翁詠珍

【摘 要】在當前的各個階段的教育和培訓過程中，由于新課程改革的不斷推進，這已導致各個階段的教育者逐漸認識到，引導學生合作學習是一種快速提高學生素質的方法。在當前的初等教育中，大多數教師仍然受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，這也阻礙了學生的全面發(fā)展，并且學生的成績無法得到有效改善。因此，在小學英語教學中進行小組合作教學可以激發(fā)學生學習英語的熱情，并實現高質量的課堂教學。

【關鍵詞】小學英語小組合作;研究策略

現階段的學生正處于心理和人格發(fā)展的重要階段。因此，在小學英語教學過程中，教師將充分利用小組合作教學的優(yōu)勢來創(chuàng)建高質量的課堂教學，以及激發(fā)學生學習英語的熱情，間接提高他們自己的英語語言技能，最終在課堂上實現高質量的教學。

1.小學英語小組學習的重要性

在小學英語教學過程中，采用了小組合作學習的模式，具有如下作用：首先，它可以有效縮短老師與學生和學生之間的距離。在小組合作學習中，學優(yōu)生可以帶動其他學生進步。學生通過相互了解可以互相補充。其次，由于傳統(tǒng)教育模式的影響，無聊單一的教學模式已無法滿足學生的學習需求。在這方面，使用小組學習可以激發(fā)學生學習英語的熱情，并間接提高課堂教學的質量和水平。但是，教師需要注意，小組分配的過程必須首先反映出以學生為中心的教學理念，然后將來自不同小組的學生分配到小組中，以了解分組的合理性。

2.小學英語小組合作教學策略

（1）建構合作學習小組

由于以前的教學模式的影響和影響，大多數教師在對學生進行分組時，傾向于將學生分組為最接近的組，他們認為這可以實現高質量的學生學習。但是這種分組方法是教師沒有完全理解小組協(xié)作的重要性，因此分組會降低學生的學習質量。此外，現階段的教育和培訓正在通過新的課程改革不斷得到促進和發(fā)展。這要求教師對實時關注學生狀態(tài)進行分組。例如，教師可以通過對來自不同學習水平的學生進行分組，執(zhí)行常規(guī)的家庭作業(yè)和測試結果來結合對分組情況給予支持。然后，在英語教學過程中，老師將聚集不同學習水平的學生，并布置小組作業(yè)。但是，教師需要注意這樣一個事實，即他們需要確保每個小組中有一兩個高成就學生，并引導他們照顧兩個或多個學習基礎薄弱的學生。通過這樣的分組，表現良好的學生可以幫助學習不良的學生提高學習成績。

（2）小組合作應強調學生的圈子

由于大多數教師在其教學理念中仍具有先前的教學思想，并且這種教學思想也使教師認為，在小組作業(yè)后，學生可以決定他們想學習的內容，因此，沒有真正的感覺認為學生在課堂上處于中心地位會保持學生的學習狀態(tài)。在學習過程中處于被動狀態(tài)，不僅不能有效地提高自己的學習質量，還與新課程改革背道而馳。因此，有必要積極轉變以前的教學思路，充分尊重學生學習的主體性。例如，以Birthday為例，在課堂上教英語時，老師可以使用小組合作的方式，還必須充分尊重學生的主觀能動性。分組之后，老師允許學生選擇他們喜歡的學習方法，然后用自己的語言解釋他們喜歡什么，為什么喜歡它等等。通過采用這種教學方法，學生可以養(yǎng)成良好的英語學習習慣，并在課堂上實現高質量的教學。

（3）團隊合作需要老師正確領導

有效提高課堂教學質量不僅取決于教師的教育教學或學生的自學能力，還需要師生的共同努力和發(fā)展，才能有效提高英語教學質量。在開始正式的英語教學工作之前，教師必須事先對主題進行徹底的研究，分析可能對學生在小組學習中出現的任何教學問題，并積極為學生提供必要的條件和時間，有效減少學生的學習盲目性。在課堂上教英語時，教師應給學生提供討論和探索問題的機會，以便通過小組合作有效地解決英語問題。完成小組作業(yè)后，大多數教師仍傾向于以前的教學經驗，指導學生在小組討論中盲目討論，而不是著眼于學生的協(xié)作方式和學生的想法。這樣的做法是錯誤的。因此，在英語教學過程中，教師應更好地練習小組協(xié)作，使學生能夠展示自己的長處，改善小組的弱點，從而使學生可以通過教學進行小組協(xié)作來發(fā)展。一個良好的合作習慣，可以提高學生的英語水平。例如，以We like animals為例。在老師將學生分配到小組后，老師可能不允許學生盲目討論。當前，老師可以為學生提供與小組相關的作業(yè)，以便學生可以在小組中練習教學作業(yè)，然后快速有效地學習文章單詞和短句，從而使學生可以在有限的時間內學習更多的英語。

（4）有效的合作后評估

目前，許多教師的教學觀念中仍然存在傳統(tǒng)的教學模式觀念，而一種評估機制并不能有效地激發(fā)學生的學習態(tài)度。因此，教師需要通過不斷改變傳統(tǒng)的教學方式，建立激勵性的評估機制，幫助和指導學生協(xié)作學習，積極地改革評估機制。特別是在學生的學習過程中，學生將不可避免地會有退步的進步，但是無論學生在努力學習后是否有所進步或退步，教師都需要適當地鼓勵學生增強自信心。在以前的傳統(tǒng)教學工作中，當學生的學習成績下降時，大多數老師并沒有考慮如何強迫學生提高成績，而是認真批評學生。在這種狀態(tài)下，學生很難長期培養(yǎng)對英語的熱情。因此，在未來的教學過程中，無論學生的表現如何，教師都需要主動發(fā)現學生的長處和優(yōu)勢，提供及時適當的激勵措施。只有運用這種方法，學生才能在課堂上展示更大的生存價值，并有效地激發(fā)他們的學習熱情。在課堂交流或討論的基礎上，教師不僅應注意學生的學習成果，還應讓學生評估小組對小組的學習模式。

總而言之，學習英語的過程是一個復雜的學習過程。只有教師積極地改變他們以前的教學觀念，并通過小組合作和其他教學方法相結合來改進目標教學觀念。學生學習的質量也可以培養(yǎng)學生的樂趣。學習英語。只有運用這樣的教學方法，學生才能真正達到高質量的學習效果，并使學生有機會將所學的英語技能運用到現實生活中，實現學生的整體發(fā)展。

參考文獻：

[1]周榮.小學英語小組合作學習中的問題及對策研究[J].新東方英語（中英文版），2019，000（011）：P.194-194.

[2]巨平.小學英語小組合作學習中的問題及對策研究[D].陜西師范大學.

（作者單位：廣東省梅州市五華縣周江鎮(zhèn)桂子小學）