徐劍
[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代學(xué)徒制是中職院校實施產(chǎn)教融合機(jī)制的基本形式,產(chǎn)教融合機(jī)制能夠促進(jìn)中職院校人才培養(yǎng)能力的提高,還能使各個專業(yè)的學(xué)生不再將學(xué)習(xí)局限于理論知識以及課堂,而是可以通過具體的實踐了解自己未來的就業(yè)情況,有針對性地提高自身的專業(yè)技能。對基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職院校產(chǎn)教融合長效機(jī)制構(gòu)建進(jìn)行簡要分析。
[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;中職;產(chǎn)教融合
[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2020)37-0108-02
產(chǎn)教融合機(jī)制主要是指中職院校通過將專業(yè)產(chǎn)業(yè)的構(gòu)建與專業(yè)知識教學(xué)相融合,提高學(xué)生的多方面專業(yè)技能,有助于豐富中職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對中職學(xué)生個人能力的提升有非常大的幫助。現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用符合中職教學(xué)的目標(biāo),也符合中職學(xué)生個人發(fā)展的基本需求,在學(xué)徒制模式下,學(xué)生可以跟隨自己的專業(yè)老師,將所學(xué)理論知識進(jìn)行實踐,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。現(xiàn)代學(xué)徒制的實施能夠有效促進(jìn)中職院校產(chǎn)教融合,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升,把學(xué)生培養(yǎng)成為既掌握扎實的專業(yè)知識,又具備較強(qiáng)專業(yè)實踐能力的人才。
一、現(xiàn)代學(xué)徒制研究的綜述
現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“校企合作職業(yè)教育體系”。國際勞工組織將其定義為一種培訓(xùn)系統(tǒng),在該系統(tǒng)中,雇主根據(jù)雇傭合同雇用年輕人作為學(xué)徒,并雇用一名師傅對學(xué)徒進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn),在合同期內(nèi),學(xué)徒需要在培訓(xùn)企業(yè)、培訓(xùn)中心和其他培訓(xùn)場所接受實踐操作技能培訓(xùn),并在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識,這種模式是職業(yè)教育和學(xué)校教育的結(jié)合?,F(xiàn)代學(xué)徒制的定義被我國的職業(yè)教育界普遍稱為一種現(xiàn)代職業(yè)人才培訓(xùn)模式,它是學(xué)習(xí)與工作、校園和工廠、教室和車間、學(xué)生和學(xué)徒的結(jié)合。通過校企間的深度合作來培養(yǎng)學(xué)生的技能,即“以政府為主導(dǎo),以學(xué)校和企業(yè)為主導(dǎo),以學(xué)生(學(xué)徒)為基礎(chǔ),以學(xué)校和企業(yè)之間的合作為基礎(chǔ),具有通才和轉(zhuǎn)移技能的職業(yè)教育人才的現(xiàn)代培訓(xùn)模式,由學(xué)校教師和企業(yè)主人共同培養(yǎng),以滿足時代發(fā)展的需要?!爆F(xiàn)代學(xué)徒制具有五個特點:強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)的“雙重主體”教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)生(學(xué)徒)的“雙重”身份,強(qiáng)調(diào)師生的“雙重老師”教學(xué),強(qiáng)調(diào)“雙重場所”培訓(xùn)學(xué)校和企業(yè),強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)。
二、現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢
現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)未來企業(yè)家的一種模式和平臺,它不僅具有現(xiàn)代職業(yè)教育的風(fēng)貌,而且具有傳統(tǒng)大師和學(xué)徒融合的影子。其核心是校企招生的融合,以及學(xué)校與企業(yè)教育的融合。其優(yōu)點如下:(1)“散養(yǎng)”變?yōu)椤叭︷B(yǎng)”,解決問題的效率更高,縮短了從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的時間和距離。(2)學(xué)習(xí)后應(yīng)加以運用,將理論與實踐相結(jié)合,提高教學(xué)效果,確保內(nèi)容學(xué)習(xí)的有效性。(3)雙重“導(dǎo)師”制,雙重教師授課,學(xué)校教師和商務(wù)教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù),使學(xué)生從多層次獲得技能指導(dǎo)。(4)填補(bǔ)經(jīng)驗空白,企業(yè)經(jīng)驗提高了學(xué)生的適應(yīng)能力,為避免許多學(xué)生在學(xué)校生活太過容易,直到進(jìn)入社會后才發(fā)現(xiàn)沒有技能,目標(biāo)尚不明確。
三、傳統(tǒng)產(chǎn)教結(jié)合存在的問題
近年來,中等職業(yè)學(xué)校產(chǎn)教結(jié)合非常頻繁,主要的培訓(xùn)模式有工廠制和學(xué)徒制。學(xué)生的技能和職業(yè)培訓(xùn)有了很大的提高,但也存在一些問題。主要表現(xiàn)為學(xué)校熱情企業(yè)冷漠,學(xué)校尋求教育,企業(yè)尋求利潤,有些學(xué)生在自身成長中存在問題,有關(guān)部門沒有系統(tǒng)有效的評估機(jī)制,激勵措施也沒有實施。以上問題的長期存在限制了企業(yè)與學(xué)校之間現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實施,阻礙了校企雙方責(zé)任與義務(wù)的踐行。
(一)企業(yè)方面存在的問題
1.企業(yè)內(nèi)部目標(biāo)不統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生被分配到各個部門時,有些部門不愿意接受學(xué)生,學(xué)生僅僅被允許參加見習(xí)。企業(yè)不僅要對學(xué)生的安全負(fù)責(zé),還要對生產(chǎn)負(fù)責(zé)(放慢進(jìn)度,影響質(zhì)量與效益)。因此,各部門的主管不愿意把時間和精力放在學(xué)生身上。
2.公司主管與技術(shù)師傅不愿意讓學(xué)生操作或給他們指導(dǎo),只讓他們看,因為學(xué)生是新手,行動遲緩,容易犯錯誤,他們害怕?lián)?zé)任。
3.企業(yè)對技術(shù)師傅和學(xué)生沒有設(shè)置激勵機(jī)制,主管的管理不是以引導(dǎo)與教育為主,而是以懲罰和教訓(xùn)為主,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。
4.企業(yè)在參與成本上明顯高于學(xué)校,不但要負(fù)擔(dān)提供生產(chǎn)資料的成本如:實訓(xùn)場地、宿舍安置、器械耗材、管理費用等,還要負(fù)擔(dān)學(xué)徒工資。而學(xué)徒勞動生產(chǎn)價值的收益與企業(yè)投入成本上形成較大懸殊,逐漸成為企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制探索的瓶頸。
(二)學(xué)校方面存在的問題
1.校企合作的深度不夠。學(xué)校的專業(yè)人才培訓(xùn)計劃沒有為服裝班的學(xué)生量身定制培訓(xùn)計劃。它仍然是基于學(xué)校的統(tǒng)一部署,并不真正符合企業(yè)需求。
2.學(xué)校的教師安排有問題。由于教學(xué)任務(wù)緊張,學(xué)校無法派出全職專業(yè)教師跟隨企業(yè)指導(dǎo)。在企業(yè)里,班主任是文化課的老師,他只能負(fù)責(zé)班級日常管理,但他不承擔(dān)學(xué)生技能的指導(dǎo),所以他不清楚學(xué)生掌握了多少技能。
3.學(xué)校教師的教授方法與企業(yè)師傅存在差異。校園氛圍注重潛移默化的熏陶,對學(xué)生的犯錯行為采取相對包容的態(tài)度規(guī)勸改正;企業(yè)由于完成生產(chǎn)任務(wù)的高標(biāo)準(zhǔn)壓力,容錯率極低,對生產(chǎn)中出現(xiàn)的錯誤絕不能容忍,對犯錯學(xué)生通常采用較為嚴(yán)厲的處罰方式。育人方式的差異,導(dǎo)致進(jìn)廠學(xué)生很難適應(yīng)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。
4.學(xué)校對參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生缺乏評價標(biāo)準(zhǔn),在制定標(biāo)準(zhǔn)時往往依附于企業(yè)績效與量化分?jǐn)?shù)。公正合理的評價標(biāo)準(zhǔn)長期缺失,是制約學(xué)??荚u“人才”能力的一塊短板。
(三)學(xué)生存在的問題
1.學(xué)生跟崗學(xué)習(xí),自我空間很大,心態(tài)上自認(rèn)為已經(jīng)是企業(yè)及社會人員,而實際執(zhí)行力還是學(xué)生水平、職業(yè)素養(yǎng)水平與崗位不符,是典型的社會從業(yè)心態(tài)滯后的表現(xiàn)。
2.缺乏自我管理能力,離不開老師管理和企業(yè)人員督促;主觀能動性不強(qiáng),需要在企業(yè)下達(dá)生產(chǎn)指標(biāo)的壓力下才能完成生產(chǎn)任務(wù)。
3.目標(biāo)不明確,每日得過且過,缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃,沒有明確的職業(yè)上升通道;缺乏時間管理能力,不守時,不能合理安排時間,不會優(yōu)先處理重要和緊急事件。
4.具備崗位技術(shù)與能力,普遍缺乏表達(dá)能力和解決問題能力,對企業(yè)生存的復(fù)雜程度認(rèn)識不足,無法認(rèn)同企業(yè)文化適應(yīng)職場環(huán)境。
四、現(xiàn)代學(xué)徒制的中職院校產(chǎn)教融合長效機(jī)制構(gòu)建策略
(一)完善組織架構(gòu)
現(xiàn)代學(xué)徒制模式是有效培養(yǎng)中職專業(yè)人才的教學(xué)模式,由于這一教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)中只重視專業(yè)基礎(chǔ)知識講解的情況存在顯著差異,與之相適應(yīng),組織架構(gòu)的完善也是非常關(guān)鍵的。只有建立完善的組織架構(gòu),才能確保產(chǎn)教結(jié)合的有效實施,保證學(xué)生能夠在教務(wù)處、專業(yè)課老師的指導(dǎo)下,借助產(chǎn)教結(jié)合機(jī)制的平臺進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)與運用。組織架構(gòu)是教學(xué)模式有效實施的前提,為了使基于現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)教結(jié)合機(jī)制長效運行,為中職學(xué)生提供實踐平臺,組織架構(gòu)的完善是非常重要的一步,也是不可缺少的一步。作為中職院校的管理者,應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到完善組織架構(gòu)的重要性,根據(jù)本校原有的組織結(jié)構(gòu)以及產(chǎn)教結(jié)合機(jī)制下的基本運作方式,對組織架構(gòu)進(jìn)行完善,確保學(xué)生能夠在現(xiàn)代學(xué)徒制下進(jìn)行有序、高效的學(xué)習(xí)。
具體來說,首先應(yīng)體現(xiàn)出組織性特點,在開始實踐操作之前,需由教師隊伍引領(lǐng),班長起到輔助教師的作用,企業(yè)也可派出師傅輔助教師進(jìn)行教學(xué);其次應(yīng)確保滿足“五定”要求,即事先制訂好學(xué)習(xí)計劃,然后嚴(yán)格按照該學(xué)習(xí)計劃實行,明確課題后按照學(xué)時要求進(jìn)行,明確崗位后聽從師傅的話,將職業(yè)道德教育、安全教育放在第一位;再次,跟蹤學(xué)生的實際情況,多與學(xué)生交流、溝通,了解其實際情況后,及時為其解決現(xiàn)實問題;最后,組織學(xué)生進(jìn)行考核。
(二)制訂專業(yè)化人才培養(yǎng)模式
中職院校教學(xué)的專業(yè)更加側(cè)重實踐,產(chǎn)教融合機(jī)制的運用符合中職院校的教學(xué)目標(biāo),也符合中職學(xué)生個人的發(fā)展需要,能夠為其未來的職業(yè)規(guī)劃提供一定的指導(dǎo)。但由于中職院校的學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)不同,適合他們的具體產(chǎn)業(yè)實踐也有差異,并不是所有專業(yè)都適合現(xiàn)代學(xué)徒制模式的運行。中職院校應(yīng)當(dāng)對本校的所有專業(yè)進(jìn)行分類,選擇適合運用現(xiàn)代學(xué)徒制來實施教學(xué),更加側(cè)重實踐類的專業(yè),將之作為產(chǎn)教融合機(jī)制實施的重點,在此基礎(chǔ)上,對適合這種教學(xué)模式的專業(yè)進(jìn)行細(xì)致的分析,了解該專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備哪些專業(yè)技能,制訂專業(yè)化的人才培養(yǎng)方案。雖然產(chǎn)教融合的模式可以有效提高中職院校教學(xué)質(zhì)量,但對不同的專業(yè)來說,制訂不同的培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式是非常關(guān)鍵的,只有使人才培養(yǎng)模式具備專業(yè)化的特點,符合該專業(yè)學(xué)生的實際情況,才能確保產(chǎn)教融合機(jī)制實施能夠從根本上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。
(三)合作促進(jìn)多方共贏
基于現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)教融合機(jī)制有助于中職院校和企業(yè)在合作中實現(xiàn)共贏,產(chǎn)教融合機(jī)制的長期實施既有助于中職院校教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生個人能力發(fā)展,也可以促進(jìn)企業(yè)的效益提高。中職院校的學(xué)生在校期間不僅可以鞏固基礎(chǔ)知識,還可以借助實踐的方式提高自身的應(yīng)用能力,對自己未來的職業(yè)規(guī)劃有非常大的幫助。對企業(yè)而言,中職學(xué)生的加入可以為其注入一股新鮮的力量,也可以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,人才是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展必不可少的因素,中職學(xué)生的加入可以從某種程度上為企業(yè)提供新鮮的血液,企業(yè)也可以發(fā)揮人才“引育用留”機(jī)制,將現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的中職學(xué)生作為企業(yè)未來發(fā)展的儲備力量。關(guān)注中職院校、中職學(xué)生、企業(yè)各個方面的需要,促進(jìn)產(chǎn)教融合機(jī)制的長效實施。
首先,中職院校要明確新時期的市場發(fā)展動向,正確認(rèn)識實踐教學(xué)的重要性;其次,中職院校要與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)展開合作,利用企業(yè)的社會資源為學(xué)生提供豐富的實訓(xùn)機(jī)會,并且與企業(yè)簽訂頂崗實習(xí)等相關(guān)合同,保障校企和學(xué)生之間的利益,從而確保實習(xí)活動的順利開展;再次,企業(yè)為中職生提供頂崗實習(xí)機(jī)會,學(xué)生能深入企業(yè)環(huán)境,全面了解企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)環(huán)境和操作流程;最后,在頂崗實習(xí)中,企業(yè)可以派遣專業(yè)的師傅帶領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)業(yè)務(wù)的實踐操作,以便學(xué)生可以在師傅的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)更多專業(yè)性的知識和技能,全面提高學(xué)生的專業(yè)水平。
現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用可以有效解決目前部分中職院校教學(xué)重知識、輕實踐的情況,中職學(xué)生是未來社會各個領(lǐng)域的基礎(chǔ)專業(yè)人才,能否利用在校時間既掌握扎實的專業(yè)課知識,又具備較強(qiáng)的個人實踐能力,是衡量中職學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要標(biāo)準(zhǔn)。中職院校也要將其作為教學(xué)的主要目標(biāo),在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下,產(chǎn)教融合機(jī)制可以提供給學(xué)生一個實踐的平臺,使學(xué)生可以將所學(xué)理論內(nèi)容進(jìn)行實際應(yīng)用。
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◎編輯 馮永霞