楊君明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職班主任的職責(zé)，除了在學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在道德素質(zhì)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范之外，還需要依照學(xué)生的身心發(fā)展訴求，對(duì)中職學(xué)生開(kāi)展必要的心理教育工作，使其能夠用更為積極的心態(tài)、更為客觀的理論來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)、生活以及各類價(jià)值判斷，從而為中職生更好地認(rèn)識(shí)世界和改造世界奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主要研究中職班主任開(kāi)展心理教育工作的價(jià)值和路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職班主任;心理健康教育;價(jià)值;路徑

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）38-0184-02

受家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)性愛(ài)好等多元因素的影響，每一位中職學(xué)生都有不同的個(gè)性，在心理發(fā)展方面存在差異?；诖耍嘀魅谓處熢陂_(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，需要認(rèn)識(shí)到這種特殊性，通過(guò)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和溝通，了解每一個(gè)學(xué)生的心理訴求和煩惱，然后采取多樣化的方式幫助學(xué)生排解心理問(wèn)題，讓學(xué)生能夠更加客觀地看待生活和學(xué)習(xí)，從而為促進(jìn)中職學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供保障。

一、中職班主任開(kāi)展心理健康教育工作的價(jià)值

（一）滿足學(xué)生心理健康發(fā)展的必然選擇

班主任的班級(jí)管理工作，其中重要的就是保障學(xué)生的身心健康，尤其在心理疏導(dǎo)和身心教育方面至關(guān)重要。相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，如果一個(gè)人，尤其是青少年長(zhǎng)期處于亞健康的狀態(tài)，其未來(lái)的生活幸福指數(shù)和身體健康都會(huì)受到影響。基于此，中職教師通過(guò)有效的、分層的心理健康教育，能夠幫助學(xué)生解決心理上的小疙瘩，讓中職學(xué)生逐漸擺脫焦慮、負(fù)面和孤獨(dú)的情緒，從而培養(yǎng)樂(lè)觀向上的性格。這些對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展來(lái)講都具有重要意義。

（二）培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)的有效選擇

當(dāng)前，部分學(xué)生走進(jìn)中職學(xué)校的原因是因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想，沒(méi)能進(jìn)入理想的高中，所以退而求其次學(xué)習(xí)一門技術(shù)。部分學(xué)生會(huì)將一次不理想的成績(jī)銘記于心，繼而產(chǎn)生一些負(fù)面甚至自卑、孤獨(dú)的心理，不僅不愿意主動(dòng)再次投入學(xué)習(xí)中，甚至不會(huì)與人交往，情緒越來(lái)越不健康?；诖耍處煈?yīng)積極與學(xué)生溝通、聊天，可以總結(jié)當(dāng)下大部分學(xué)生的心理煩惱，并通過(guò)娛樂(lè)活動(dòng)或者是個(gè)別疏導(dǎo)的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)放下心結(jié)，融入群體中，養(yǎng)成樂(lè)觀的心態(tài)，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)講具有重要的引導(dǎo)價(jià)值[1]。

二、當(dāng)前中職學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題

（一）自卑感嚴(yán)重，無(wú)法克制自我情緒

部分學(xué)生選擇中職學(xué)校，是因?yàn)橹锌汲煽?jī)不理想，這些學(xué)生往往害怕不被老師重視或者是被家長(zhǎng)指責(zé)，因此會(huì)存在一些自卑的情緒?；蛘呤遣糠謱W(xué)生本身對(duì)職業(yè)學(xué)校存在社會(huì)性心理偏見(jiàn)，認(rèn)為未來(lái)就業(yè)機(jī)會(huì)渺茫，找不到好工作等，也會(huì)出現(xiàn)一定的自卑情緒。在這些負(fù)面情緒的引導(dǎo)下，個(gè)別學(xué)生逐漸難以克制自己的焦慮，變得越來(lái)越獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿意與他人相處，甚至在內(nèi)心深處存在一些偏激的想法，長(zhǎng)此以往無(wú)法控制自己的行為，可能會(huì)存在一定的安全隱患。

（二）缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力

以往的心理調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，個(gè)別中職學(xué)生之所以選擇中職院校，主要是因?yàn)椴粣?ài)學(xué)習(xí)，想靠一門手藝走入社會(huì)。這些學(xué)生大多成績(jī)不理想，而且缺乏學(xué)習(xí)自主性以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)懶散的情況，逃課的現(xiàn)象屢禁不止。再加上受一些社會(huì)心理的影響，部分家長(zhǎng)也認(rèn)為送孩子到中職學(xué)校就是為了學(xué)一門技術(shù)，對(duì)孩子的管教也存在不足的情況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。

（三）敏感多疑

受家庭環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境的影響，部分中職學(xué)生在內(nèi)心深處存在敏感多疑的特性，具體表現(xiàn)為以自我為中心，只要教師或家長(zhǎng)違背自己的意愿，便會(huì)變得不開(kāi)心。而且這些學(xué)生往往對(duì)其他人的關(guān)注較少，所以也不會(huì)處理人際間的矛盾，獨(dú)來(lái)獨(dú)往的占大多數(shù)。還有部分學(xué)生認(rèn)為身邊沒(méi)有懂自己的人，家長(zhǎng)、老師和同學(xué)都不了解自己，因此也慢慢地關(guān)上了心門，不愿意敞開(kāi)心扉，所以變得越來(lái)越孤獨(dú)。還有一部分學(xué)生缺乏自我約束能力，在言行和舉止方面粗俗不堪，不懂得尊重和和善的道義，在某些程度上缺乏管教。

三、中職班主任開(kāi)展心理健康教育工作存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校的忽視導(dǎo)致部分教師忽略了對(duì)學(xué)生心理健康方面的引導(dǎo)

長(zhǎng)久以來(lái)，受我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分中職院校在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)常以知識(shí)的灌輸為主，雖然設(shè)置了班主任，但是其主要職責(zé)依然以抓學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，間歇地管一管紀(jì)律，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到當(dāng)下中職學(xué)生在心理健康方面存在的突出矛盾。甚至還有地區(qū)部分中職班主任教師以打壓式教學(xué)為主要模式，一味地讓學(xué)生考出好成績(jī)，突出學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的矛盾。很多學(xué)生在這種高壓之下，不僅心理問(wèn)題得不到解決，煩惱反而變得越來(lái)越多，不僅不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，對(duì)人際關(guān)系的處理以及心理矛盾的解決也具有不利的影響[2]。

（二）班主任教師缺乏心理健康教育經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致教學(xué)方法選擇失當(dāng)

全面素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，雖然部分地區(qū)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能進(jìn)行了統(tǒng)一的培訓(xùn)和指導(dǎo)，但是依然有部分院校的教師存在經(jīng)驗(yàn)不足以及能力不過(guò)關(guān)的情況。這就導(dǎo)致部分中職班主任教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在班級(jí)管理尤其是在學(xué)生心理疏導(dǎo)和健康教育方面存在一些認(rèn)識(shí)上的偏差和經(jīng)驗(yàn)上的不足。例如，一些班主任教師雖然意識(shí)到部分學(xué)生有自卑的情緒，但是卻選擇在班級(jí)同學(xué)眾目睽睽下直接開(kāi)導(dǎo)自卑的學(xué)生;或者是忽視了青春期部分學(xué)生對(duì)異性存在的恐慌心理，在布置心理疏導(dǎo)小組的時(shí)候依然將男女同學(xué)組合在一起。這種存在偏差的心理疏導(dǎo)方式，不僅不會(huì)讓學(xué)生排解煩惱和抑郁，反而會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生越來(lái)越敏感自卑，心理健康教育成果可想而知。

（三）心理健康教育內(nèi)容過(guò)于片面導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間和資源

部分中職教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)生心理存在的個(gè)別問(wèn)題，但是迫于升學(xué)的壓力以及日常工作的負(fù)擔(dān)，在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的疏導(dǎo)，沒(méi)有從情緒管理的角度對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層和針對(duì)性的心理健康教育。這樣一來(lái)，教師每次在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，都選擇固有的一套模式，長(zhǎng)此以往學(xué)生的積極性就會(huì)被壓制，而且教育結(jié)果也并不一定理想，甚至部分學(xué)生的心理問(wèn)題在教師的升學(xué)壓力疏導(dǎo)下反而加劇了，不僅浪費(fèi)時(shí)間和資源，也達(dá)不到良好的效果。

四、中職班主任開(kāi)展心理健康教育工作的路徑

（一）重視學(xué)生的心理問(wèn)題，并予以正確引導(dǎo)

當(dāng)前受社會(huì)各種因素以及家庭氛圍的影響，部分中職學(xué)生雖然年紀(jì)不大，但是存在早熟的心理，無(wú)論是在異性交往方面還是在情緒壓力方面，都存在一定的心理問(wèn)題?；诖?，中職學(xué)校和班主任教師需要重視這些問(wèn)題，尤其班主任教師要通過(guò)翻閱最近的資料、研究所管理班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)等，尋找學(xué)生心理問(wèn)題存在的規(guī)律，并予以正確的引導(dǎo)[3]。

例如，有的學(xué)生無(wú)論課堂課下，都不愿意直視別人的眼睛，而且一到發(fā)言的時(shí)候就會(huì)惶恐不安和臉紅。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，班主任可以判斷這些學(xué)生應(yīng)該是內(nèi)心深處具有自卑的情緒，但是針對(duì)每一位自卑的學(xué)生，還是需要進(jìn)行針對(duì)性探訪，如私下找其他同學(xué)了解，意識(shí)到有的學(xué)生自卑是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，有的是因?yàn)榧议L(zhǎng)的打壓，有的是因?yàn)閷?duì)自己的外表或身材不滿意，甚至有的是因?yàn)榱?xí)慣使然。無(wú)論是哪一種原因，教師都要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并加以重視，通過(guò)針對(duì)性的疏導(dǎo)方式來(lái)幫助這些學(xué)生重拾信心。如針對(duì)學(xué)困生可以采取分層教學(xué)模式，使其能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法;針對(duì)長(zhǎng)期受家長(zhǎng)打壓的學(xué)生，班主任教師則要著重地與這些家長(zhǎng)進(jìn)行交流，使其能夠意識(shí)到孩子心理壓力的來(lái)源并加以反省和改進(jìn);針對(duì)對(duì)自己外表不滿意而產(chǎn)生自卑的學(xué)生，教師可以多多用鼓勵(lì)的方式來(lái)強(qiáng)化其自信心;針對(duì)一些從小養(yǎng)成自卑習(xí)慣的學(xué)生，班主任則可以與班委聯(lián)合制訂多樣化的班級(jí)活動(dòng)，為這些學(xué)生提供多樣化的展示機(jī)會(huì)，使其能夠融入班集體中，強(qiáng)化其自信的情緒。

（二）強(qiáng)化自身能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理健康習(xí)慣

班主任教師作為一個(gè)班集體的主心骨，不僅在專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德方面要強(qiáng)化要求，在與學(xué)生溝通以及開(kāi)展心理健康教育方面也要多加留意?；诖?，班主任教師要主動(dòng)地尋找所管理班級(jí)學(xué)生的心理健康特點(diǎn)，以及時(shí)下在青少年間流行的物品，在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，始終保持一種健康年輕的心態(tài)，以表率的作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立積極的心態(tài)。例如，班主任教師要多多注意自己保持積極的微笑，無(wú)論課上課下在與學(xué)生交流的時(shí)候都要以平等的姿態(tài)，面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生也需要在糾正的情況下予以鼓勵(lì)。比如在開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，班主任教師就可以親自上陣為學(xué)生做一個(gè)表率，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都參與長(zhǎng)跑比賽，動(dòng)員班級(jí)士氣，以強(qiáng)化學(xué)生的凝聚力和創(chuàng)造力[4]。

（三）采取有效方式，設(shè)置分門別類的心理健康教育內(nèi)容

學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，所處立場(chǎng)不同，也會(huì)導(dǎo)致其心理健康問(wèn)題矛盾各異。因此，教師在開(kāi)展實(shí)際教育的過(guò)程中，不能過(guò)于片面或過(guò)于集中，需要針對(duì)不同的學(xué)生以及不同的心理問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)性或者是分層的心理疏導(dǎo)。例如，在男女分類方面，教師可以針對(duì)正處于青春躁動(dòng)時(shí)期的女同學(xué)，對(duì)其進(jìn)行自我保護(hù)和普通的心理健康教育，使其能夠正確地看待并有效應(yīng)對(duì)身體或心理發(fā)生的各種變化。而針對(duì)一些在行為上無(wú)法自我管理和約束的學(xué)生，教師也不能進(jìn)行強(qiáng)制教育，可以適當(dāng)?shù)刈屗麄兒鸵恍┢沸袃?yōu)良的學(xué)生組成互幫小組，在潛移默化中糾正他們的問(wèn)題。至于一些在心理上存在偏激的學(xué)生，教師則要主動(dòng)地一一關(guān)心和交流，讓他們能夠在溫暖的語(yǔ)言和鼓勵(lì)下敞開(kāi)心扉，逐漸地傾吐煩惱、融入集體中，從而逐漸化解內(nèi)心抑郁，擁抱美好的未來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

中職班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，不僅要管理學(xué)生的成績(jī)和紀(jì)律，更需要針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的多樣性開(kāi)展有效的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。在實(shí)踐中，要求班主任教師重視學(xué)生的心理問(wèn)題，并予以正確引導(dǎo);強(qiáng)化自身能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理健康習(xí)慣;采取有效方式，設(shè)置分門別類的心理健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生在有愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳婧.試析學(xué)生心理健康教育在高校班主任管理工作中的重要性[J].才智，2018（5）：67.

[2]陳中棋.淺談中職學(xué)校班主任對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)和策略[J].科教文匯（下旬刊），2015（1）：168-169.

[3]信忠義.中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].廣州職業(yè)教育論壇，2014，13（2）：18-22.

[4]支玲.班主任開(kāi)展中職生心理健康教育的思考[J].成功（教育），2013（24）：191.

◎編輯 馮永霞