楊梅 劉川紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為評(píng)價(jià)幼兒的重要手段，小紅花有其存在的合理性。但許多教師在使用小紅花的過(guò)程中存在一些缺陷。對(duì)此，提出了四點(diǎn)措施：評(píng)價(jià)目的向幼兒自身轉(zhuǎn)變;評(píng)價(jià)內(nèi)容向全面具體轉(zhuǎn)變;評(píng)價(jià)主體向多方參與轉(zhuǎn)變;評(píng)價(jià)結(jié)果向人文主義轉(zhuǎn)變。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 小紅花;評(píng)價(jià)功能;幼兒園教師

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）39-0118-02

幼兒園教師經(jīng)常用貼貼紙、五角星、小紅花來(lái)約束、激勵(lì)幼兒遵守游戲規(guī)則，好好吃飯，幫助同伴……我們統(tǒng)稱(chēng)這種現(xiàn)象為小紅花現(xiàn)象。有些教師甚至?xí)诎嗉?jí)里專(zhuān)門(mén)劃定一塊區(qū)域?qū)⒅谱鞒尚〖t花評(píng)比欄。

一、小紅花作為評(píng)價(jià)方式存在的合理性

（一）理論基礎(chǔ)

從教育心理學(xué)上說(shuō)，基于小紅花的課堂評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是行為主義的經(jīng)典條件反射理論。即用某種符號(hào)代替的方式激勵(lì)學(xué)生作出教師預(yù)期的某種反應(yīng)。當(dāng)幼兒作出好的行為時(shí)，教師對(duì)其作出積極評(píng)價(jià)——獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，這種行為將會(huì)得到強(qiáng)化。反之，教師作出消極評(píng)價(jià)——沒(méi)收一朵小紅花，該種行為便會(huì)消退。幼兒則根據(jù)自己的行為是否得到小紅花來(lái)判定自己行為的正誤，從而調(diào)節(jié)或者繼續(xù)保持該種行為。

（二）現(xiàn)實(shí)需要

幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)要求采用直觀直接的評(píng)價(jià)方式。比起言語(yǔ)表?yè)P(yáng)和承諾獎(jiǎng)勵(lì)，小紅花可以讓幼兒更加直接地及時(shí)地感受到行為的正誤，自身的優(yōu)劣。社會(huì)中每個(gè)人之間存在差異，必須承認(rèn)多樣化，也必須承認(rèn)差距。幼兒的個(gè)性和優(yōu)劣之處通過(guò)小紅花評(píng)比欄中的細(xì)則呈現(xiàn)出來(lái)，幼兒不僅認(rèn)識(shí)到自己與別人是不同的，還可在與別人的對(duì)比中了解與別人的差距，向別人學(xué)習(xí)靠近，提升自己。

二、發(fā)揮小紅花評(píng)價(jià)功能存在的誤區(qū)

持反對(duì)意見(jiàn)的人認(rèn)為，教師在發(fā)揮“小紅花”的評(píng)價(jià)功能時(shí)，單一評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體或評(píng)價(jià)結(jié)果都是不利于幼兒發(fā)展的。

（一）評(píng)價(jià)目的定位不準(zhǔn)

幼兒教師錯(cuò)誤地將小紅花作為自己管理班級(jí)、家園溝通的捷徑。幼兒天性好奇好動(dòng)，精力充沛，這正是他們可愛(ài)的地方，但這也給教師增加了許多管理上的煩惱——課堂上說(shuō)話、坐不安分、亂拿東西、亂跑亂跳。教師便利用小紅花來(lái)約束他們，讓其安靜、端坐、“守規(guī)矩”。家長(zhǎng)想要了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也不必一一溝通。家長(zhǎng)一看小紅花數(shù)量就可以知道自己孩子表現(xiàn)得好或差、在班級(jí)中的水平，甚至開(kāi)始推測(cè)教師喜不喜歡自己的孩子?？雌饋?lái)是很高效方便的方式，究其背后的原因卻是教師為了減少自己管理班級(jí)的壓力和與家長(zhǎng)溝通的時(shí)間?？上攵?，若這樣運(yùn)用小紅花是不利于幼兒發(fā)展和改善家園關(guān)系的。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容模糊籠統(tǒng)

幼兒評(píng)價(jià)必須全面具體，富有針對(duì)性，才能讓幼兒準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，了解自己，提升自己。但是，許多班級(jí)的小紅花評(píng)比欄只有姓名和數(shù)量?jī)身?xiàng)，幼兒只知道自己比別人的小紅花多還是少。從橫向上來(lái)看，幼兒無(wú)法知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，也就不知道自己擅長(zhǎng)的方面和應(yīng)該努力的方向。從縱向上來(lái)看，幼兒無(wú)法知道自己和以前相比哪些地方進(jìn)步了，哪些地方后退了。所以，這樣模糊籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)是無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用的。

（三）評(píng)價(jià)主體單一獨(dú)裁

對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)理應(yīng)包括教師、家長(zhǎng)、同伴和幼兒自己的想法。但小紅花大都是教師個(gè)人意志的附屬品。教師根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞決定是否獎(jiǎng)勵(lì)幼兒或者沒(méi)收幼兒的小紅花，很少聽(tīng)取幼兒自己的解釋?zhuān)膊涣私馄渌變旱南敕?。由于時(shí)間、空間和教師精力的限制，再加上這樣“獨(dú)裁”的評(píng)價(jià)方式讓教師很容易被自己的偏見(jiàn)、臆斷所誤導(dǎo)。所以很可能讓幼兒受到不公平待遇，也有可能讓幼兒抱有僥幸心理，認(rèn)為只要老師在的時(shí)候表現(xiàn)好就可以了，反正其他時(shí)候老師也看不見(jiàn)。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果片面殘酷

模糊的評(píng)價(jià)內(nèi)容和單一的評(píng)價(jià)主體勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生片面的評(píng)價(jià)結(jié)果。小紅花評(píng)比欄只能了解幼兒的總體表現(xiàn)或者一兩個(gè)方面的發(fā)展水平。這樣的評(píng)價(jià)不足以全面準(zhǔn)確地了解幼兒各方面的發(fā)展，也更不可能為幼兒發(fā)展提供支持。這樣的評(píng)價(jià)通常還會(huì)殘忍地將幼兒劃分為“好孩子”“壞孩子”，甚至影響幼兒正常的同伴交往。經(jīng)常聽(tīng)到這樣的對(duì)話——“我可以和你們一起玩蹺蹺板嗎？”“不行，你才一朵小紅花，你是壞孩子?！庇變褐g錯(cuò)誤地以小紅花數(shù)量來(lái)給自己的同伴定義，并確定自己的交友對(duì)象。這對(duì)小紅花數(shù)量少的幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是嚴(yán)酷的和殘忍的。

三、正確發(fā)揮“小紅花”的評(píng)價(jià)功能

（一）評(píng)價(jià)目的向幼兒自身轉(zhuǎn)變

“小紅花”遭到批判的原因不在于其本身，而在于教師和家長(zhǎng)對(duì)待“小紅花”評(píng)價(jià)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)。所以，端正評(píng)價(jià)目的是正確發(fā)揮“小紅花”評(píng)價(jià)功能的第一步。評(píng)價(jià)是為了更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展?！靶〖t花”評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該由“教師本位”向“兒童本位”轉(zhuǎn)變，由“過(guò)去時(shí)”向“將來(lái)時(shí)”轉(zhuǎn)變。即其作用不是為教師的工作減壓減量，而是讓教師、家長(zhǎng)更好地判定幼兒的發(fā)展水平，讓幼兒更加準(zhǔn)確地定位自己，形成正確的自我意識(shí)。評(píng)價(jià)也不是為了知道幼兒以前已經(jīng)做過(guò)什么，而是確定幼兒以后應(yīng)該做什么。

了解幼兒是教師實(shí)施教學(xué)，開(kāi)展活動(dòng)，溝通家長(zhǎng)的依據(jù)。教師應(yīng)該根據(jù)“小紅花”呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果在活動(dòng)中更好地讓每個(gè)幼兒揚(yáng)長(zhǎng)避短，有理有據(jù)地和家長(zhǎng)溝通，促進(jìn)家園合作;了解幼兒是家長(zhǎng)進(jìn)行親子游戲、親子教育、家園溝通的第一步。“小紅花”數(shù)量少基本意味著幼兒該方面發(fā)展較差，家長(zhǎng)就應(yīng)該有針對(duì)性地采取教育措施。譬如，幼兒在“喜歡回答問(wèn)題，樂(lè)于表達(dá)自己”這一欄“小紅花”數(shù)量少，家長(zhǎng)就應(yīng)該和幼兒進(jìn)行心理溝通，鼓勵(lì)幼兒更加勇敢積極;了解自己是幼兒形成正確的自我意識(shí)的前提。教師可以組織“我和別人不一樣”的活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)評(píng)比欄的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)有哪些，自己有哪些地方需要改進(jìn)，對(duì)自己進(jìn)行正確的定位。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容向全面具體轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展且富有個(gè)性的人才。只有姓名和“小紅花”的評(píng)比欄只會(huì)讓幼兒和家長(zhǎng)將注意力集中在“小紅花”的數(shù)量上。所以，教師必須讓評(píng)比欄更加豐富多彩，絢麗多姿。

首先，“小紅花”評(píng)比欄必須全面。教育的目的是要將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》則要求培養(yǎng)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域等方面和諧發(fā)展的幼兒，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。所以，“小紅花”評(píng)比欄必須指向這五大領(lǐng)域，缺一不可。其次，“小紅花”評(píng)比欄必須具體。每個(gè)領(lǐng)域都包含豐富的內(nèi)容，指向幼兒各方面的發(fā)展。教師就需要將這些內(nèi)容具體化為幼兒平時(shí)的行為，便于家長(zhǎng)和幼兒對(duì)照自己的行為，決定自己的努力方向。譬如，社會(huì)目標(biāo)要求幼兒能夠“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)范”，評(píng)比欄應(yīng)該設(shè)有“禮貌待人、不亂拿別人的東西、不亂丟垃圾”等項(xiàng)目。健康目標(biāo)要求幼兒“生活衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活治理能力”，評(píng)比欄就必須設(shè)有“飯前飯后主動(dòng)洗手、自己穿衣服”等項(xiàng)目。

需要注意的是，每個(gè)幼兒都是與眾不同的。所以每個(gè)幼兒的“小紅花”評(píng)比欄都需要量身定做，不僅要突出每個(gè)幼兒發(fā)展較強(qiáng)的方面，要更加關(guān)注幼兒發(fā)展較差的項(xiàng)目，做到全面發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)主體向多方參與轉(zhuǎn)變

為了保證評(píng)價(jià)的公開(kāi)性、公平性和全面性，必須改變教師一手包辦的做法，將評(píng)價(jià)主體發(fā)展為教師、家長(zhǎng)、幼兒多方參與的模式。教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的行為更具約束力、規(guī)范力和權(quán)威性。所以教師要盡量做到讓“小紅花”去到正確的地方。不要因?yàn)槟硞€(gè)幼兒長(zhǎng)得乖巧、家庭殷實(shí)或者家長(zhǎng)難纏就把“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)給他們，也不能因?yàn)槟硞€(gè)幼兒衣服臟兮兮、家庭貧困或者家長(zhǎng)知識(shí)水平低易糊弄而吝嗇“小紅花”;家長(zhǎng)是幼兒教師的“合作伙伴”，各自負(fù)責(zé)幼兒不同時(shí)間段和不同空間的教育。家長(zhǎng)對(duì)幼兒在家的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，會(huì)讓整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程更加連續(xù)、完整，讓幼兒在園習(xí)得的行為習(xí)慣在家里得到鞏固和強(qiáng)化，從而保證教育的連續(xù)性;同伴則是幼兒行為的最強(qiáng)錄像機(jī)。同伴評(píng)價(jià)可以解決教師因?yàn)闀r(shí)間和空間限制不了解事件全過(guò)程而作出錯(cuò)誤或偏差評(píng)價(jià)的問(wèn)題。教師可運(yùn)用“同伴提名法”，提名時(shí)要講出被提名小朋友的表現(xiàn)，決定要不要獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”，使小朋友在平時(shí)的活動(dòng)中多觀察別人的表現(xiàn)，哪些小朋友做了好事，被老師表?yè)P(yáng);哪些小朋友經(jīng)常做錯(cuò)事，被老師批評(píng)。在評(píng)比時(shí)，他們就能很快說(shuō)出小朋友的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而使他們的觀察力和判斷是非的能力都得到提高。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果向人文主義轉(zhuǎn)變

“小紅花”評(píng)價(jià)欄是為了了解幼兒的發(fā)展，獎(jiǎng)勵(lì)前進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，而不是充當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)線的功能將幼兒分為不同等級(jí)。所以必須報(bào)以人文主義的態(tài)度對(duì)待它所呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果。即強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性和尊嚴(yán)，反對(duì)歧視和不平等。

首先，教師必須以正確態(tài)度看待評(píng)價(jià)結(jié)果。幼兒本是千差萬(wàn)別、與眾不同的個(gè)體。我們?cè)谝笃渖鐣?huì)屬性時(shí)也不能忽略其個(gè)性，不能要求每個(gè)幼兒達(dá)到“同性”且“同速”的發(fā)展。必須尊重并重視每個(gè)幼兒的評(píng)價(jià)結(jié)果，必須做到對(duì)每個(gè)幼兒一視同仁，做到不歧視評(píng)價(jià)結(jié)果不理想的幼兒，也絕不優(yōu)待評(píng)價(jià)結(jié)果靠前的幼兒。其實(shí)，教師需要做的僅僅是根據(jù)每個(gè)幼兒的評(píng)價(jià)結(jié)果為其制定不一樣的發(fā)展目標(biāo)。其次，教師必須重視對(duì)幼兒態(tài)度的引導(dǎo)?！靶〖t花”評(píng)比欄應(yīng)該成為幼兒相互幫助的依據(jù)，而不應(yīng)該成為影響同伴關(guān)系的鴻溝。教師必須幫助幼兒樹(shù)立正確積極的“小紅花”觀。不能以“小紅花”數(shù)量來(lái)認(rèn)為別人是“好孩子”或“壞孩子”;不能嘲笑、看不起“小紅花”少的小伙伴;要幫助“小紅花”少的同學(xué)改正壞習(xí)慣;要像“小紅花”數(shù)量多的同學(xué)學(xué)習(xí)……最后，家長(zhǎng)不能以評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)判定孩子的成功與否。家長(zhǎng)必須改變自己以排名定高低的老派思想，不要讓幼兒一直生活在和別人的比較中。

言簡(jiǎn)意賅，小紅花之所以在教育界尤其是幼教界盛行已久，是因?yàn)槠鋼碛写嬖诘暮侠硇?，即理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)需要。它對(duì)幼兒行為有規(guī)范功能、激勵(lì)功能和評(píng)價(jià)功能。但評(píng)價(jià)功能遭到了來(lái)自各界最為嚴(yán)重的批判。深究其因，其錯(cuò)不在于小紅花本身，而在于人們（教師、家長(zhǎng)）對(duì)其錯(cuò)誤的理解和使用。因此，要想正確發(fā)揮“小紅花”的評(píng)價(jià)功能，必須從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)結(jié)果等方面做一番徹底的改變。只有這樣才能讓幼兒喜歡的小紅花真正造福于幼兒，讓幼兒的笑臉和小紅花一樣燦爛。

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◎編輯 武生智