李業(yè)金

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被新型的教學(xué)模式所替代，素質(zhì)教育已經(jīng)成為未來教育發(fā)展的主流趨勢。改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)工作改革的重點(diǎn)內(nèi)容。在生物教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式，能夠形成以問題為中心、以學(xué)生為主體的全新教學(xué)方式?；谒刭|(zhì)教育改革的背景，探究在生物教學(xué)當(dāng)中PBL模式的應(yīng)用情況。通過簡要分析PBL模式的基本概念，總結(jié)和歸納在實(shí)際生物教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用PBL模式的價(jià)值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 生物教學(xué);PBL教學(xué)模式;應(yīng)用;措施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）37-0130-02

近些年，我國教育行業(yè)的改革已經(jīng)成為全社會關(guān)注的焦點(diǎn)，不斷推進(jìn)的教學(xué)改革措施已經(jīng)獲得初步成效。但是，在社會范圍內(nèi)而言，我國的教學(xué)改革尚未獲得突破性的進(jìn)展，導(dǎo)致這個(gè)問題的原因在于目前教育改革只注重創(chuàng)新教學(xué)手段、改革教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容，卻忽視對教學(xué)模式自身的發(fā)展和改革。單一的教學(xué)模式造成學(xué)生在學(xué)校教育中綜合素質(zhì)發(fā)展遲緩，創(chuàng)新意識薄弱。所以創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)成為實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的重要工作內(nèi)容。在生物教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用PBL模式，是當(dāng)前素質(zhì)改革發(fā)展的內(nèi)容，也是學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)容。

一、未來教學(xué)發(fā)展方向和教學(xué)改革現(xiàn)狀

社會的發(fā)展進(jìn)步與民族的振興，無不依賴教育的發(fā)展。教育強(qiáng)則國家強(qiáng)，發(fā)展教育能推動民族復(fù)興。在社會主義發(fā)展當(dāng)中，致力于創(chuàng)辦人民滿意的教育，加快推動素質(zhì)教育實(shí)施，提升學(xué)校教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任意識，是教育行業(yè)在未來發(fā)展的方向。

根據(jù)研究可以發(fā)現(xiàn)，我國教育在未來的發(fā)展方向中將呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)：（1）注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。在未來我國將全面實(shí)施素質(zhì)教育，教學(xué)工作中注重養(yǎng)成學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新精神，讓學(xué)生能夠基于素質(zhì)教育養(yǎng)成與時(shí)代發(fā)展相匹配的能力。教師也需要不斷創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變自己的角色。（2）更加注重養(yǎng)成學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識。當(dāng)前知識在更新中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)是周期越來越短，只有讓學(xué)生適應(yīng)知識快速更迭的現(xiàn)狀，才能夠讓學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識和駕馭知識。（3）注重養(yǎng)成學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的合作交流能力。在未來，教學(xué)課堂除了要有教師的教誨，也要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，只有有效結(jié)合教師和學(xué)生的主觀能動性，才會達(dá)到良好的教學(xué)效果。

雖然近些年學(xué)校持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，但是卻忽視了教學(xué)模式在教學(xué)工作當(dāng)中的重要性，導(dǎo)致改革的步伐遲緩。如今我國各個(gè)院校當(dāng)中，仍舊以教師為中心展開教學(xué)。教師在上課中，借助多媒體技術(shù)，通過板書和授課，將教材之中的內(nèi)容傳輸給學(xué)生?；谶@種傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程當(dāng)中的主導(dǎo)地位發(fā)揮得淋漓盡致，能夠高效地管理和組織、控制教學(xué)課堂。但是對學(xué)生而言，卻大幅度地壓制了課堂當(dāng)中的參與積極性以及學(xué)習(xí)的主觀能動性，始終處于被動地位，造成缺乏問題意識，更難以養(yǎng)成具有創(chuàng)新型的人才，這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的最大不足。

二、生物教學(xué)中應(yīng)用PBL模式的措施和價(jià)值分析

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，科學(xué)化設(shè)計(jì)問題

在PBL教學(xué)模式當(dāng)中，問題是模式的核心，問題質(zhì)量的優(yōu)劣將會對學(xué)生學(xué)習(xí)生物成果產(chǎn)生最為直接的影響，所以在設(shè)計(jì)問題的階段當(dāng)中，一般情況下是由教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題并且設(shè)計(jì)出問題，幫助學(xué)生對生物課程當(dāng)中的相關(guān)概念與理論知識進(jìn)行快速理解，將學(xué)生引導(dǎo)到相關(guān)的知識領(lǐng)域當(dāng)中，提升學(xué)生對知識的理解能力和掌握水平。設(shè)計(jì)的問題要具有復(fù)雜度和真實(shí)性，例如，在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向相結(jié)合，融合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以激發(fā)學(xué)生融入問題的積極性，便于學(xué)生在以后的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到類似問題能夠?qū)⒔鉀Q方案進(jìn)行遷移。另外，還要對中職學(xué)生的知識水平和知識框架進(jìn)行綜合考慮，讓學(xué)生能夠盡可能地聯(lián)系其他學(xué)科知識和技能，展開縝密且深入的思考，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加充滿趣味性和挑戰(zhàn)性。

（二）劃分小組展開專題學(xué)習(xí)

讓學(xué)生根據(jù)不同類型的問題以及自己探究問題的興趣劃分小組，展開專題研究以獲得問題的答案。在完成分組之后，教師需要組織學(xué)生展開問題探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的初步討論。討論的內(nèi)容包含問題所涉及的生物知識、學(xué)生對問題解決時(shí)的初步假設(shè)，通過小組討論明確小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)和小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后，要鼓勵(lì)學(xué)生自主完成問題的探討，在這個(gè)階段當(dāng)中。教師要堅(jiān)持為小組成員的問題探究工作提供必要的支持，但是不能過多參與到問題討論當(dāng)中。另外，要堅(jiān)持適度原則，更不能直接將答案告訴學(xué)生。

（三）匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，對評估內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)

當(dāng)小組成員對生物問題完成探索之后，在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，匯聚每位小組成員的思考結(jié)果。通過綜合評價(jià)，形成小組的學(xué)習(xí)成果。反復(fù)討論并多次總結(jié)小組成員的生物問題答案，在每次的小組合作討論時(shí)，教師要強(qiáng)化引導(dǎo)小組成員的思考能力，對制訂的個(gè)人目標(biāo)和小組學(xué)習(xí)目標(biāo)重新審視，就小組完成問題的能力做出綜合評價(jià)以便安排下一次生物問題探究活動，直到最終徹底解決生物學(xué)習(xí)難題。在總結(jié)和評價(jià)的環(huán)節(jié)，學(xué)生要注重對解決問題時(shí)的收獲和體會進(jìn)行總結(jié)，將存在的缺陷與不足進(jìn)行反思評價(jià)，思考小組成員以及自己在生物問題解決環(huán)節(jié)當(dāng)中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)。教師要保證每位小組成員不僅僅能夠獨(dú)立掌握生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要強(qiáng)化小組之間的相互競爭合作，敦促小組所有成員了解和吸收學(xué)習(xí)成果。具體的流程步驟如下所示。

為了展現(xiàn)傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式與新型的PBL教學(xué)模式效果，在本次實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中，分別針對同一個(gè)班級展開兩種不同模式的教學(xué)活動，比較兩個(gè)學(xué)期中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的變化，詳細(xì)如下表所示。

通過試驗(yàn)的結(jié)果得知，將PBL教學(xué)模式融入生物教學(xué)工作之中，不僅能夠有效提升學(xué)生解決問題的能力，還能夠顯著提升學(xué)生的問題意識，較為顯著地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。造成這種現(xiàn)象的原因有以下幾個(gè)方面。

1.在生物教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用PBL生物教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師可以強(qiáng)化問題意識，讓學(xué)生通過解決問題來激發(fā)自己的創(chuàng)造性和想象力，通過綜合分析來獲得問題解決的方案。通過反復(fù)論證問題的解決方案獲得最終的結(jié)果，無形之中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生解決問題的能力。

2.在生物教學(xué)中應(yīng)用PBL生物教學(xué)模式，可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過使用PBL教學(xué)模式，詳細(xì)地將生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行劃分，幫助學(xué)生科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，選擇有助于實(shí)驗(yàn)探究的器材設(shè)備，幫助學(xué)生快速收集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這種教學(xué)模式始終堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，通過單獨(dú)研究或者合作討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性和積極性，讓學(xué)生擁有最大的自主選擇權(quán)，無形當(dāng)中激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力。

3.生物學(xué)習(xí)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的協(xié)作團(tuán)結(jié)能力。PBL教學(xué)模式需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)以小組為單位，不僅需要小組的內(nèi)部成員合理劃分自己的學(xué)習(xí)職能，努力完成自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)模塊，還能強(qiáng)化小組成員之間的相互協(xié)調(diào)和溝通能力，通過合作交流完成制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生能夠強(qiáng)化相互之間的合作，獲得知識的增加，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升協(xié)作能力。

在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，是當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的要求。通過將PBL教學(xué)模式引入中職生物教學(xué)工作當(dāng)中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，形成團(tuán)結(jié)合作意識、自主學(xué)習(xí)意識和自主創(chuàng)新意識，與未來的教育發(fā)展趨勢和當(dāng)前的素質(zhì)教育要求相符，所以，在當(dāng)前的教育行業(yè)當(dāng)中，要注重PBL教學(xué)模式創(chuàng)新，克服不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，將其在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中真正地推行下去，加快促進(jìn)教學(xué)改革和素質(zhì)教育發(fā)展。

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◎編輯 常超波