施紅

【摘 要】在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，高中語文作文的教學(xué)并沒有得到充分地重視。新的課程改革之后，中國(guó)的傳統(tǒng)語文作文教學(xué)方法和模式已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求，應(yīng)作出適當(dāng)?shù)母淖?。這就要求高中語文注重作文教學(xué)的效果，增強(qiáng)其有效性，使高中語文作文教學(xué)滿足新課程改革的基本要求。

【關(guān)鍵詞】高中語文;效率;戰(zhàn)略

寫作在語文教學(xué)中占有重要地位和作用，也是評(píng)估學(xué)生語文素養(yǎng)的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，高中語文應(yīng)著重提高學(xué)生的寫作技巧和水平，創(chuàng)新語文寫作教學(xué)方法，為高中語文作文教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

一、高中語文教學(xué)的弊端

（一）教學(xué)方式單一且寫出的作文相似。優(yōu)秀的作文背誦是我國(guó)高中語文作文教學(xué)中最常用的方法。雖然這種教學(xué)方法可以使高中生受到優(yōu)秀作文的影響，但也有一些負(fù)面影響。在學(xué)習(xí)了出色的作文之后，許多高中生并沒有深刻理解作文的本質(zhì)，僅僅記住了作文的格式和一些精彩的句子或摘錄，而沒有學(xué)習(xí)到文章中生活和情感世界的反映。在這種情況下，學(xué)生沒有深厚的文學(xué)知識(shí)和成就，而只是模仿出色的作品，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這導(dǎo)致了高中生在作品上的相似之處。

（二）構(gòu)圖中經(jīng)常出現(xiàn)類似的問題。來自高中語文教學(xué)的教師會(huì)詳細(xì)介紹學(xué)生寫作時(shí)遇到的問題，并強(qiáng)調(diào)在另一篇文章中不應(yīng)出現(xiàn)類似的問題，但結(jié)果并不總是令人滿意。盡管班上的學(xué)生說自己記得教師提醒的問題，并保證不再犯類似錯(cuò)誤，但學(xué)生并未在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和思考，這導(dǎo)致下一次寫作時(shí)同樣的問題再次出現(xiàn)在作文中。例如，一位中學(xué)語文教師批評(píng)學(xué)生寫作時(shí)間太長(zhǎng)，在教授作文時(shí)無法很好地表達(dá)主要思想。班上的學(xué)生表達(dá)了理解，但實(shí)際上，學(xué)生并未完全理解吸收，在下一篇文章中，仍有可能出現(xiàn)重復(fù)性錯(cuò)誤。

（三）學(xué)生聽不懂和教師的交流不暢。從目前高中語文作文教學(xué)的總體情況來看，很明顯學(xué)生對(duì)作文的理解不夠，和教師在學(xué)習(xí)過程中的溝通存在欠缺的問題。當(dāng)教師在課堂上講解作文時(shí)，會(huì)在閱讀文章后立即進(jìn)行解釋和評(píng)估，但是當(dāng)時(shí)的學(xué)生仍然對(duì)文章的某些部分有疑問，比如不記得示例內(nèi)容，盡管教師解釋了示例文本，但學(xué)生仍然不理解。此外，作文教學(xué)過程中教師的單方面灌輸是學(xué)生無法理解示例的主要原因。在高中教授語文作文時(shí)，當(dāng)教師背誦作文樣本時(shí)，學(xué)生會(huì)專心地聽，但是隨著教師開始對(duì)作文樣本發(fā)表評(píng)論，學(xué)生的注意力會(huì)有一定的下降，造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師講的一篇論文中，沒有與學(xué)生進(jìn)行有效地交流，也沒有與學(xué)生互動(dòng)。

二、實(shí)施中學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的具體策略

（一）多功能互動(dòng)，增加學(xué)生的寫作興趣。提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣是提高高中生寫作能力的最有效方法之一。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫論文的習(xí)慣。在論文的形式和內(nèi)容上，可以根據(jù)學(xué)生的情感來決定，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力，允許學(xué)生在論文中自由發(fā)言和表達(dá)自己等等。教師應(yīng)該做更多的事情來鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，允許學(xué)生放飛思想，而不是限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。教師可以先在教室里設(shè)置一個(gè)特殊的論文發(fā)表區(qū)，以展示優(yōu)秀的學(xué)生論文。如果連續(xù)三次被評(píng)為優(yōu)秀論文，則可以減少撰寫一篇作文的任務(wù)，以鼓勵(lì)和提高學(xué)生獨(dú)立寫作的意愿。其次，鼓勵(lì)學(xué)生訂閱各種文學(xué)出版物或參加各種作文比賽，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，并提高學(xué)生對(duì)獨(dú)立寫作的興趣。最后，創(chuàng)建課程站點(diǎn)，博客，微信群組等。在每個(gè)作文課之后，學(xué)生選擇三到五篇優(yōu)秀的論文并發(fā)表。其他學(xué)生也可以在網(wǎng)站，博客和微信群中表達(dá)意見。學(xué)生互相交流，互相學(xué)習(xí)，逐步提高寫作水平。

（二）激發(fā)學(xué)生的寫作和創(chuàng)造性思維。高中語文教學(xué)與初中小學(xué)不同，因此，教師應(yīng)在教學(xué)之前激活學(xué)生的寫作思維，以便學(xué)生更好地表達(dá)文章并確定主題。例如，在作文的編寫中，教師不會(huì)向?qū)W生灌輸所用材料的不同理解。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生討論，可以活躍學(xué)生的思維。在此過程中，學(xué)生不再將寫作視為一項(xiàng)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是表明他們對(duì)材料的理解和看法，這從根本上改變了學(xué)生對(duì)寫作的看法，并有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。另一個(gè)例子，在教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生們讀一些很棒的例子，以便學(xué)生可以從這些文章中汲取靈感，并擁有一種更為成熟的文章寫作方法。這樣，文章的內(nèi)容更加豐富，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，文章的主題更加突出，書面文章質(zhì)量自然可以得以更高。

（三）營(yíng)造課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情。受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，高中生承受著巨大的升學(xué)壓力。學(xué)生已經(jīng)承受了很大的壓力，如果作文教學(xué)仍然過于模塊化和基于模型，那么學(xué)生當(dāng)然對(duì)寫作不感興趣，對(duì)寫作的熱情就不會(huì)太高。在許多情況下，這可能是由于家庭作業(yè)的壓力，學(xué)生只是當(dāng)做一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，不可能從內(nèi)心書寫作品。因此，在特定的教學(xué)過程中，教師需要集中精力調(diào)動(dòng)課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造一種快樂的寫作氛圍，使學(xué)生能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生興趣，從被動(dòng)寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫作。這要求教師發(fā)展教育觀念，敢于突破意識(shí)形態(tài)的籠子，并建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師需要與學(xué)生自發(fā)交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，尊重學(xué)生的寫作情感和要求。學(xué)生自發(fā)地參加課程，寫作中表達(dá)自己的情感和真實(shí)想法，并集中學(xué)生的寫作熱情。例如，教師可以在特定的實(shí)習(xí)過程中將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并以小組為單位完成有關(guān)特定主題的論文，并鼓勵(lì)小組內(nèi)部成員相互交流寫作過程中的寫作經(jīng)驗(yàn)，增加對(duì)寫作的興趣，使學(xué)生在寫作時(shí)表達(dá)自己的真實(shí)情感，從而可以在不知不覺中提高寫作水平和寫作能力。

結(jié)論：

總的來說，作文教學(xué)是中國(guó)高中語文教學(xué)不可或缺的一部分，不僅因其在升學(xué)考試中占高分，而且因?yàn)樗梢猿浞旨ぐl(fā)學(xué)生的語言思維和表達(dá)能力，并對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作具有重要意義。在未來的教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)高中語文寫作教學(xué)，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)有深刻的了解，充分優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)作文的同時(shí)不斷提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊優(yōu)芹.高中語文作文教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[J].讀與寫（上，下旬），2014，（14）：91-91.

（作者單位：湖北省咸寧市崇陽縣眾望高中）