韓志引

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職教學(xué)中基礎(chǔ)原理是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的根基，而科學(xué)精神則是基礎(chǔ)原理中知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、傳遞的核心與靈魂。針對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)原理與科學(xué)精神貫連培養(yǎng)進(jìn)行一系列研究探索，以教學(xué)理念內(nèi)化為主線，從問(wèn)題導(dǎo)向設(shè)計(jì)、科學(xué)道理解答、技術(shù)進(jìn)階推導(dǎo)等方面進(jìn)行一系列富有推廣意義的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)機(jī)電類專業(yè)學(xué)生從知識(shí)根源到前沿技術(shù)、從專業(yè)技能到心智技能的進(jìn)階提升，為培養(yǎng)“創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型”技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)理念;基礎(chǔ)原理;科學(xué)道理;技術(shù)進(jìn)階

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）39-0070-02

在高等職業(yè)院校的教學(xué)工作中，教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)開展教學(xué)工作，注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也就是技術(shù)的掌握和技能的提高，于是出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)獨(dú)立課程知識(shí)和技能有較高掌握，但對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系以及實(shí)際應(yīng)用缺乏獨(dú)立思考的問(wèn)題，主要原因在于大部分教師只注重知識(shí)點(diǎn)中基礎(chǔ)原理的講解，而忽視了知識(shí)點(diǎn)背后科學(xué)道理的解答。

在高等職業(yè)院校理工科專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的講授中，基礎(chǔ)原理是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的根基，而科學(xué)道理的解答則是課堂教學(xué)的靈魂。在專業(yè)知識(shí)的講解中，如果只注重技術(shù)技能下基礎(chǔ)原理的講解而忽視科學(xué)道理的解答，會(huì)固化學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和知識(shí)再創(chuàng)造能力，這與以“創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型”技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)教育要求是相違背的。

在高等職業(yè)教育教學(xué)中，要培養(yǎng)“創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型”技術(shù)技能人才，課堂教學(xué)則是核心環(huán)節(jié)，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為保證課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行、目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的藍(lán)圖規(guī)劃，而教育教學(xué)理念則是以上要素的核心與靈魂。筆者結(jié)合機(jī)電類課程特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以所主講的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)系列課程為例，針對(duì)如何在課堂教學(xué)中開展基礎(chǔ)原理與科學(xué)精神貫連培養(yǎng)進(jìn)行探究，以教育教學(xué)理念內(nèi)化為主線，從建構(gòu)主義視域下案例教學(xué)—問(wèn)題導(dǎo)向設(shè)計(jì)、專業(yè)知識(shí)中科學(xué)道理解答、科技創(chuàng)新下技術(shù)進(jìn)階推導(dǎo)等幾個(gè)方面進(jìn)行探究和實(shí)踐。

一、建構(gòu)主義視域下案例教學(xué)—問(wèn)題導(dǎo)向設(shè)計(jì)

在高等職業(yè)院校機(jī)電類專業(yè)液壓與氣動(dòng)技術(shù)、工程機(jī)械液壓系統(tǒng)故障診斷與維修等專業(yè)課程中，知識(shí)點(diǎn)主要體現(xiàn)在相關(guān)技術(shù)的基本結(jié)構(gòu)原理、基本使用方法和主要應(yīng)用方式中。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標(biāo)，在課程教學(xué)中主要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)原理和專業(yè)技能?？墒前殡S產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，目前職業(yè)院校在培養(yǎng)適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革和社會(huì)公共服務(wù)需要的創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型技術(shù)技能人才中出現(xiàn)了“不跟腳”現(xiàn)象，主要原因是教學(xué)理念、育人過(guò)程與培養(yǎng)目標(biāo)不對(duì)應(yīng)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中忽視理念，將其形同“擺設(shè)”，沒(méi)有讓理念起到實(shí)際的指導(dǎo)作用。因此，內(nèi)化教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)是改革課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心要素。

大學(xué)課堂除了關(guān)注學(xué)生知識(shí)能力的掌握情況外，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的心智技能，即關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與知識(shí)再創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新精神與知識(shí)再創(chuàng)造能力的塑造與培養(yǎng)離不開批判性思維的塑造和養(yǎng)成，在批判性思維的塑造和養(yǎng)成過(guò)程中，需要教師在教學(xué)引導(dǎo)中多采用批判式的教學(xué)方式，而批判式教學(xué)方式的導(dǎo)入需要以案例教學(xué)法為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)真正“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)。

本文根據(jù)高職機(jī)電類專業(yè)液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程中概述內(nèi)容對(duì)液壓傳動(dòng)技術(shù)的理解為例進(jìn)行案例講解，課程設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程全面貫穿落實(shí)“啟迪思維、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造價(jià)值”四位一體的教育教學(xué)理念。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分為課前—課中—課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課中教學(xué)按照創(chuàng)設(shè)情境—確定問(wèn)題—解決問(wèn)題—課堂演練—評(píng)價(jià)總結(jié)五步進(jìn)行。為了讓學(xué)生對(duì)液壓傳動(dòng)技術(shù)有明確清晰的理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)中以手動(dòng)液壓千斤頂為例引入講解，而為了更好地啟迪學(xué)生的思維，在引入液壓千斤頂時(shí)創(chuàng)設(shè)汽車輪胎爆胎，需要利用工具將車體抬起的教學(xué)情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考并確定可將汽車車體抬起的實(shí)用工具，而后引出手動(dòng)液壓千斤頂，并緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容確定問(wèn)題;接著教師在案例情境的創(chuàng)設(shè)及問(wèn)題的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生有目標(biāo)地開始逐一解決問(wèn)題，即講解本節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容;當(dāng)學(xué)生掌握本節(jié)理論知識(shí)后，教師結(jié)合實(shí)際工程案例及本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置思考問(wèn)題及課堂演練任務(wù)，讓學(xué)生繼續(xù)在問(wèn)題的引導(dǎo)下結(jié)合實(shí)際操作完成對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的進(jìn)一步理解與掌握，使所學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化在實(shí)際操作中，同時(shí)在實(shí)際操作中鞏固理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際操作的并進(jìn)培養(yǎng);最后，教師和學(xué)生一起結(jié)合講課內(nèi)容完成評(píng)價(jià)總結(jié)。

以上教學(xué)過(guò)程是本著以學(xué)生為中心的思想，采用的是建構(gòu)主義理論，用實(shí)際工程案例創(chuàng)設(shè)情境，并以問(wèn)題為導(dǎo)向開展內(nèi)容的講解與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有目標(biāo)地開展課堂學(xué)習(xí)，并在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下教師帶領(lǐng)學(xué)生完成問(wèn)題的分析與解決，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)對(duì)問(wèn)題的理解并形成自我認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生在獲得發(fā)散的認(rèn)知結(jié)果以及遠(yuǎn)遷移的能力培養(yǎng)方面具有較大的優(yōu)勢(shì)。

二、專業(yè)知識(shí)中科學(xué)道理解答

在機(jī)電類專業(yè)課程教學(xué)中，知識(shí)要點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的主體，可是科學(xué)道理的解答則是課堂教學(xué)中的靈魂。而在高職院校專業(yè)課的講解中，授課教師確經(jīng)常會(huì)陷入多講規(guī)范結(jié)果，而忽視科學(xué)道理解答的誤區(qū)中。但是如果只講書本中的規(guī)范結(jié)論和結(jié)果，不利用實(shí)際工程案例采用啟發(fā)式的教學(xué)方式去啟迪學(xué)生的思維、深挖背后的科學(xué)道理，就會(huì)造成學(xué)生思維的固化，對(duì)學(xué)生就會(huì)缺少批判精神的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)又該如何培養(yǎng)？專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中“創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型”技術(shù)技能人才又該如何打造？所以，大學(xué)課堂絕不僅只是知識(shí)傳授的地方，教師也絕不是教材內(nèi)容的搬運(yùn)工，在教學(xué)中教師應(yīng)更多地為學(xué)生解答知識(shí)點(diǎn)背后的科學(xué)道理，讓學(xué)生明白技術(shù)應(yīng)用下背后科學(xué)原理的由來(lái)，做好教學(xué)基礎(chǔ)原理與科學(xué)精神互相貫連培養(yǎng)。

三、科技創(chuàng)新下技術(shù)進(jìn)階推導(dǎo)

在專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)注重技術(shù)進(jìn)階的推導(dǎo)。當(dāng)把課本知識(shí)講授完畢后，教師應(yīng)采用批判式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前書本中的技術(shù)提出批判性的問(wèn)題，在批判性問(wèn)題的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生開始思索解決方法，這個(gè)過(guò)程有三點(diǎn)好處：（1）啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力和創(chuàng)新能力;（2）在解答的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思索來(lái)了解并掌握了技術(shù)革新的歷程，使學(xué)生有技術(shù)進(jìn)階中知識(shí)探索的參與感，有利于專業(yè)知識(shí)和技能的掌握;（3）為了成功解決這些問(wèn)題，需利用多學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的思考學(xué)習(xí)，有利于復(fù)合能力的培養(yǎng)。

在手動(dòng)液壓千斤頂省力省勁科學(xué)道理解答完成后，學(xué)生明白了手動(dòng)液壓千斤頂?shù)膬?nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理及使用中省力、省勁的科學(xué)道理，學(xué)生對(duì)手動(dòng)液壓千斤頂會(huì)操作，出現(xiàn)故障會(huì)維修，但以上這些知識(shí)和技能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是操作技能的培養(yǎng)，而在教育教學(xué)中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生心智和技能的培養(yǎng)。并且以上這些教學(xué)內(nèi)容僅限在書本知識(shí)中，這個(gè)過(guò)程對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是“照本宣科”的過(guò)程，只是這種“照本宣科”是教師經(jīng)歷過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)后呈現(xiàn)給學(xué)生的。所以，為了更好地啟迪學(xué)生思維，加強(qiáng)學(xué)生心智技能和后續(xù)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能掌握中塑造對(duì)本門課程和技術(shù)的自我認(rèn)知價(jià)值，于是需要教師利用專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合當(dāng)前新技術(shù)，利用劣構(gòu)問(wèn)題，采用批判式的教學(xué)方式把技術(shù)進(jìn)階過(guò)程與學(xué)生一同進(jìn)行“梳理”。

例如，手動(dòng)液壓千斤頂不是當(dāng)今最先進(jìn)的省力省勁工具，可是縱觀所有高職機(jī)電類液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程的教材，沒(méi)有一本教材中有體現(xiàn)液壓千斤頂先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，因此在實(shí)際講解中，筆者則會(huì)采用批判式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生查看手動(dòng)液壓千斤頂在人為打壓杠桿完成頂舉的工作過(guò)程中，頂舉頭升起速度的快慢，引導(dǎo)學(xué)生提出批判性的問(wèn)題，即頂舉過(guò)程中頂舉速度是緩慢的。師生一起分析緩慢的原因。在確定完緩慢頂舉的問(wèn)題后，教師繼續(xù)采用批判性的教學(xué)方式，利用“在一些需要快速頂舉重物的場(chǎng)合，再用這種手動(dòng)的液壓千斤頂頂舉重物，還合適嗎？”的批判性劣構(gòu)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)有技術(shù)的弊端，使學(xué)生首先在腦海中完成問(wèn)題的思考并自我構(gòu)建答案。教師借助這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下開始對(duì)現(xiàn)有的手動(dòng)液壓千斤頂進(jìn)行創(chuàng)新和改良，引出超高壓電動(dòng)分離式液壓千斤頂，并解答超高壓電動(dòng)分離式液壓千斤頂為何在頂舉過(guò)程中速度快的科學(xué)道理。當(dāng)學(xué)生完成對(duì)超高壓電動(dòng)分離式液壓千斤頂?shù)恼J(rèn)知和掌握后，教師繼續(xù)采用批判式的教學(xué)方式提出“超高壓電動(dòng)分離式液壓千斤頂有幾個(gè)頂舉頭”的劣構(gòu)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地審視現(xiàn)有工具，學(xué)生通過(guò)查看并繼續(xù)自我構(gòu)建該問(wèn)題的答案，即“一個(gè)”。教師利用實(shí)際案例，即“在高速公路建設(shè)時(shí)需完成大面積物體頂舉，用一個(gè)頂舉頭進(jìn)行頂舉會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？”的劣構(gòu)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下自我思考并自我構(gòu)建“會(huì)出現(xiàn)傾斜現(xiàn)象”的答案。教師利用該劣構(gòu)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)超高壓電動(dòng)分離式液壓千斤頂進(jìn)行創(chuàng)新改良，改變一個(gè)頂舉頭頂舉物體會(huì)出現(xiàn)傾斜現(xiàn)象的問(wèn)題，從而引出同步液壓千斤頂?shù)男录夹g(shù)，并解答其頂舉平衡且及時(shí)的科學(xué)道理。

以上過(guò)程就是教師在不斷采用批判式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有技術(shù)提出批判性的問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下開展技術(shù)進(jìn)階的推導(dǎo)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不僅啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生完成知識(shí)、技術(shù)的掌握，更鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和知識(shí)再創(chuàng)造能力，讓學(xué)生體會(huì)基礎(chǔ)原理和方法在實(shí)際應(yīng)用中互相推動(dòng)、互為促進(jìn)的關(guān)系，為后期新型技術(shù)涌現(xiàn)形成自我認(rèn)知打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)理念的貫穿下，批判式教學(xué)方式的運(yùn)用中所完成的技術(shù)進(jìn)階推導(dǎo)更是一種追求真理、勇于創(chuàng)新的價(jià)

值塑造過(guò)程，無(wú)形地將課程思政融入其中，使其渾然一體。

四、結(jié)語(yǔ)

人類的創(chuàng)新與發(fā)明推動(dòng)了科技的發(fā)展，可是所有的創(chuàng)新和發(fā)明都離不開對(duì)基礎(chǔ)原理的研究。高職院校在進(jìn)行“創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型”技術(shù)技能人才的培養(yǎng)過(guò)程中，教育教學(xué)理念的“落地”是開展后續(xù)人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵，在理念的統(tǒng)領(lǐng)下，一方面要注重基礎(chǔ)原理的講解，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)完成基礎(chǔ)理論的講解;另一方面更要注重在技術(shù)不斷革新的歷程中，其對(duì)基礎(chǔ)原理研究的再推動(dòng)作用，注重科學(xué)道理的解答和技術(shù)進(jìn)階的推導(dǎo)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在批判性思維下形成創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力。

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◎編輯 趙瑞峰