姜宇峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進步，我國政府部門正在積極努力地進行教育事業(yè)的改革工作，其最終目的就在于有效地促進教育事業(yè)的發(fā)展，使各級教育機構(gòu)發(fā)揮出自身的職能效應(yīng)，為社會輸送大量的應(yīng)用型人才。從現(xiàn)實的角度分析，中職教育機構(gòu)屬于職業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，該種教育機構(gòu)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)大量職業(yè)人才，使學(xué)生能夠掌握某一項工作技能。通過研究合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與分析，目的在于進一步提升中職電工基礎(chǔ)教學(xué)成效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 合作學(xué)習(xí);中職;電工基礎(chǔ);教學(xué)策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）37-0146-02

從本質(zhì)上來講，中職電工基礎(chǔ)課程屬于電工專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程既涉及對電工理論知識的講解，同時也涉及對各種應(yīng)用技巧的講解，要求教師要保證理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重。而合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要強調(diào)的是教師以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生以小組為單位，同學(xué)之間相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)心得，互相幫助學(xué)習(xí)，以此來保證班級內(nèi)每一位學(xué)生的理論知識以及實踐知識掌握能力能夠得到全面的提升。但是現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀，仍然存在著一些較為顯著的問題。這些問題如果未得到及時有效的解決，必然會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式很難在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

經(jīng)過眾多中職電工基礎(chǔ)課程教師長時間不懈的努力發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用具有較強的可行性。具體而言：（1）中職電工基礎(chǔ)課程涉及的知識具有較強的實踐性質(zhì)，該項課程教學(xué)的最終目的是保證學(xué)生能在日后的工作生活中熟練地應(yīng)用電工基礎(chǔ)理論知識解決現(xiàn)實工作當(dāng)中遇到的難題，著重要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要強調(diào)的就是以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生通過相互合作尋找到理論知識的實踐應(yīng)用技巧，并在此基礎(chǔ)上互相分享所掌握的實踐知識，從而保證班級內(nèi)每一位學(xué)生的基礎(chǔ)能力得到同步提升。（2）中職電工基礎(chǔ)課程涉及的知識具有較強的抽象性，在這種情況下，由于學(xué)生之間的個體差異性較強，每個人對各類知識的理解存在著差異，但不論是何種理解都不會偏離正軌，總會有一種理解方法適合某一位學(xué)生，而學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中就會互相分享自身的理解，這樣，一些理解能力較差的學(xué)生就可以尋找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，進而使教師有效結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點構(gòu)建出符合其自身學(xué)習(xí)需求的知識體系。（3）現(xiàn)階段，我國政府部門正在積極努力地推進素質(zhì)教育，中職教育正在積極努力地進行素質(zhì)教育改革工作，并且正在著手教學(xué)方法以及教學(xué)理念的改革。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式符合素質(zhì)教育改革的特點，同時也能夠滿足素質(zhì)教育對教師教學(xué)提出的要求，因此合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用具有較強的可行性。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

隨著我國中職教師對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用研究不斷深入，經(jīng)過長時間的實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中職電工基礎(chǔ)課程教師在實際進行合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用的過程中仍然會遇到諸多較為顯著的問題。這些問題如果未得到及時有效的解決，必然會極大地影響中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，進而影響學(xué)生理論掌握能力以及實踐能力的提升。在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)工作中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師所奉行的教學(xué)理念與合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在應(yīng)用工作中相互矛盾

諸多教師表示在課上如果給予學(xué)生過多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，那么學(xué)生將會很難全身心地進行自主學(xué)習(xí)，甚至還會做出一些違反課堂紀律的行為，長此以往學(xué)生進行自主合作學(xué)習(xí)會受到影響，同時也沒有明確素質(zhì)教育改革的核心目的就是改變課堂教學(xué)主體，實現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)目標(biāo)。

（二）合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用方式過于形式化

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師在實踐應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，只是單一地引導(dǎo)學(xué)生進行分組合作學(xué)習(xí)，而沒有對該種教學(xué)模式進行進一步“加工處理”，與其他教學(xué)模式相互融合，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用成效有限，并不能夠有效地發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，甚至在一段時間之后，學(xué)生對該種教學(xué)模式也會產(chǎn)生抵觸情緒，參與活動的積極性逐漸下降。

（三）難以創(chuàng)設(shè)出良好的合作學(xué)習(xí)教學(xué)情境

諸多中職教師表示在進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，沒有找到準確的切入點，顯得無從入手，從而導(dǎo)致教學(xué)的直觀性以及有效性下降，致使合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用成效并不是很顯著。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的措施

（一）保證教學(xué)理念與合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式相一致

教學(xué)理念是影響教師教學(xué)行為以及教學(xué)模式應(yīng)用成效的主要因素，要想保證小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中得到有效的應(yīng)用，中職電工基礎(chǔ)課程教師第一步要做的工作就是要保證教學(xué)理念與合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式相一致。首先，中職電工基礎(chǔ)課程教師需要明確在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，學(xué)生為課上教學(xué)主體，教師需要尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，還要積極努力地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)特點，幫助學(xué)生構(gòu)建出符合其自身學(xué)習(xí)特點的知識體系，實現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)目標(biāo)，保證每位學(xué)生都能夠有效地掌握中職電工基礎(chǔ)理論知識以及實踐技巧。其次，中職電工基礎(chǔ)課程教師需要轉(zhuǎn)變課上教學(xué)地位。教師要明確自身屬于教學(xué)引導(dǎo)者，學(xué)生為教學(xué)主體，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生通過合作來探尋各類知識的實際應(yīng)用路徑，當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時再進行及時的指導(dǎo)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力。最后，教師要重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。教師在課上告知學(xué)生合作學(xué)習(xí)的要點以及原則，同時有意識地告知學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的樹立對提升其學(xué)習(xí)成效有著較為顯著的作用。

（二）多元化運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進行中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)

在實踐應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中不得忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在這種情況下，中職電工基礎(chǔ)課程教師就需要有效實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的多元化應(yīng)用。為了能夠有效實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，首先，教師需要將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與趣味教學(xué)模式進行有效的融合。在實際講解抽象性的理論知識過程中，教師可以組織學(xué)生開展一些競賽式游戲活動，教師分別展示出幾組圖片，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計圖片中需要用到哪種處理方式并具體闡述出處理流程，然后以小組為單位評選出優(yōu)秀小組，并給予每一名成員獎勵。在競爭機制引入之后，課堂教學(xué)趣味性將可以得到極大的提升，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與分層教學(xué)模式進行融合。在這種情況下，教師在對學(xué)生進行分組之后，就必須要保證依照學(xué)生需要提升的關(guān)鍵能力來進行分組，例如教師可以將學(xué)生劃分為興趣提升小組、理論知識掌握能力提升小組、實踐知識掌握能力提升小組，然后分別設(shè)置出具有針對性的教學(xué)方案，重點培養(yǎng)學(xué)生需要提升的能力。設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)也要進行分層，之后再引導(dǎo)學(xué)生通過合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不得抄襲，要保證所有成員都能夠參與到問題討論以及解決方案實證活動當(dāng)中。

（三）有效創(chuàng)設(shè)與合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式相匹配的教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境可以保證合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進一步提升學(xué)習(xí)成效，同時還可以有效地強化對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)。（1）中職電工基礎(chǔ)課程教師需要創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的合作學(xué)習(xí)教學(xué)情境。教師在課上講解知識的過程當(dāng)中不得表現(xiàn)得過于嚴肅，要及時與每個小組進行互動交流，幫助其解決疑難問題，保持著高度的耐心以及細心，凸顯出對每個小組的關(guān)心，不得偏向某一小組，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）中職電工基礎(chǔ)課程教師要創(chuàng)設(shè)出生活化合作學(xué)習(xí)教學(xué)情境，在引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過程中必須要遵循實際原則，不得脫離現(xiàn)實，教師可以借助信息化教學(xué)設(shè)備將生活當(dāng)中需要用到電工理論知識的現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中運用中職電工基礎(chǔ)理論知識，以此來有效提升教學(xué)的直觀性以及合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的成效。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是目前提升中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量最為有效的一種教學(xué)模式，在該種教學(xué)模式下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識以及自主學(xué)習(xí)能力將會得到全面的提升。同時，該種教學(xué)模式的應(yīng)用也符合素質(zhì)教育改革的要求，對中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)發(fā)展有著較強的促進作用。但是要想保證該種教學(xué)模式完成既定教學(xué)目標(biāo)，中職電工基礎(chǔ)課程教師還需要重點研究合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用策略，解決當(dāng)前存在的應(yīng)用阻礙性問題，進而提升中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)成效。

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◎編輯 郭起珍