楊月

自制教具，是指教師和學(xué)生，利用簡易的材料，特別是常見易得的材料，就地取材，自己動手制作的教具，對課堂教學(xué)的補(bǔ)充或已有教具的改進(jìn)。不少教育大家說“一次演示實(shí)驗(yàn)所使用的材料越簡單，學(xué)生越熟悉，就越能透徹地獲得所驗(yàn)證的結(jié)果。”“實(shí)驗(yàn)的教育價值與儀器的復(fù)雜性成反比，自制的儀器，雖然有些不足，但它卻會比用仔細(xì)調(diào)節(jié)好的儀器能學(xué)到更多的東西?！?/p>

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只要給學(xué)生創(chuàng)造條件參與師生互動的教學(xué)過程，他們踴躍參與，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試將課堂交給學(xué)生，以問題為導(dǎo)向?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)，學(xué)生小組結(jié)合，合作交流。這種以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識的掌握，在這互動教學(xué)過程中筆者有著“意外的收獲”。筆者所在地區(qū)初中學(xué)生只在初三才接觸化學(xué)，借助變化的實(shí)驗(yàn)，化學(xué)知識對生活現(xiàn)象的分析，化學(xué)對生產(chǎn)、生活的作用，這些引起了學(xué)生對化學(xué)表現(xiàn)較大的好奇心和探究欲。在互動教學(xué)中，這個“意外的收獲”就是自制教具的逐漸形成于教學(xué)中。

一、學(xué)生自己動手歡樂多，學(xué)習(xí)成果記得牢

人教版第三單元學(xué)習(xí)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，人們依據(jù)物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成的觀點(diǎn)，通過對微觀粒子及運(yùn)動特點(diǎn)的不斷探究和發(fā)現(xiàn)來認(rèn)識并解釋宏觀物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)變化的規(guī)律，在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)物質(zhì)觀、世界觀的形成和發(fā)展過程中，具有獨(dú)有的教育價值，本單元的內(nèi)容比較抽象，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)距離較遠(yuǎn)，學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)有限，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。

從化學(xué)角度認(rèn)識分子和原子是初中化學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，通過學(xué)生自制分子模型，給學(xué)生從直觀上對分子種類和結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)識。在教學(xué)中以輕質(zhì)黏土為材料，學(xué)生根據(jù)老師提供的分子模型圖自己制作幾種分子模型（圖1），并以水分子模型演示水分子在通電條件下，水分子破裂為氫原子和氧原子，氧原子、氫原子重新結(jié)合成新氧分子和氫分子的微觀過程。學(xué)生動手自己制作分子模型，合作模擬演示水分解的微觀過程，以直觀感受理解化學(xué)變化中分子可以分成原子，原子可以結(jié)合形成新的分子，進(jìn)而理解化學(xué)變化前后分子種類發(fā)生改變，原子種類不變微觀實(shí)質(zhì)。

在認(rèn)識微粒的教學(xué)中，分子、原子是初中學(xué)生初次接觸到的微觀粒子，在此之前學(xué)生只有一些微觀現(xiàn)象的感性認(rèn)識，沒有理性認(rèn)識，對于初中學(xué)生來說，分子、原子這些肉眼看不見、摸不著的微粒粒子的確非常抽象。學(xué)習(xí)過程中通過展示苯分子、硅原子圖片，學(xué)生感知到雖然肉眼不能直接觀察到分子和原子，但是人類已經(jīng)能利用科學(xué)技術(shù)直接觀察到的分子和原子。在認(rèn)識分子在不停的做無規(guī)則運(yùn)動的性質(zhì)中，通過生活中的現(xiàn)象和教材中的探究實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，分子總是在不斷的運(yùn)動。在課后學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步增強(qiáng)對分子性質(zhì)的認(rèn)識，用濾紙制作了兩個小花，分別在小花上滴加酚酞溶液，在一個小燒杯中裝濃氨水，將其與花一起裝入透明塑料杯中。實(shí)驗(yàn)時，一個杯中加入熱水，一個涼水，可以觀察到兩朵小花都會變色，加熱水的塑料杯小花變色的更快。該自制的實(shí)驗(yàn)既可以減少濃氨水的用量，又體現(xiàn)出溫度對分子運(yùn)動速率的影響。

二、借助自制教具破難點(diǎn)，助力課堂效率高

合理的利用自制教具，能幫助教師突破教學(xué)中的難點(diǎn)，幫助學(xué)生跨越知識的理解鴻溝，有利于課堂效率的提高。在第四單元學(xué)習(xí)水的凈化知識，對活性炭的吸附性的知識，學(xué)生只知道生活中可以用活性炭做冰箱除味劑，沒有直觀的看到活性炭的吸附效果。筆者用一個50mL的注射器，針頭部分先用紗布薄薄墊一層，再裝入少量脫脂棉，裝入約15mL的烘干的活性炭粒，再用按脫脂棉、紗布的順序封口，拔掉活塞，注紅墨水，推入活塞，可以看到從針頭出的液體顏色變淡了，學(xué)生直觀感受形成了對活性炭的吸附作用的理性認(rèn)識。

在第五單元學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒定律，如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒，教材提供了一組實(shí)驗(yàn)：在天平左盤放上燒杯，燒杯中加入碳酸鈉，再用一支試管盛放適量稀鹽酸，沒反應(yīng)前保持天平平衡，將稀鹽酸傾倒燒杯中，反應(yīng)結(jié)束后天平向右端傾斜。引導(dǎo)學(xué)生討論，天平?jīng)]有平衡，該化學(xué)反應(yīng)是不是就不遵守質(zhì)量守恒定律？大部分學(xué)生肯定該反應(yīng)是遵守質(zhì)量守恒定律，但疑惑在于此時天平是不平衡的，如何才能驗(yàn)證該反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律？此時我拿出自己自制的一個實(shí)驗(yàn)裝置如圖3，制作方法將適量的蘇打放在礦泉水瓶中，將足量的稀鹽酸裝在小試管中，用細(xì)線綁住小試管，將盛有稀鹽酸的小試管吊在礦泉水瓶中上部，用瓶蓋壓緊細(xì)線的另一端。先稱量反應(yīng)前裝置的總質(zhì)量，保持天平平衡后，將瓶子倒立，充分反應(yīng)后再次將瓶子放到天平上，天平依然平衡。引導(dǎo)學(xué)生對比兩組實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們討論得出教材實(shí)驗(yàn)反應(yīng)后天平不平衡的原因，是因?yàn)樵诔诘臒蟹磻?yīng)生成的氣體逸散到空氣中，氣體的質(zhì)量沒有計算在內(nèi)，所以天平才不平衡。對比兩組實(shí)驗(yàn)得出有氣體生成的反應(yīng)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律必須在密閉的容器內(nèi)進(jìn)行。用生活中廢棄的塑料瓶制作的教具，操作即簡單又明顯的化解教學(xué)中學(xué)生的疑惑點(diǎn)。

在教學(xué)中有意的去開發(fā)研究自制教具，著力于易于制作，操作簡單，實(shí)用性強(qiáng)的教具，自制教具在化學(xué)教學(xué)中有著不小的作用，筆者在研究中不斷獲得制作和應(yīng)用的樂趣和成就感，在以后的教學(xué)中還將不斷的探索，希望可以將初中化學(xué)教學(xué)中的自制教具系統(tǒng)化、有效化。

參考文獻(xiàn)：

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課題研究：

駐馬店市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育裝備和實(shí)踐教育專項(xiàng)課題“初中化學(xué)自制教具的開發(fā)及有效教學(xué)應(yīng)用研究 ”（課題編號：2020-JKGHJYSJZX-037）研究成果。

（作者單位：駐馬店市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）