鄭勤硯

青少年兒童在審美欣賞過程中真正學到了什么？實際上獲得了何種知識呢？當兒童面對藝術(shù)原作，或是觸摸真實的藝術(shù)作品，一種審美體驗在親密接觸的氛圍中變得神奇和具有穿越性，似乎激發(fā)了多重學習的“維度”。花大量的時間來觀看和鑒賞，對作品的材料現(xiàn)實感發(fā)生興趣并注意到獨特的細節(jié)，這些都為復雜的學習打好了基礎(chǔ)。獨特的精細嚴密和跨學科的探索思考學習模式被建立起來，在比較中發(fā)生交點是研究性學習的關(guān)鍵。兒童在觀看美術(shù)作品時比較的過程會支持進一步對細節(jié)的觀察、分化和整合。

20世紀，由于分子生物學、遺傳生物學以及人類對基因（DNA）認識的深化，腦科學得到長足發(fā)展。勒杜發(fā)現(xiàn)的大腦皮質(zhì)對邊緣系統(tǒng)杏仁核的調(diào)節(jié)機制及在此基礎(chǔ)上戈爾曼提出的“情商”理論，都對審美教育有著重要的啟示作用。美育具有將原始情緒提升與壓制這兩方面的作用，大腦皮質(zhì)對杏仁核的調(diào)節(jié)機制，從而為審美教育中著名的“升華”理論找到了自然科學根據(jù)。審美活動可以調(diào)節(jié)人的大腦機能，提高學習和工作效率，這就是美育所特有的“開發(fā)右腦”的作用。綜合運用多種類型的審美教育刺激，注意調(diào)動兒童多個藝術(shù)感覺通道的參與，并引導兒童進行多種類型的藝術(shù)學習，有利于兒童不同腦區(qū)域的協(xié)調(diào)活動，也有利于兒童全腦功能的開發(fā)。

對自然景觀以及繪畫、攝影、雕塑等視覺藝術(shù)的欣賞，可以打通人的視覺門戶，使人具備藝術(shù)家的“慧眼”。而“看”是人腦對外部形象的感知，是腦內(nèi)多個區(qū)域協(xié)同活動的結(jié)果。一般而言，頂葉加工空間圖形，顳葉加工姓名和記憶，枕葉加工顏色、運動、對比、形式和其他關(guān)鍵的視覺因素。額葉既加工注意信息，也控制個體注視藝術(shù)作品的時間長短。簡言之，視覺藝術(shù)創(chuàng)作和看的行為是大腦整體的經(jīng)驗。人的視覺系統(tǒng)共有35個以上的加工區(qū)域，在所有的這些神經(jīng)加工完成之后，才能真正看到一件藝術(shù)品。視覺藝術(shù)并非是右腦的功能，當人們從事視覺藝術(shù)活動時，兩側(cè)腦都參與了工作，都得到了鍛煉和開發(fā)。當科學家們從事與藝術(shù)有關(guān)的活動時，往往會激發(fā)他們更大的創(chuàng)造力，在大腦“間作套種”的模式下，可以拓展人更多維的思考空間，取得意想不到的收獲。

加強少兒審美教育，通過優(yōu)美的形象、美術(shù)創(chuàng)作活動和動聽的音樂就能起到激活并強化右腦功能的作用。通過美育等各種手段開發(fā)左右腦，正是兒童提高自身素質(zhì)、挖掘自身潛力極其重要的途徑，預(yù)示著人類的整體素質(zhì)通過美育等教育手段會不斷得到提升。