楊娜，蓋國(guó)鳳

（1.東北師范大學(xué)人文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130117；2.東北師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130117）

教育部提出“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過(guò)程”的意見(jiàn)，是貫徹黨的十九大會(huì)議精神，全面提升人才培養(yǎng)能力，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系的舉措［1］。高校把思想政治教育融入學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程中，或借助于學(xué)科的專業(yè)課進(jìn)行思想政治教育的實(shí)踐活動(dòng)稱為“課程思政”［2］。“課程思政”是傳統(tǒng)思想政治課程的延續(xù)和拓展，也是提升專業(yè)課程的途徑。

項(xiàng)目管理課程是管理類學(xué)科的主要課程，其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生在成本、時(shí)間和質(zhì)量三個(gè)維度約束情況下的高效學(xué)習(xí)與工作。課程除了具備科學(xué)的做事方法，還用真實(shí)的商業(yè)案例傳播高尚的價(jià)值觀，例如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、終身學(xué)習(xí)、企業(yè)家精神、社會(huì)責(zé)任等思想政治教育元素。由于課程設(shè)計(jì)目標(biāo)中缺乏思政元素，對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)要求高，項(xiàng)目管理課程在實(shí)際操作中沒(méi)有重視思政的融入，思政元素很模糊。因此，課程需要以“思政”這一指標(biāo)為關(guān)鍵點(diǎn)重新設(shè)計(jì)，才能確保課程思政的順利進(jìn)行。

一、項(xiàng)目管理“課程思政”存在的問(wèn)題

首先，項(xiàng)目管理“課程思政”目標(biāo)設(shè)計(jì)不明顯。缺乏思政目標(biāo)是項(xiàng)目管理課程思政改革存在的問(wèn)題之一。項(xiàng)目管理的培養(yǎng)目標(biāo)體系由知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)構(gòu)成。知識(shí)目標(biāo)即學(xué)生了解項(xiàng)目管理的知識(shí)框架，理解項(xiàng)目管理總體思想方法，掌握項(xiàng)目管理的知識(shí)體系；能力目標(biāo)是指通過(guò)對(duì)項(xiàng)目管理的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹(shù)立正確的項(xiàng)目管理理念，掌握實(shí)用的項(xiàng)目管理工具、手段與方法，能在工作中運(yùn)用這些手段和方法解決實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)把專業(yè)教學(xué)和思政教育區(qū)分得過(guò)于明顯，跨越傳統(tǒng)專業(yè)課和思想政治課之間的界限尚未實(shí)現(xiàn)［3］。以往的教學(xué)目標(biāo)重視知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的培養(yǎng)，在課程管理中增加部分實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力等素質(zhì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可操作性差，思政元素體現(xiàn)得不突出。

其次，教學(xué)組織過(guò)程中的“思政”元素落實(shí)不到位。教學(xué)手段和教學(xué)方法是影響課程思政元素不落地的主要原因。以往的項(xiàng)目管理教學(xué)主要是教師講授的形式，利用課堂時(shí)間把理論知識(shí)介紹清楚。這種教學(xué)方式與實(shí)踐性強(qiáng)的項(xiàng)目管理理論知識(shí)不匹配，而且忽視了知識(shí)對(duì)學(xué)生能力的導(dǎo)向性。教學(xué)組織方式僅限定在課堂中，忽視了課前和課后的環(huán)節(jié)，只考慮了理論知識(shí)的傳遞，忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)也是一紙?jiān)嚲?，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的使用能力。如果教師在授課的時(shí)候僅注重知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的完成，加上課時(shí)的限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。

二、“課程思政”視角下課程教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整與分解

“課程思政”須結(jié)合項(xiàng)目管理課程體系的知識(shí)內(nèi)容，找到內(nèi)容背后所體現(xiàn)的思政要素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，做到思政要素和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具體化?？紤]到原有教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的培養(yǎng)，在教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整上，重點(diǎn)挖掘的思政要素增加了對(duì)學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)的建設(shè)，將素質(zhì)目標(biāo)界定為精神層面和實(shí)踐層面。精神層面主要是家國(guó)情懷、企業(yè)家精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。實(shí)踐層面主要是終身學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、研究能力、大局觀、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和創(chuàng)新思維等指導(dǎo)學(xué)生辦事能力和行為的方法論。表1 是部分章節(jié)中思政要素和培養(yǎng)目標(biāo)分解后的內(nèi)容體現(xiàn)。

表1 項(xiàng)目管理“課程思政”的課程體系

三、“課程思政”視角下教學(xué)組織設(shè)計(jì)的完善

“課程思政”改革是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，應(yīng)將家國(guó)情懷、企業(yè)家精神等優(yōu)質(zhì)的管理理念融入教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)內(nèi)容在理論基礎(chǔ)上緊貼社會(huì)實(shí)際需求，讓學(xué)生掌握全方位多層次的項(xiàng)目管理知識(shí)。“課程思政”的實(shí)施應(yīng)分別從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)組織設(shè)計(jì)。

課前，強(qiáng)調(diào)知識(shí)預(yù)習(xí)和案例導(dǎo)讀，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)。借助經(jīng)典故事和視頻，講述中國(guó)故事，培養(yǎng)高尚情懷。在課前預(yù)習(xí)階段，利用案例導(dǎo)入法引用案例資料或經(jīng)典視頻電影，使學(xué)生在理解項(xiàng)目管理專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)案例里的閱讀引發(fā)感性認(rèn)識(shí)。在案例的選擇上，案例的內(nèi)容應(yīng)更能夠讓學(xué)生感受到家國(guó)情懷和企業(yè)家責(zé)任感。對(duì)于沒(méi)有職業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目管理的知識(shí)體系有一定的難度，為體現(xiàn)課程教學(xué)過(guò)程的高階性，在降低難度的基礎(chǔ)上，融入具有代表性且具有思想政治教育的案例，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前的預(yù)習(xí)可以通過(guò)線上方式進(jìn)行。盡量保證學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提升課程的教學(xué)效果。

課中，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法和教育方式提升教學(xué)效果，并實(shí)施導(dǎo)入“課程思政”的元素。項(xiàng)目管理課程已廣泛應(yīng)用案例學(xué)習(xí)法和行動(dòng)學(xué)習(xí)法［4］。具有創(chuàng)新思維的教學(xué)方式是翻轉(zhuǎn)課堂和生問(wèn)生答。翻轉(zhuǎn)課堂是由教師“教”，學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“教”，教師“學(xué)”，教師不再是知識(shí)的給予者，而扮演了課堂導(dǎo)演的角色，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，完成“課程思政”的任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)可以在傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)中穿插進(jìn)行，不但通過(guò)實(shí)例夯實(shí)和拓展了專業(yè)知識(shí)，還可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［5］。生問(wèn)生答是啟發(fā)式學(xué)習(xí)的主要形式，教師在課程設(shè)計(jì)中埋下伏筆，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)伏筆，引入學(xué)生相互交流，共享信息，解答問(wèn)題。

課后，布置實(shí)踐作業(yè)，拓展教學(xué)空間。項(xiàng)目管理課程的專業(yè)知識(shí)密集，課堂主要進(jìn)行管理知識(shí)的學(xué)習(xí)。90 分鐘的課堂時(shí)間僅能滿足教書(shū)育人中的“教”，而“育”需要在教學(xué)工作全過(guò)程中開(kāi)展，這也是三全育人的精髓所在。為學(xué)生安排課后復(fù)習(xí)資源是拓展課堂教學(xué)的主要途徑，主要以線上資料為主。教師可根據(jù)課堂上所授知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，在同一主線上拓展思想政治教學(xué)范圍。

以項(xiàng)目管理課程第一章中緒論的“課程思政”設(shè)計(jì)為例。第一章緒論的主要知識(shí)點(diǎn)是項(xiàng)目定義及項(xiàng)目成功的關(guān)鍵因素。引入熱映電影《奪冠》，在預(yù)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生看完電影后，將2016年里約奧運(yùn)會(huì)的女子排球比賽比做一個(gè)項(xiàng)目，奪取里約熱內(nèi)盧奧運(yùn)會(huì)女子排球項(xiàng)目的冠軍則是項(xiàng)目的目標(biāo)，學(xué)生思考的問(wèn)題是，此次項(xiàng)目成功的關(guān)鍵因素有哪些？課中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表電影觀后感，點(diǎn)明此次項(xiàng)目成功的因素除了共同明確的目標(biāo)、積極的團(tuán)隊(duì)合作、比賽中團(tuán)隊(duì)明確的角色與責(zé)任、科學(xué)周密的比賽計(jì)劃、教練的領(lǐng)導(dǎo)力之外，還包括整個(gè)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)主義精神、國(guó)家政府和人民給予的充分支持和信任等高尚的家國(guó)情懷。課后，為學(xué)生留下討論話題，鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)升華學(xué)生對(duì)于課程的理解。

教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整和教學(xué)組織過(guò)程的改進(jìn)對(duì)教師的能力和素質(zhì)的要求大大提升，因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)并改進(jìn)教學(xué)方式，提升自身的素質(zhì)和能力，以適應(yīng)教學(xué)模式調(diào)整的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目管理課程在“課程思政”改革后得到了師生的一致認(rèn)可。學(xué)生們表示喜歡有情懷的案例及課程設(shè)計(jì)，同時(shí)加深了對(duì)項(xiàng)目管理知識(shí)的理解。教師反饋改革后課堂效果極佳，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂互動(dòng)頻繁，同時(shí)也感受到了“課程思政”對(duì)自身教學(xué)能力的要求也在提升，不僅要加強(qiáng)思政學(xué)習(xí)，還要在專業(yè)知識(shí)方面更進(jìn)一步。

項(xiàng)目管理是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可以直接為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，更應(yīng)包含思想政治元素，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，時(shí)刻牢記家國(guó)情懷、企業(yè)社會(huì)責(zé)任以及終身學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。項(xiàng)目管理“課程思政”除了應(yīng)提高教師的職業(yè)素養(yǎng)之外，還要注重課程組織的設(shè)計(jì)。在課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程大綱中，加入相應(yīng)的思政元素，并在課程評(píng)價(jià)中增加思政考評(píng)的指標(biāo)，確保項(xiàng)目管理“課程思政”的順利進(jìn)行。