陸海帆 梁艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：主要探討護(hù)理技能競(jìng)賽服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。方法：選取2018年9月到2019年9月期間梧州職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)92名學(xué)生作為研究對(duì)象，采取抽簽法將其平均分為對(duì)照組與研究組，對(duì)照組（n=46）采取常規(guī)教學(xué)，研究組（n=46）在此基礎(chǔ)上增加護(hù)理技能競(jìng)賽并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)分析。對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)效果、考試成績(jī)以及學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)滿意度評(píng)分進(jìn)行比較。結(jié)果：研究組學(xué)生理論知識(shí)、操作技能、自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力以及分析能力均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）;理論成績(jī)與實(shí)踐技能成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）;對(duì)教師的教學(xué)滿意度評(píng)分高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：在護(hù)理院校的專業(yè)課程教學(xué)中增加護(hù)理技能競(jìng)賽，優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生護(hù)理專業(yè)知識(shí)與操作技能，有助于提高學(xué)生的護(hù)理專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，對(duì)改善教學(xué)效果具有重要作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 護(hù)理專業(yè);實(shí)踐教學(xué);護(hù)理技能競(jìng)賽;教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）39-0080-02

護(hù)理教學(xué)主要以理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐操作為主要目的，其教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果直接影響學(xué)生將來(lái)在工作中的整體護(hù)理質(zhì)量。[1-2]近些年，隨著人們生活質(zhì)量的提高，人們的健康意識(shí)逐漸覺(jué)醒，對(duì)醫(yī)療服務(wù)的要求也越來(lái)越高，患者對(duì)臨床護(hù)理質(zhì)量的需求也越來(lái)越高，醫(yī)院對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的需求量也逐漸增大，要求護(hù)理人員不僅要掌握豐富的理論知識(shí)，還需要具備更高水平的實(shí)踐能力。因此，提高護(hù)理院校的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量成為社會(huì)大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法滿足護(hù)理行業(yè)對(duì)學(xué)生提出的要求，為了提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的理論與實(shí)踐能力，本次研究以92名學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)其中一組學(xué)生開展護(hù)理技能大賽活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并針對(duì)護(hù)理技能大賽服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行研究，具體報(bào)告如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取2018年9月到2019年9月期間我校護(hù)理專業(yè)92名學(xué)生作為研究對(duì)象，采取抽簽法將其平均分為對(duì)照組與研究組，每組46名學(xué)生。對(duì)照組女學(xué)生42名，男學(xué)生3名，最小年齡18歲，最大年齡22歲，平均年齡（20.21±0.33）歲;研究組女學(xué)生43名，男學(xué)生2名，最小年齡18歲，最大年齡23歲，平均年齡（21.03±0.32）歲。比較兩組學(xué)生性別、年齡等一般資料，P>0.05，說(shuō)明本次研究具有可比性。

（二）方法

對(duì)照組：給予學(xué)生傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師按照《教學(xué)大綱》制訂教學(xué)計(jì)劃，將每天要教的內(nèi)容提前告知學(xué)生，學(xué)生依照教師的教學(xué)要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師在課堂中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答。課后對(duì)課上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師將實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與過(guò)程進(jìn)行講解，在模擬的實(shí)踐環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生掌握護(hù)理操作技能，并對(duì)學(xué)生的具體操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其正確的做法給予贊揚(yáng)，對(duì)操作不當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行糾正，讓學(xué)生能夠全面掌握護(hù)理操作技能。

研究組：在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加護(hù)理技能競(jìng)賽并結(jié)合案例實(shí)踐教學(xué)分析。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)將各自小組中學(xué)生存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并將學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的建議整理出來(lái)，以學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間完成自我提升為主要目標(biāo)。教師組織學(xué)生參與護(hù)理技能競(jìng)賽，并為學(xué)生詳細(xì)講解參與護(hù)理技能競(jìng)賽對(duì)其專業(yè)技能的要求，讓學(xué)生能夠積極參與護(hù)理技能競(jìng)賽，并為之提升自我的專業(yè)技能。在實(shí)踐教學(xué)中增加臨床案例的分析，教師告知學(xué)生護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了提高學(xué)生護(hù)理技能，而護(hù)理服務(wù)面對(duì)的就是臨床患者，所以教師會(huì)為學(xué)生提供較多的實(shí)際臨床案例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升他們對(duì)臨床護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的護(hù)理操作技能。在教學(xué)的過(guò)程中，增加護(hù)理技能競(jìng)賽來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能。在技能培訓(xùn)期間，學(xué)校邀請(qǐng)醫(yī)院護(hù)理專家前來(lái)指導(dǎo)，以案例為基礎(chǔ)，以臨床思維解決問(wèn)題。讓學(xué)生深入了解案例中患者的狀態(tài)和需求，對(duì)患者給予關(guān)懷，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)患者實(shí)施正確的護(hù)理。培訓(xùn)結(jié)束后，教師組織護(hù)理技能競(jìng)賽，以小組為單位進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）觀察指標(biāo)

1.對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比。

2.對(duì)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，滿分100分，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生的專業(yè)技能越好。

3.比較學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)滿意度評(píng)分?？偡?00分，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)滿意度越高。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

用SPSS 23.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)本次研究收集到的計(jì)量型數(shù)據(jù)與計(jì)數(shù)型數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析與處理，計(jì)量型數(shù)據(jù)用（x±s）表示，并使用T進(jìn)行檢驗(yàn);計(jì)數(shù)型數(shù)據(jù)用[n（%）]表示，使用X2進(jìn)行檢驗(yàn)，P<0.05表示數(shù)據(jù)間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

二、結(jié)果

（一）對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行比較

結(jié)果顯示，研究組學(xué)生理論知識(shí)、操作技能、自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力以及分析能力均優(yōu)于對(duì)照組，組間對(duì)比存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P<0.05，見(jiàn)下表。

（二）對(duì)比兩組學(xué)生考試成績(jī)情況

結(jié)果顯示，對(duì)照組學(xué)生與研究組學(xué)生理論成績(jī)?cè)u(píng)分為（72.92±4.74）分、（91.76±3.54）分，T值為21.5988，P值為0.0000;兩組學(xué)生實(shí)踐技能操作成績(jī)?cè)u(píng)分為（73.63±5.64）分、（92.97±3.63）分，T值為19.5566，P值為0.0000，研究組學(xué)生的理論成績(jī)與實(shí)踐技能成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組，組間對(duì)比存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。

（三）比較兩組學(xué)生對(duì)教師滿意度評(píng)分情況

結(jié)果顯示，對(duì)照組與研究組學(xué)生對(duì)教師基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)分為（82.26±5.35）分、（92.39±5.44）分;對(duì)教師實(shí)踐技能的評(píng)分為（83.13±5.24）分、（92.87±3.53）分;對(duì)教師在學(xué)生管理方面的評(píng)分為（81.48±5.67）分、（91.25±4.55）分;對(duì)教師在教學(xué)管理方面的表現(xiàn)評(píng)分為（79.38±7.86）分、（90.34±6.77）分;對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度評(píng)分為（82.20±5.45）分、（92.64±5.57）分，T值分別為9.0046、10.4556、9.1147、7.1656、9.0862，P值均為0.0000，研究組學(xué)生對(duì)教師各項(xiàng)滿意度評(píng)分均高于對(duì)照組學(xué)生，組間對(duì)比存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

三、討論

在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中增加護(hù)理技能競(jìng)賽對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，護(hù)理技能競(jìng)賽涉及護(hù)理專業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能，通過(guò)競(jìng)賽能夠了解學(xué)生對(duì)護(hù)理理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能的掌握程度。教師將競(jìng)賽的過(guò)程進(jìn)行錄像，并讓所有的學(xué)生進(jìn)行觀看，學(xué)生通過(guò)參賽與回看競(jìng)賽的錄像，發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中存在的不足，借鑒其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)自己的不足[4-6]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多地把精力放在了學(xué)習(xí)護(hù)理理論知識(shí)上，很多護(hù)理人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是上崗后慢慢積累的，學(xué)生若想提高操作技能，必須付出更多的精力與實(shí)踐完成實(shí)踐訓(xùn)練。通過(guò)在日常教學(xué)中增加護(hù)理技能競(jìng)賽，更多的學(xué)生將能夠在競(jìng)賽中取得優(yōu)異的成績(jī)當(dāng)作目標(biāo)，不僅增加了學(xué)生的興趣，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也能將學(xué)生的實(shí)際能力反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的掌握程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方式提升整體教學(xué)質(zhì)量[7-8]。因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)護(hù)理技能競(jìng)賽給予較高的重視，將護(hù)理專業(yè)的理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能與護(hù)理技能競(jìng)賽相結(jié)合，相互促進(jìn)，推動(dòng)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)改革。

本次研究將我院護(hù)理專業(yè)92名學(xué)生作為研究對(duì)象，將其平均分為對(duì)照組與研究組，分別采取常規(guī)教學(xué)，研究組（n=46）在此基礎(chǔ)上增加護(hù)理技能競(jìng)賽并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)分析。對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)效果、考試成績(jī)以及學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)滿意度評(píng)分進(jìn)行比較。結(jié)果顯示，研究組學(xué)生理論知識(shí)、操作技能、自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力以及分析能力均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）對(duì)照組;理論成績(jī)與實(shí)踐技能成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）;對(duì)教師的教學(xué)滿意度評(píng)分高于對(duì)照組（P<0.05）。

綜上所述，在護(hù)理院校的專業(yè)課程教學(xué)中增加護(hù)理技能競(jìng)賽，即賽學(xué)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理專業(yè)知識(shí)與操作技能，有助于提高學(xué)生的護(hù)理專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，對(duì)改善教學(xué)效果具有重要的作用。

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◎編輯 武生智