葉廷清

[摘? ? ? ? ? ?要]? 得益于新課改政策的落實，現(xiàn)階段中職院校人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出特色化、多元化的發(fā)展特點。作為新興人才培養(yǎng)模式之一，工作室制項目教學法的應用，幫助學生拓展實踐能力素質鍛煉的空間與機會，實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展?；诖耍槍χ新毱矫嬖O計專業(yè)應用工作室制項目教學法提升學生實戰(zhàn)能力的策略進行分析研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 實戰(zhàn)能力;工作室制;中職;項目教學;平面設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0052-02

現(xiàn)階段中職院校教學中，工作室制項目教學方式的應用較為廣泛，并取得斐然的教學成效。素質教育理念下，中職院校人才培養(yǎng)模式發(fā)生巨大轉變，強調學生掌握專業(yè)知識的基礎上，全方面提升自身素質能力，確保學生發(fā)展與現(xiàn)階段社會對人才的需求相適應。也正因此，進行工作室制項目教學應用的深入探析，具有至關重要的現(xiàn)實意義。

一、工作室制項目教學闡述

在平面設計專業(yè)教學中，工作室制項目教學方法的應用，主要是基于工作室的構建，按照設計公司組織結構，組建相關平面設計工作者，工作單位組成為若干學生，通過對設計資源的共享應用，共同參與某個項目設計的一種教學方式。相較于傳統(tǒng)教學模式，此模式開展以專業(yè)課程知識為基礎、專業(yè)教師為主導、專業(yè)學生為主體、專業(yè)技術應用為核心，實現(xiàn)將以往封閉式教學轉變?yōu)殚_放式教學，將專業(yè)教學與項目實戰(zhàn)緊密結合，通過教師指導，學生共同策劃、設計來完成相關競賽項目，實現(xiàn)在小組合作過程中學生自主性、合作性學習，強化學生專業(yè)知識與技能的掌握，并發(fā)展學生專業(yè)素養(yǎng)。

二、工作室制項目教學優(yōu)勢分析

（一）轉變傳統(tǒng)封閉式課堂

工作室制項目教學具備開放性、實踐性等特點，在具體教學中合理應用此教學模式實現(xiàn)對傳統(tǒng)封閉式課堂的取締，轉變?yōu)槊嫦蚴袌鲂枨蟮拈_放化教學。在教師的帶領下，學生以工作室的形式參與到市、省、國等級別的技能大賽中，幫助學生強化實戰(zhàn)能力，并拓寬學生眼界[1]。幫助學生更好地認知平面設計知識與技能的應用，為學生創(chuàng)建充分的自主學習空間，引導學生以主動、合作的形式參與到知識探究中。

（二）專業(yè)課程知識的整合

工作室制模式的運行，其中項目為核心，所以在具體教學過程中，課堂教學的重點內容不再是以往的分科目教學，而是學生參與具體競賽項目。以競賽項目為連接點，將平面設計專業(yè)的各學科教學內容進行整合，實現(xiàn)在實戰(zhàn)練習中幫助學生強化鞏固專業(yè)知識與專業(yè)技能[2]。此模式的應用對以往傳統(tǒng)教學中課程科目教學框架與界限的打破，使以往課程的概念逐漸被淡化，促使各個課程之間相互融合，為學生強化知識技能掌握打下基礎。

（三）凸顯學生的主體位置

工作室制項目模式教學中，學生與教師的地位發(fā)生轉變，教師在教學期間的主要作用是競賽項目承接、團隊組建、改進意見提出、要求提出等作用。而學生在此模式下會通過小組合作、自主性學習來共同完成對項目的設計，為學生創(chuàng)設自主性學習空間，培養(yǎng)學生綜合素質[3]。

（四）分工明確

工作室的組建有著明確的組織架構體系，工作室成員有著明確的分工，在所有學生相互合作過程中，同樣會明確每一位學生分工。教師可以指導學生按照自身興趣愛好、未來職業(yè)規(guī)劃選擇不同的身份職位，具體包括文案、資料收集、美工、市場調查、總監(jiān)等[4]。通過明確學生分工，幫助學生更為專注地展現(xiàn)自身特長，或者是發(fā)展自身愛好，為學生未來就業(yè)打下良好的基礎。此外，教師可以針對學生不同崗位，提供針對性的意見，進一步幫助學生完善自身。

（五）縮短職業(yè)適應期

在平面設計教學過程中，針對工作室制項目教學的應用，教師會帶領學生參與到各個級別的技能大賽中，而在學生項目設計期間，教師不會為學生提供任何直接性的指導和引導，學生需要依靠自身來完成任務與內容[5]。而技能大賽項目的設計，可以幫助學生不斷強化自身對專業(yè)知識與技能的掌握，隨著越多競賽項目的參加，學生對平面設計技能的應用愈發(fā)成熟，甚至與廣告公司中專業(yè)設計人員的技術熟練程度相差無幾，幫助學生有效縮短職業(yè)適應期，更快地適應社會崗位，為學生未來職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎。

三、工作室制項目教學模式應用策略

需要注意的是，工作室制教學模式的應用適用于中職教學的第四學期。大部分中職院校學生在校時間為兩年，剩下一年為學生實習階段。入學初期階段是學生掌握知識技術的主要階段，第一、二學期學生會學習并接觸不同的平面設計知識與技能。例如第一學期專業(yè)主要教學內容是美術基礎課程，共包括素描、色彩、圖形設計及字體設計等課程，第二學期專業(yè)教學內容包括構成基礎、Photoshop、ILLustrator等設計軟件課程。第一階段教學開展的主要目的是幫助學生掌握基礎知識與技能，培養(yǎng)學生基礎素質[6]。而在第三學期會開設版式設計、標志設計、包裝設計、海報設計、折頁設計等多門專業(yè)設計課程，此階段在于學生崗位技能、職業(yè)素質的培養(yǎng)，為后續(xù)工作室制項目教學奠定基礎。而到第四學期，是工作室制項目教學全面開展的階段。學生在此階段需先組建工作室團隊，而教師需發(fā)揮出領導和指導的作用，帶領學生參與到市、省、國級別技能大賽中。

本文以某技能大賽VIS品牌形象視覺識別系統(tǒng)項目設計為例，項目任務包括形象視覺識別系統(tǒng)設計、VIS手冊編制、若干實物印制等，對工作室制項目教學模式的應用進行闡述。

第一階段的主要任務包括：（1）組建學生工作室團隊，明確技能大賽項目任務。（2）依據(jù)項目具體內容，編制科學方案PPT。針對工作室團隊的組建，教師需讓學生在班級范圍內組建團隊，保持團隊人數(shù)在4～6人。等到小組成員確定后，需樹立團隊精神，確定工作室團隊名稱，并按照學生自身喜好，劃分不同任務和崗位，具體包括創(chuàng)意總監(jiān)、設計師、市場調查、文案、資料收集等，組員分工明確并相互協(xié)作。等到學生團隊組建完成，教師為學生介紹相關技能大賽項目。在此階段學生通過教師的講解只能對項目任務有大致的掌握，還需學生不斷深入項目中逐步加深對項目的理解與掌握[7]。接著，開展市場調查，以此為依據(jù)明確設計方案。等到總體項目任務發(fā)布后，工作室團隊總監(jiān)需帶領小組成員開展集中討論，大致確定項目設計的方向和思路。然后展開高質量市場調查，通過問卷調查、品牌觀察、隨機采訪等形式來獲取項目設計所需的信息資料，以此為依據(jù)進行設計思路的落實。需要注意的是，等到學生思路明確后，教師需與學生開展高效討論交流，為學生提供合理的改進意見，最終敲定項目的最終設計方案和內容。最后，依據(jù)項目設計思路制定方案PPT，繪制標志核心視覺元素。等到所有工作室團隊制作完畢后，統(tǒng)一開展項目發(fā)布會，由工作室團隊成員對本項目設計思路、風格、特色等講解，其他團隊與教師則可以提供建設性意見。

第二階段的主要任務是進行基礎要素的設計，在具體項目設計過程中，教師結合具體情況構建和完善項目任務表，然后工作室團隊則需依據(jù)本小組第一階段的成果來確定品牌的色彩、字體以及圖形標準，以此為依據(jù)開展基礎要素設計。此階段中，工作室團隊總監(jiān)需定期為教師匯報項目設計進度和情況，而教師則需提供改進意見。

第三階段為應用要素設計階段，需結合具體情況進行品牌視覺形象系統(tǒng)應用要素的設計。具體實施中，工作室團隊需要依據(jù)前兩階段的成果和基礎，合理設計應用要素。而此階段中教師同樣需要總監(jiān)定期進行項目設計進度情況的匯報，并提出整改意見，確保工作室項目設計達到標準要求。需要注意，第二、三階段中，需保留總監(jiān)和首席設計師的職能，而其他成員均轉變?yōu)樵O計師，對項目進行合理劃分并分工設計[8]。

第四階段的主要任務為編制VIS手冊以及實物印制等，在具體實施過程中，工作室團隊在總監(jiān)的指引下，進行本項目VIS手冊的編制，并印制如海報、銘牌標簽、辦公器具、明信片、產(chǎn)品包裝以及紙質拎袋等實物。以此為后續(xù)項目成果展示提供幫助。

第五階段為項目設計成果展示階段，教師帶領學生在規(guī)定的競賽時間內上交競賽項目成果。等到學生評比完畢，學校可以開展項目成果展覽活動，在校內圖書館、食堂、寢室、辦公樓大廳等位置進行項目成果展示。或者是聯(lián)動當?shù)貓D書館、會展中心等場館開展展覽活動，提升項目設計的影響力，幫助學生獲取成功的體驗，提升學生參與項目設計的積極性與動機，為后續(xù)各種技能大賽的參與打下基礎，達到逐步發(fā)展學生職業(yè)綜合素養(yǎng)的目的。通過上述模式的應用，幫助學生在技能大賽參與過程中不斷加深對專業(yè)知識、技能的掌握，并促進學生綜合素質的發(fā)展，為學生未來發(fā)展提供巨大助力。

四、結語

綜上所述，平面設計專業(yè)教學中施行工作室制項目教學，實現(xiàn)為學生實戰(zhàn)情境的充分構建，讓學生在實戰(zhàn)、工作過程中不斷掌握平面設計專業(yè)知識、技能，并鍛煉學生綜合能力，突破傳統(tǒng)中職教學的限制與束縛，轉變教師教學現(xiàn)狀，改變學生學習狀態(tài)，提升中職院校人才培養(yǎng)水平，為學生未來發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]倪亮節(jié).以“工作室制”項目教學法來提升中職平面設計專業(yè)學生的實戰(zhàn)能力[J].科學咨詢（教育科研），2015（3）：82-83.

[2]肖婧.以“工作室制”項目教學法，提高中職平面設計專業(yè)學生的實戰(zhàn)能力[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（3）：202.

[3]邊亮.以“工作室制”項目教學法構建中職平面設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].才智，2019（5）：90.

[4]臧欣慈，馬帥.項目教學法在平面設計教學中的運用及效果分析[J].藝術科技，2017（11）：390.

[5]方小娟.中職平面設計專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式實踐研究[J].新校園（中旬），2015（3）：21-22.

[6]毛軍.運用項目教學法提高中職學生CAD/CAM實踐應用能力的策略研究[J].職業(yè)，2017（16）.

[7]卞慧敏.運用“項目教學法”提高中職平面廣告設計專業(yè)課堂教學效果的探討[J].科學與財富，2017（9）：264-265.

[8]姜璟.項目教學在中職平面廣告專業(yè)課中的應用和思索：以《PHOTOSHOP平面設計》為例[J].美與時代（上），2012（6）：130-132.

◎編輯 張 慧