲得幸福的人生感受。

（作者單位：廣州市第十七中學(xué)? 廣東廣州? 510050）

責(zé)任編輯? 余志權(quán)