應(yīng)丹雷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，采用BOPPPS的教學(xué)方法對建筑工程經(jīng)濟(jì)課程進(jìn)行改革。從課堂教學(xué)改革、課程架構(gòu)改革、課程考核三個方面闡述改革的過程和改革的創(chuàng)新點(diǎn)，突出學(xué)生主體地位和教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向原則;運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及多種教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合;提高學(xué)生內(nèi)在興趣，從本源上提升其主觀能動性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 建構(gòu)主義;BOPPPS模式;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）39-0060-02

為落實(shí)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》與《教育信息化“十三五”規(guī)劃》文件精神，深化教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用，各高校對課程教學(xué)改革做出了很多探索。建筑工程經(jīng)濟(jì)是建筑工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，此課程存在計(jì)算量大、靈活運(yùn)用要求高、學(xué)生掌握程度低等問題，高職高專學(xué)生對需要大量計(jì)算的課程普遍存在排斥心理，探索基于建構(gòu)主義與BOPPPS模式下的教學(xué)改革有效性具有實(shí)際意義。

一、建筑工程經(jīng)濟(jì)教學(xué)存在的問題及現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)中教師注重基本概念和考試點(diǎn)的講解，再讓學(xué)生通過大量計(jì)算練習(xí)加深對理論的理解和記憶，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去對這門課程的興趣，對知識難以真正吸收和接受，更不能應(yīng)用于實(shí)際。

2.課程本身專業(yè)術(shù)語和公式比較多，包含名詞的概念含義、經(jīng)濟(jì)意義和計(jì)算方法等比較枯燥的專業(yè)知識，教師即便多次講解和舉例闡述，大部分高職高專的學(xué)生理解起來仍較為吃力。

3.現(xiàn)在教材和課程不匹配，沒有從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，沒有遵循學(xué)生職業(yè)理論培養(yǎng)的基本規(guī)律，定位于實(shí)踐活動，理論作為實(shí)踐的輔助，沒有考慮學(xué)生就業(yè)后的情況。

4.高職高專的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較差、理解能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動力不足，但是動手能力強(qiáng)，理論性強(qiáng)的課程教學(xué)效果不佳，但是需要動手做的項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果較好。

二、基于建構(gòu)主義理論的BOPPPS課堂改革

何為建構(gòu)主義？建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)作為整個教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)涵，是學(xué)習(xí)行為主義發(fā)展到學(xué)習(xí)認(rèn)知主義后的高級形態(tài)，本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)注重學(xué)習(xí)的主動性和教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，可以作為教育基本理論指導(dǎo)教學(xué)工作。

BOPPPS教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和互動交際學(xué)作為核心，實(shí)施課堂導(dǎo)入、課堂目標(biāo)、課堂前測、課堂教學(xué)、課堂后測和課堂總結(jié)六個教學(xué)環(huán)節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生共同參與，及時收集反饋信息調(diào)整教學(xué)策略。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的BOPPPS教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，課前學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點(diǎn)，課中以學(xué)生為主，針對課堂前測，有意識地根據(jù)反饋信息及時調(diào)整課中互動的方式和內(nèi)容，師生共同參與互動式教學(xué)模式。課堂教學(xué)基于翻轉(zhuǎn)課堂的BOPPPS模式按照六個環(huán)節(jié)進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)改革，明確以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做。BOPPPS六大模組分別是：（1）課堂導(dǎo)入（Bridge-in），通過幾分鐘的視頻、新聞等多種模式引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。（2）課堂目標(biāo)（Objective），教師向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，使學(xué)生能夠清晰知曉本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力目標(biāo)。（3）課堂前測（Pre-assessment），通過各種方式測試學(xué)生翻轉(zhuǎn)的課前學(xué)習(xí)情況，以便后續(xù)實(shí)施和調(diào)整課堂教學(xué)策略。（4）互動式教學(xué)（Participatory Learning），以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，互動式教學(xué)中教師起到質(zhì)疑、引導(dǎo)的作用，學(xué)生自行尋找答案，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。（5）課堂后測（Postassessment）是指在課堂即將結(jié)束的時候針對互動式教學(xué)結(jié)果，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略。（6）課堂總結(jié)（Summary），以學(xué)生為中心，由學(xué)生來總結(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖或表格等簡明扼要的總結(jié)方式，幫助學(xué)生回顧教學(xué)目標(biāo)。

三、基于建構(gòu)主義理論的課程架構(gòu)改革

傳統(tǒng)的教學(xué)以零散的知識點(diǎn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，章節(jié)式的教材使學(xué)生無法理解知識之間的關(guān)聯(lián)以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)改革把工程經(jīng)濟(jì)整門課整合成一個項(xiàng)目，以學(xué)生為中心，產(chǎn)教融合，把課程改革成為幫助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識點(diǎn)判斷自身項(xiàng)目的可行性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與感。

建構(gòu)主義的核心認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建

構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。在教學(xué)改革過程中，假設(shè)學(xué)生想要在畢業(yè)后自行創(chuàng)業(yè)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)方案，學(xué)生興趣大大提高，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不僅包括普通奶茶店，還包括專業(yè)的建筑設(shè)備租賃公司、民宿等，學(xué)生會為了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，大量搜集數(shù)據(jù)、查看資料，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。

“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為小組式團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目，四個人為一組，課堂教學(xué)過程中按小組安排座位，方便及時討論，協(xié)作方式可以使學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)直至意義的最終建構(gòu)更有效。

“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)?；贐OPPPS的教學(xué)模式，大部分時間安排在P（Participatory Learning），這里就要求小組成員全員參與，成員之間必須通過會話商討如何達(dá)成項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，同組的成員幫助教師解決教學(xué)過程中的各種問題，教師針對討論過程中的提問再進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

“意義建構(gòu)”：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。去除未經(jīng)整合、彼此孤立的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，這種方式導(dǎo)致學(xué)習(xí)遷移效果甚差。學(xué)習(xí)目標(biāo)所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)的意義就不只是學(xué)會某一個公式的計(jì)算，而是明確公式在不同項(xiàng)目中的應(yīng)用，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

四、基于建構(gòu)主義理論的課程考核改革

傳統(tǒng)的考核方式通過單選、多選、計(jì)算等方式進(jìn)行考核，考核方式單一，考核結(jié)果差強(qiáng)人意，成績較低，項(xiàng)目化的教學(xué)方式把考核分為過程性考核和形成性考核兩種方式。多樣的考核方式不僅讓學(xué)生具備實(shí)際工作的能力，也為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.過程性考核以學(xué)生所作的項(xiàng)目成果為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，把過程性考核分為通過式考核和成果考核兩大類，通過式考核以資金等值計(jì)算為通關(guān)內(nèi)容，資金等值計(jì)算是工程經(jīng)濟(jì)整門學(xué)科的基礎(chǔ)，因此以單人抽題的方式進(jìn)行通關(guān)考核，只有所有學(xué)生通過通關(guān)考，才能進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。成果考核主要是針對學(xué)生最后完成的項(xiàng)目可行性方案，評分標(biāo)準(zhǔn)包括組內(nèi)互評和組間互評，學(xué)生設(shè)計(jì)方案對應(yīng)工程經(jīng)濟(jì)分析基本要素以及市場調(diào)查和市場預(yù)測，評價(jià)自己方案的可行性對應(yīng)資金等值計(jì)算與評價(jià)，判斷自己方案的風(fēng)險(xiǎn)對應(yīng)項(xiàng)目的不確定性分析，可行性方案則是最終學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位需要利用工程經(jīng)濟(jì)知識能夠完成的工作任務(wù)。

2.形成性考核主要是為學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的進(jìn)一步深入做

準(zhǔn)備的，考核的內(nèi)容依據(jù)專業(yè)，如造價(jià)專業(yè)為造價(jià)工程師注冊資格考試中工程經(jīng)濟(jì)部分的真題，建筑工程專業(yè)為一級建造師注冊資格考試中工程經(jīng)濟(jì)這門學(xué)科的真題，為學(xué)生后續(xù)長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

實(shí)踐表明，基于建構(gòu)理論的課程架構(gòu)改革是基石，BOPPPS模式的改革是輔助手段，項(xiàng)目化的教學(xué)方式是核心。三者結(jié)合明顯提升課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助師生緊抓教學(xué)目標(biāo)，獲得師生的廣泛認(rèn)可。我國的高職教育教學(xué)改革可以借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和BOPPPS教學(xué)模式，綜合采用多種教學(xué)技術(shù)和手段來組織開展各項(xiàng)課堂教學(xué)活動，注重師生深度參與互動式教學(xué)和學(xué)生信息反饋，從而進(jìn)一步改變教學(xué)策略和方法，逐步探索出適合我國高職教育現(xiàn)狀的教育理論和教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育教學(xué)改革的跨越式發(fā)展。

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◎編輯 趙瑞峰