王彥才 王美鳳

摘要：2019年衢州中考語(yǔ)文卷大寫作考查的是游記，此題考查教材教學(xué)要求的落實(shí)情況，倡導(dǎo)真實(shí)寫作，搭建多種寫作支架助力學(xué)生寫作，是一道能夠考查學(xué)生真實(shí)寫作水平、體現(xiàn)育人功能的好作文題。

關(guān)鍵詞：游記;教材;真實(shí)寫作;支架

2019年衢州中考語(yǔ)文卷大寫作考察的是游記寫作。

游記是一種比較常見的文學(xué)體裁，它的內(nèi)容廣泛、寫法自由，既能增長(zhǎng)讀者的知識(shí)，擴(kuò)大見聞，又能給他們帶來(lái)美的享受和情感的共鳴。作家徐遲甚至說(shuō)：“游記，這實(shí)在是一種了不起的文學(xué)體裁?！比欢?，過(guò)去許多版本的初中語(yǔ)文教材中并沒(méi)有安排游記單元，甚至可以算得上游記的課文也寥寥無(wú)幾。游記，是一種“不受寵”的文體。

統(tǒng)編教材編者注意到了游記的學(xué)習(xí)價(jià)值，在以“文體學(xué)習(xí)”為主線的八年級(jí)教材中安排了游記單元。這一單元的寫作是《學(xué)寫游記》?！皩懹斡浖仁怯^察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，也是審美能力的提升過(guò)程和審美情趣的激活過(guò)程，更是思維品質(zhì)的歷練過(guò)程?！?/p>

衢州中考語(yǔ)文卷的命題者在六冊(cè)教材中敏銳地捕捉到了游記這一文體，可謂慧眼獨(dú)具。

一、 真題呈現(xiàn)

說(shuō)起游家鄉(xiāng)，每個(gè)人都會(huì)有一張自己的私家地圖，有的是美食圖，有的是老街圖，有的是民俗圖……當(dāng)然也有青山綠水圖、歡樂(lè)農(nóng)家圖，圖中的每個(gè)坐標(biāo)都是你與家鄉(xiāng)最深情的紐帶。

要求與建議：

（1）以下面的文字為文章的開頭，寫一篇游記（600字左右），吸引更多的朋友來(lái)衢州旅游。

親愛的朋友，歡迎你來(lái)衢州旅游！我將與你分享我的“私家地圖”，現(xiàn)在跟著我出發(fā)吧！

（2）為文章配1～2幅插圖。（無(wú)須繪圖，只需在文中合適的地方，用括號(hào)注明圖片內(nèi)容）

（3）不要出現(xiàn)含有個(gè)人信息的人名、校名等。

（4）適當(dāng)引用古詩(shī)文、典故、傳說(shuō)等，會(huì)讓你的游記更吸引人。

二、 亮點(diǎn)評(píng)析

（一）考查教材內(nèi)容，引導(dǎo)日常教學(xué)

教材中最早出現(xiàn)的游記是柳宗元的《小石潭記》，但只是單篇，而且是文言文。以單元整體教學(xué)內(nèi)容形式出現(xiàn)是在八年級(jí)下冊(cè)第五單元。本單元的寫作教學(xué)內(nèi)容即是《學(xué)寫游記》。單元閱讀教學(xué)目標(biāo)有一條是“了解游記的特點(diǎn)，把握游記的基本要素，熟悉游記的寫法與多樣的風(fēng)格”?！秾W(xué)寫游記》的教學(xué)目標(biāo)則是：根據(jù)游蹤和自身體驗(yàn)，合理安排寫作的順序，使文章有層次、有條理;能夠多角度觀察生活，抓住景物或者游覽場(chǎng)所的特點(diǎn)來(lái)寫，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng);在記敘、描寫的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用議論、抒情等手法表達(dá)自己的思想感情。因此，學(xué)生能夠?qū)懸黄衔捏w要求的游記是教材最基本的要求。

但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這些目標(biāo)的落實(shí)并不盡如人意。梳理原因，大致如下：首先，游記是一種“剛得寵”的文體，之前很多教師沒(méi)有研究過(guò)，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，不清楚游記如何教。其次，很多老師對(duì)統(tǒng)編教材的教學(xué)理念理解還不深，同時(shí)受傳統(tǒng)的“寫作能力不是教出來(lái)的”思想的影響，對(duì)寫作教學(xué)不夠重視。

衢州中考語(yǔ)文大寫作考游記，這既是考查教材教學(xué)要求的落實(shí)情況，同時(shí)也是對(duì)老師們的一種警示與鞭策：不好好教教材就要吃虧。這是以評(píng)價(jià)倒逼教學(xué)，指引日常教學(xué)。

（二）倡導(dǎo)真實(shí)寫作，考查學(xué)生的真實(shí)寫作水平

榮維東在《交際語(yǔ)境寫作》中指出“真實(shí)寫作就是基于‘交際語(yǔ)境的寫作”。寫作的交際語(yǔ)境有作者、讀者、話題、目的、語(yǔ)言等五個(gè)要素。

衢州的寫作題正是“真實(shí)寫作”的極好體現(xiàn)。此題設(shè)置了貼近學(xué)生生活的真實(shí)的寫作情境，具備交際語(yǔ)境寫作的五個(gè)要素。

第一，作者。本寫作的作者是生活在衢州的考生，是有著衢州生活經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷的衢州考生。不論考生來(lái)自城區(qū)還是鄉(xiāng)下，對(duì)于衢州的風(fēng)土人情、山水風(fēng)景，總有一個(gè)方面或者角度是他了解和熟悉的，學(xué)生在文中可以以“衢州人”的角色來(lái)說(shuō)話。

第二，讀者。本寫作的讀者非常明確，是非衢州的“外地朋友”。讀者明確了，便于學(xué)生集中精力思考目標(biāo)讀者的興趣愛好，與讀者交流什么，怎樣交流等。利于培養(yǎng)學(xué)生“以讀者為中心”的寫作意識(shí)。

第三，話題。近來(lái)，衢州為了打造“一座最有禮的城市”這一鮮明亮麗的文化符號(hào)，向全國(guó)乃至全世界展示“衢州印象”，開展了很多旅游推介活動(dòng)。本題的話題是衢州旅游，是學(xué)生熟悉的，也是讀者可能感興趣的，學(xué)生寫作時(shí)，還可以選擇更具體的話題去與讀者交流。

第四，目的。“寫作目的意識(shí)”決定著作者如何安排行文，選擇哪些內(nèi)容，采用什么手法等。本題的寫作目的是“吸引更多的朋友來(lái)衢州旅游”，目的不僅真實(shí)，而且非常明確，利于學(xué)生建立鮮明的目的意識(shí)。

第五，語(yǔ)言。交際語(yǔ)境的語(yǔ)言指“根據(jù)表達(dá)需要所選擇的文體和表達(dá)方式，包括措辭、口吻等”。寫作要求表達(dá)內(nèi)容與形式運(yùn)用相統(tǒng)一，寫作教學(xué)中文體選擇能力的培養(yǎng)是不可缺少的。衢州大寫作題要求學(xué)生寫作的文體是“游記”，而游記是一種真實(shí)文體，這種考查方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

由于本題提供了“真實(shí)寫作語(yǔ)境”，學(xué)生在審題上沒(méi)有絲毫障礙，“可以基于真切的生活體驗(yàn)，明確真實(shí)的寫作目的和對(duì)象，與目標(biāo)讀者作真誠(chéng)的交流”，從而進(jìn)行“真實(shí)的寫作”。因此，本題能夠考查學(xué)生的真實(shí)寫作水平。

此外，雖然學(xué)生所寫的是一篇考場(chǎng)作文，但是作為寫作成果又是真實(shí)的。如果將學(xué)生的考場(chǎng)作文進(jìn)行一些美化和加工，插入一些相關(guān)圖片，立即可以做成一篇推薦衢州旅游的美篇或者微信推送。衢州這一寫作題使學(xué)生的寫作有了意義和價(jià)值，體現(xiàn)了寫作的實(shí)用功能。

（三）搭建支架，助力學(xué)生寫作

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。發(fā)展區(qū)存在于學(xué)生已知與未知，能夠勝任和不能勝任之間，從某種程度上說(shuō)，就是學(xué)生需要支持才能夠完成任務(wù)的區(qū)域。寫作支架的支持作用就是能幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。只有為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，才能避免不同水平的信息加工同時(shí)進(jìn)行，降低寫作的難度。此外，對(duì)學(xué)生日后的獨(dú)立寫作學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們?cè)诒匾獣r(shí)，通過(guò)各種途徑尋找或構(gòu)建支架來(lái)支持自己的寫作。

學(xué)習(xí)支架根據(jù)表現(xiàn)形式可以分為范例、提示、建議、向?qū)?、圖表和解釋等類型。

衢州市2019年中考作文題為學(xué)生搭建了多種寫作支架，幫助學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。

首先，作文的導(dǎo)語(yǔ)是一段寫作提示，也即提示性支架，告訴學(xué)生游家鄉(xiāng)的“私家地圖”可以有多種類別，比如“美食圖”“老街圖”“民俗圖”等，幫助學(xué)生打開思維。命題者還為考生提供了文章開頭：親愛的朋友，歡迎你來(lái)衢州旅游！我將與你分享我的“私家地圖”，現(xiàn)在跟著我出發(fā)吧！這大大降低了寫作的難度，讓文章一下子有了游記所需具備的很重的特點(diǎn)——現(xiàn)場(chǎng)感，而且對(duì)象感十足，利于后文的寫作。

其次，有四條建議，為建議性支架。在建議一中，明確了文體要求——游記，讀者對(duì)象——想來(lái)游衢州的朋友，寫作目的——吸引更多的朋友來(lái)衢州。這條建議讓學(xué)生構(gòu)建起了自己的寫作地圖，明晰了要走到哪里去。建議二的配插圖是生活中做美篇、發(fā)朋友圈常用的一種方式，它可以讓文章更新穎、有趣，更能吸引讀者。同時(shí)，這種方式也激活了學(xué)生的思維，讓他們能將生活經(jīng)驗(yàn)用于考場(chǎng)寫作，給學(xué)生一種親切、活潑感。建議四提示學(xué)生可以引用古詩(shī)文、典故、傳說(shuō)等，這條建議一方面可以讓游記知識(shí)性的特點(diǎn)更突出，也可以讓文章更吸引人，同時(shí)，這也是考查學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生明白知識(shí)積累的價(jià)值和意義。

最后，非文學(xué)作品閱讀部分《任正非的傳播課》，為游記寫作提供了隱性支架?！度握堑膫鞑フn》一文作者的意圖是“借由新聞熱點(diǎn)向大眾傳達(dá)傳播學(xué)的重要性”。如何有效傳播？《任正非的傳播課》一文以任正非的訪談為例進(jìn)行了闡釋，同時(shí)這篇文章本身就是一個(gè)生動(dòng)的范例。這里提供的傳播學(xué)的知識(shí)為學(xué)生寫作游記巧妙提供了寫作策略。如果學(xué)生能夠有效利用這些知識(shí)，那么不僅學(xué)生的作文會(huì)增色許多，學(xué)生解決問(wèn)題的能力也將大大提升。因此，這個(gè)支架設(shè)計(jì)提醒學(xué)生將所學(xué)知識(shí)“遷移與應(yīng)用”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（四）體現(xiàn)育人功能，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)，關(guān)注社會(huì)生活

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。本題考查游記這一體裁，要求學(xué)生分享游家鄉(xiāng)的“私家地圖”，彰顯了地域文化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

三、 對(duì)教學(xué)的啟示

1. 要落實(shí)好教材教學(xué)要求。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性資源，是學(xué)科核心素養(yǎng)的載體。落實(shí)核心素養(yǎng)就要充分依托和挖掘教材內(nèi)容。

2. 寫作教學(xué)中注意情境的設(shè)置、支架的搭建、過(guò)程的指導(dǎo)、讀者意識(shí)的培養(yǎng)。

3. 注重真實(shí)文體的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的寫作語(yǔ)境選擇合適的語(yǔ)篇類型的能力。

4. 重視用寫作知識(shí)寫作。

5. 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，多角度觀察生活。

參考文獻(xiàn)：

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[4]章新其.語(yǔ)文命題技術(shù)研究[M].浙江：浙江教育出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：

王彥才，王美鳳，浙江省江山市，浙江省江山市新塘邊初中。