楊雷 王倩倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向性強的中職語文教學(xué)評價體系，把過程性評價擺在重要位置，重視非智力因素在評價指標(biāo)中的權(quán)重，強化隨機、動態(tài)、及時的評價機制和評價指標(biāo)的臨床相關(guān)性，突出評價主體的多元化，不僅能緩解護理人才供求的結(jié)構(gòu)性矛盾，也能實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、素質(zhì)提升的有機統(tǒng)一。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文教學(xué);職業(yè)導(dǎo)向性評價體系;構(gòu)建;應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）37-0124-02

在現(xiàn)代生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式和以病人為中心理念的背景下，護理工作者需要更多地關(guān)注“病人”，而非單純的“疾病”，“人文護理”理念極為重要。然而當(dāng)前，醫(yī)院對新入職護士的職業(yè)素養(yǎng)要求與中職護理語文教學(xué)評價存在脫離現(xiàn)象。如何構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向性強的中職語文教學(xué)評價體系，做到過程性評價和終結(jié)性評價有效結(jié)合，是推動職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的動力所在。

一、構(gòu)建與應(yīng)用的必要性

近期，筆者對所在地三家市級以上醫(yī)院進行了問卷咨詢，在執(zhí)業(yè)護士的綜合素養(yǎng)評價指標(biāo)體系中，綜合專家意見進行了篩選，對涉及語文臨床應(yīng)用的相關(guān)指標(biāo)進行了總結(jié)（表1）。同時，筆者對所在學(xué)校護理專業(yè)兩個年級220名中職學(xué)生進行了問卷調(diào)查，就現(xiàn)有的語文評價方式和職業(yè)導(dǎo)向性強的評價方式做了對比分析（見下圖），得出了較為客觀的數(shù)據(jù)和結(jié)論。

從表1和上圖數(shù)據(jù)來看，醫(yī)院對學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求與學(xué)?，F(xiàn)有的評價體系存在結(jié)構(gòu)上的矛盾，不僅不利于醫(yī)院對人才的需求，也導(dǎo)致語文教學(xué)過程與崗位教學(xué)相脫離。語文教學(xué)陷入困境，客觀上也導(dǎo)致了“醫(yī)教分離”現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，建立職業(yè)導(dǎo)向性強的語文教學(xué)評價體系，把過程性評價擺在突出位置，不僅能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也能縮短和減少醫(yī)院培養(yǎng)新入職護士的過程和成本，實現(xiàn)醫(yī)院和學(xué)校產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的目標(biāo)。

二、構(gòu)建的理念、途徑和主體

（一）理念：強化非智力因素在教學(xué)評價中的比重

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師將情感、態(tài)度、價值觀等貫穿到教學(xué)全過程中，針對不同學(xué)生采取不同的非智力教育評價策略，加強學(xué)生人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、情感表達(dá)與交流、組織合作精神、道德倫理、心理素質(zhì)等非智力因素在以往評價指標(biāo)中的比重，使教學(xué)評價“不再僅僅是一種評價方法，更是一種人文關(guān)懷的教育理念，落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，貫穿到整個教學(xué)過程中”。[1]讓學(xué)生的智力因素與非智力因素得到全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生智商和情商的互補互動。

（二）途徑：評價周期和方式的動態(tài)化實踐

評價的目的是發(fā)展和培養(yǎng)人，而不是證明誰是人才，誰是庸才，因此，評價重在改進。教師對學(xué)生進行評價時，可多采用隨機、動態(tài)、及時的評價，要多給學(xué)生機會，重在促進學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，“不拘泥于時間、內(nèi)容、形式，也不過分強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)及等級”。[2]嘗試建立電子檔案袋評價機制。從學(xué)生進入職校開始學(xué)習(xí)語文時，就為每位學(xué)生建立電子檔案袋，根據(jù)評價內(nèi)容設(shè)置評價指標(biāo)，制成表格，每個學(xué)生一學(xué)期一份，每月進行一次評價，期中、期末做出總結(jié)性評價，將評價情況放進檔案袋中，隨時記錄學(xué)生的成長過程。同時，將課堂評價、課中評價、課后評價和日常行為規(guī)范評價等結(jié)合起來，使評價實施變得日?；?、親切化，拉近師生距離。

（三）主體：多元化評價主體構(gòu)建

除了采用傳統(tǒng)的教師評價、師生互評、小組互評、學(xué)生互評之外，充分利用學(xué)校護理和臨床老師多的優(yōu)勢，開展師師合作，實現(xiàn)語文教學(xué)和護理專業(yè)教學(xué)的有效銜接，不斷完善現(xiàn)有的語文和護理教學(xué)評價指標(biāo)體系。有效利用醫(yī)院和學(xué)校合作的資源優(yōu)勢，在開展語文綜合實踐活動中增加行業(yè)評價，邀請外聘護理老師、帶教老師等加入學(xué)生的評價中，給予學(xué)生臨床應(yīng)用上的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解臨床上的要求，不斷強化自身的綜合素質(zhì)。同時，嘗試建立家校合作平臺，把語文綜合活動中學(xué)生的表現(xiàn)傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓家長以社會人員或者患者的身份對學(xué)生的語文應(yīng)用能力進行評價，提升評價指標(biāo)的實際應(yīng)用性。

三、評價指標(biāo)設(shè)計與實際應(yīng)用

（一）設(shè)計：語文職業(yè)素養(yǎng)能力評價指標(biāo)

可以將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的非智力因素和智力因素設(shè)置成具體可行的評價指標(biāo)，制成表格（表2），每生一學(xué)期一份，每月一次評價，期末做出總結(jié)性評價。

表2的制訂依據(jù)來源于表1臨床上對學(xué)生的要求，其指標(biāo)具有較強的相關(guān)性。根據(jù)上表，筆者將學(xué)生的各項語文學(xué)習(xí)能力進行評價，按照A、B、C三個等級，換算成相應(yīng)的分值，作為評價的一個指標(biāo)。同時，按照崗位能力需求，不斷調(diào)整完善，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)的訓(xùn)練，也能有效緩解教學(xué)和臨床相分離的困境。

（二）應(yīng)用：語文綜合實踐過程中的評價開展

以蘇教版職教語文第三冊綜合活動“產(chǎn)品推介”為例（表3），在原有評價的基礎(chǔ)上，強化了學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗、能力運用、溝通合作等評價指標(biāo)權(quán)重，同時，以學(xué)生自評、小組互評為主，結(jié)合教師評價和醫(yī)院行業(yè)評價，指標(biāo)指向明確，也具有可操作性，不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，加強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供啟發(fā)。

四、結(jié)語

綜上分析，構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向性強的語文教學(xué)評價體系，首先要改變傳統(tǒng)單一的量化評價方式，將過程性評價與終結(jié)性評價有效銜接，突出非智力因素在評價指標(biāo)中的比重。強化隨機、動態(tài)、及時的評價機制，強化評價主體的多元化，強化評價指標(biāo)的臨床相關(guān)性，不僅有利于職教語文學(xué)科建設(shè)，更有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)了學(xué)生知識、技能、綜合素質(zhì)與能力的同步提高。然而，中職語文教學(xué)評價是一個系統(tǒng)工程，要根據(jù)時代發(fā)展要求和崗位動態(tài)需求，對評價指標(biāo)進行動態(tài)化完善，很多評價方式方法還有待進一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮志剛.核心素養(yǎng)視野下中職語文教學(xué)多元評價策略探索[J].課外語文，2019（3）.

[2]申偉君，馮照力.中職護理教育形成性評價體系構(gòu)建及實踐研究[J].中華護理教育，2014（6）.

◎編輯 常超波