閃貝貝

【摘 要】文中對于怎樣進(jìn)行普通高中物理教學(xué)實驗，更強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生物理課程核心素養(yǎng)的方式與對策進(jìn)行深層次的剖析和科學(xué)研究，明確提出一些相對的提議，協(xié)助老師更強(qiáng)的進(jìn)行普通高中物理試驗教學(xué)課堂，根據(jù)教學(xué)課堂的進(jìn)行，推動學(xué)生發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)實驗

物理是學(xué)生普通高中環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之中難度系數(shù)較為大的課程內(nèi)容之一，不但涉及到了許多的公式計算和定律內(nèi)容，還牽涉到許多的物理試驗。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在普通高中物理課堂教學(xué)之中存有不能夠忽略的優(yōu)點。殊不知，在具體課堂教學(xué)中許多學(xué)生都對普通高中物理知識的學(xué)習(xí)主動性和自覺性不高，非常容易出現(xiàn)一個厭學(xué)心理。因而，老師就應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)層面考慮，按照學(xué)生具體的狀況，應(yīng)用行得通的教學(xué)方法，高度重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣愛好及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，有利于提高學(xué)生在物理課程的核心素養(yǎng)。從這些方面我們可以看得出，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對怎樣進(jìn)行普通高中物理教學(xué)實驗的方式的科學(xué)研究具備十分關(guān)鍵的功效和實際意義。

一、搭建解決困難情景

在物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，一個十分關(guān)鍵的點評規(guī)范便是學(xué)生可否依靠物理知識和方式有效處理學(xué)習(xí)過程中碰到的難題。因而，在普通高中物理課堂教學(xué)時，教師有目的地運(yùn)用物理難題構(gòu)建一定的課堂教學(xué)情景。一般而言物理難題能夠是課堂教學(xué)中形成的，還可以源于生活和生產(chǎn)制造中的狀況，之后能夠讓學(xué)生對實際難題進(jìn)行探尋主題活動。根據(jù)這類方法，不僅能夠使學(xué)生獲得專業(yè)知識、發(fā)展能力，并且可以在一定水平上推動學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的科學(xué)精神，并感受到物理知識的挑戰(zhàn)性，進(jìn)而為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展趨勢造就必要條件。以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例子，為了更好地推動學(xué)生理解有關(guān)的定義，根據(jù)難題的方法構(gòu)建課堂教學(xué)情景，明確提出下列好多個重要的難題：（一）在物理學(xué)之中，是如何要求磁場方向的？（二）可以根據(jù)“地磁極 N 極”對電磁場的高低開展檢測嗎？電磁場能夠?qū)Υ盆F原材料造成功效，此外，電磁場的功效還能反映在什么生活中物件上？（三）插電輸電線承受力和哪些方面有關(guān)系？插電輸電線承受力是不是遭受電磁場高低要素的危害？應(yīng)當(dāng)如何表明磁通量的尺寸？好多個難題并不是獨(dú)立存有的，只是具備一種引導(dǎo)。在難題（一）處，教師指導(dǎo)學(xué)生開展了小磁針的觀查試驗，讓學(xué)生根據(jù)試驗觀查及其自主閱讀的方法獲得了解決困難（一）和（二）的專業(yè)知識方式，學(xué)生依據(jù)自身對基本知識的了解開展了溝通交流與探討。最后，根據(jù)這類博采眾長的教學(xué)方式，使學(xué)生對這一節(jié)的基本知識擁有較為精確的了解。

二、重視場景融合，培養(yǎng)物理感知能力

物理知識來自生活，與生活密切聯(lián)系在一起。老師要在生活中找尋課堂教學(xué)素材圖片，便于學(xué)生接納和了解。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理感知能力，讓大家覺得物理狀況就在大家身旁。比如，老師在課堂教學(xué)“牛頓第一基本定律”一課時，學(xué)生一見到基本定律兩字便會頭疼，因為基本定律必須依靠學(xué)生的記憶力。那么，怎樣讓學(xué)生迅速的記憶力呢？老師尋找出2個生活中的場景：一是為何警員們會叫駕駛員系安全帶，它是物理中的哪些基本原理？二是為什么騎單車時，用勁才能保持速度，不對車用勁時，便會慢下來，它是物理中的哪些基本原理？進(jìn)而引出來教材中牛頓第一基本定律的含意：一切物件總維持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止不動情況，直至有力驅(qū)使它更改這類情況。根據(jù)這節(jié)物理課，學(xué)生根據(jù)生活案例理解物理知識，物理知識都能夠與生活密不可分的聯(lián)絡(luò)在一起。對學(xué)生的了解和學(xué)習(xí)物理知識具有了主導(dǎo)作用，提升了學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率。

三、提升物理數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，增強(qiáng)學(xué)生對物理原理的理解

根據(jù)核心素養(yǎng)情況下的教學(xué)實驗，老師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生針對數(shù)據(jù)信息多方面剖析和科學(xué)研究，根據(jù)這類方法能夠更好地加重學(xué)生針對物理知識的了解，可以能夠更好地推動學(xué)生全方位的提高和發(fā)展。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析是普通高中物理試驗中一個十分關(guān)鍵的階段，根據(jù)對相對數(shù)據(jù)信息的合理剖析和科學(xué)研究，可以提高學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析能力，針對提高學(xué)生根據(jù)融會貫通去處理具體難題等層面有十分關(guān)鍵的功效。因而，在老師進(jìn)行物理試驗主題活動的過程之中，應(yīng)當(dāng)有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工作能力，從而可以促進(jìn)學(xué)生梳理和匯總出物理試驗之中一些隱型的規(guī)律性。比如，在進(jìn)行“認(rèn)證機(jī)械動能守恒定律”的試驗中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對物理的理解，老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有目的性的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生可以學(xué)好知識，把握造成出現(xiàn)偏差的原因。在教學(xué)課堂之中，老師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用標(biāo)尺、交流電等實驗儀器開展相對的實際操作。隨后，學(xué)生就可以充足的應(yīng)用自身所學(xué)習(xí)和把握的物理知識對于問題進(jìn)行剖析和科學(xué)研究，最終學(xué)生就可以得到最后的結(jié)果。

四、追求完美多維互動學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)的滲入注重在最大限度上提升課堂教學(xué)諸多因素中間的關(guān)聯(lián)，以此來推動課堂教學(xué)因素中間完成多維互動交流，進(jìn)而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在具體的課堂教學(xué)中，老師能夠創(chuàng)造性選用下列幾類重要對策：第一，總體目標(biāo)推動。要將物理核心素養(yǎng)有效地滲入和反映于課程目標(biāo)之中，并使其更為實際、確立，進(jìn)而對課堂教學(xué)方位展開推動;第二，難題引導(dǎo)學(xué)生。緊緊圍繞物理核心素養(yǎng)定義，盡量地構(gòu)建合適學(xué)生學(xué)習(xí)的初始物理難題，以正確引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考;第三，以學(xué)定教。以學(xué)生為管理中心機(jī)構(gòu)課堂教學(xué)，依據(jù)學(xué)生具體的教學(xué)情況，明確提出更為合乎學(xué)生認(rèn)知能力基本的學(xué)習(xí)任務(wù);第四，重視形成。要擅于發(fā)覺和運(yùn)用課堂教學(xué)中的形成性資源，充分發(fā)揮其對學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展的積極主動功效;第五，跟蹤點評。要依據(jù)學(xué)生的教學(xué)情況立即開展多樣化的點評，為此來正確引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維、物理意識、研究學(xué)習(xí)能力等各個方面素質(zhì)的相互發(fā)展。

核心素養(yǎng)對學(xué)生之后的發(fā)展十分有益。物理是學(xué)生親近自然、了解生活最關(guān)鍵的方式，也可以推動學(xué)生本身的全面發(fā)展。院校和教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更改原來的教育理念，完成新課程改革下核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，為國家培養(yǎng)一批又一批高層次人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張亞云.核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學(xué)策略探微[J].課程教育研究，2018（44）：155-156.

（作者單位：黑龍江省綏化市蘭西縣第一中學(xué)）