陳靜凡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 團(tuán)隊教學(xué)與團(tuán)隊學(xué)習(xí)項目化教學(xué)改革是既考慮當(dāng)前設(shè)計市場需要的適應(yīng)性，又適應(yīng)新型藝術(shù)設(shè)計團(tuán)隊創(chuàng)作的教學(xué)模式探索，是對藝術(shù)設(shè)計“工作室制”人才培養(yǎng)模式的改良與升級。討論“工作室制”教學(xué)模式對人才培養(yǎng)的局限性及不足，同時探討團(tuán)隊教學(xué)與團(tuán)隊學(xué)習(xí)項目化教學(xué)改革的不足，介紹此類教學(xué)改革的目標(biāo)與項目創(chuàng)新，探討該教學(xué)改革的措施，旨在為國內(nèi)相關(guān)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)開展教學(xué)實踐與改革提供科學(xué)參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 團(tuán)隊教學(xué);團(tuán)隊學(xué)習(xí);藝術(shù)設(shè)計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）39-0048-02

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)側(cè)重點相較于本科院校有顯著不同。在現(xiàn)今高職藝術(shù)教育中，如何找到對學(xué)生創(chuàng)意能力與操作技能培養(yǎng)的平衡點，從而合理安排教學(xué)分配，是很多院校在教學(xué)改革中的探索重點。這其中既有對創(chuàng)意能力的學(xué)習(xí)要求，也有對表現(xiàn)能力、溝通能力等項目執(zhí)行綜合素養(yǎng)的要求。這種全新的教學(xué)模式與教學(xué)形態(tài)緊貼學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展和專業(yè)建設(shè)實際，遵循高等職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律，是推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計“工作室制”人才培養(yǎng)模式的有力舉措。

一、“工作室制”教學(xué)模式中的不足與團(tuán)隊教學(xué)與團(tuán)隊學(xué)習(xí)項目化教學(xué)改革的補足

（一）“工作室制”教學(xué)模式的不足

高職類藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生或多或少存在團(tuán)隊意識較差、動手能力不夠、藝術(shù)門類接觸較少等問題。理論知識相對掌握較多，缺乏實際項目操作經(jīng)驗，遇到真實案例就會束手無策。而藝術(shù)市場需要的是應(yīng)用型的藝術(shù)設(shè)計人才，對高職學(xué)生的實際操作能力要求較高。同時，在專業(yè)大類中進(jìn)行跨學(xué)科、多專業(yè)交叉的跨界融合教育已成為設(shè)計業(yè)界公認(rèn)的人才培養(yǎng)與創(chuàng)新的重要方向之一。現(xiàn)有的“工作室模式”確實提高了高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的自主思考能力、項目操作能力、規(guī)范意識等諸多方面的能力，但是針對社會所需要的主動探究與創(chuàng)造精神、團(tuán)隊協(xié)作能力、廣泛的專業(yè)知識面、多專業(yè)融合思考能力還有待提高。

（二）團(tuán)隊教學(xué)是“工作室制”教學(xué)模式改革的深入與拓展

“工作室制”教學(xué)主要是以具體工作任務(wù)為引領(lǐng)，在項目實施過程中開展專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新形式。通過對設(shè)計市場行業(yè)的發(fā)展趨勢調(diào)研以及學(xué)院自身近幾年的具體教學(xué)實施發(fā)現(xiàn)，在實際的設(shè)計項目制作中，工作的重點與難點主要集中于不同工種之間的配合，這就要求在不同工作結(jié)點中的個體需要對整體的工作有一定的了解。同時由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)自身特點，不同專業(yè)的跨界合作已成為業(yè)界的常態(tài)，這也驅(qū)使在專業(yè)教學(xué)的整體設(shè)計中進(jìn)行有關(guān)跨界型設(shè)計教育理念的改革與實踐。

（三）團(tuán)隊教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)

團(tuán)隊教學(xué)形式符合藝術(shù)設(shè)計行業(yè)需求的發(fā)展趨勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)，開拓學(xué)生接觸的藝術(shù)門類和制作工藝范圍，拓寬學(xué)生職業(yè)發(fā)展的可選擇性，并增強其職業(yè)適應(yīng)性。在團(tuán)隊教學(xué)模式中，由于學(xué)生可以接觸到不同專業(yè)教師的專業(yè)指導(dǎo)，能夠明顯提升學(xué)生對美的洞察能力，增強對不同材質(zhì)和不同表現(xiàn)手法的藝術(shù)理解能力，同時還能增強學(xué)生操作各種軟件和設(shè)備的技能熟練程度。團(tuán)隊教學(xué)形式還能有效調(diào)動學(xué)生的主動性，加強學(xué)生的責(zé)任感意識。通過教學(xué)方式、教學(xué)實施過程、課程考核等內(nèi)容的改革，調(diào)動學(xué)生的參與性與責(zé)任感、學(xué)習(xí)與思考的主動性，加強團(tuán)隊化教學(xué)，有利于學(xué)生協(xié)作能力的鍛煉。

（四）團(tuán)隊教學(xué)有利于提升教師隊伍整體的專業(yè)素質(zhì)

對高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)中，教師在“工作室”制教學(xué)模式中占據(jù)主導(dǎo)地位。教師整體專業(yè)素質(zhì)的強弱決定學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。教師不僅要有過硬的專業(yè)能力、豐富的教育經(jīng)驗、高超的藝術(shù)技藝，更要有寬闊的藝術(shù)視野、嫻熟的實踐技能。團(tuán)隊教學(xué)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)的教學(xué)形式強調(diào)不同專業(yè)教師的教學(xué)交流，為專業(yè)互補與相互促進(jìn)提供更多的可能，有利于專業(yè)群教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)提升，從而促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、團(tuán)隊教學(xué)與團(tuán)隊學(xué)習(xí)項目化教學(xué)改革目標(biāo)與項目創(chuàng)新

（一）團(tuán)隊教學(xué)與團(tuán)隊學(xué)習(xí)項目化教學(xué)改革目標(biāo)

本次教學(xué)改革的目標(biāo)是通過對團(tuán)隊教學(xué)與團(tuán)隊學(xué)習(xí)的模式創(chuàng)新，深入推進(jìn)項目化教學(xué)，重視專業(yè)技能掌握的同時，強化設(shè)計知識的拓展性;為學(xué)生興趣培養(yǎng)、技能拓展、協(xié)作能力、責(zé)任意識的培養(yǎng)與提高提供實踐平臺。通過教學(xué)改革和實踐，提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，同時，加強教師間的教學(xué)合作，從而在學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與教師間形成相互學(xué)習(xí)的良性教學(xué)氛圍。

（二）梳理與整合專業(yè)課程，實現(xiàn)項目化實踐教學(xué)創(chuàng)新

通過團(tuán)隊教學(xué)與團(tuán)隊學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革，形成全面的團(tuán)隊項目化教學(xué)體系，將在以下幾點有突破創(chuàng)新。

1.開展項目化團(tuán)隊教學(xué)與團(tuán)隊學(xué)習(xí)，創(chuàng)新授課模式。通過項目化課程的實施，進(jìn)一步打通各科專業(yè)課程的教學(xué)要點，有助于學(xué)生整體專業(yè)技能的掌握與專業(yè)素質(zhì)的提升。與企業(yè)聯(lián)動開發(fā)項目引入教學(xué)實踐，實現(xiàn)課程與生產(chǎn)相結(jié)合，建立學(xué)校教學(xué)、技能競賽、企業(yè)實踐、社會服務(wù)一體的綜合型課程特色教學(xué)。

2.在跨界專業(yè)的背景下開展團(tuán)隊教學(xué)?？缃纾╟rossover）是藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中的一個全新思想策略，已經(jīng)成為設(shè)計界關(guān)注的熱點。在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，空間設(shè)計與平面形象、品牌設(shè)計與商業(yè)賣場、平面與混合媒體、會展空間與多媒體藝術(shù)等多專業(yè)跨界合作已成為常態(tài)，這就需要我們進(jìn)一步開拓人才培養(yǎng)思路，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的“專業(yè)視野”，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性與可適應(yīng)性。

3.團(tuán)隊教學(xué)合作方式的創(chuàng)新。設(shè)計工作很多情況下不是孤立的，注重相互交流、團(tuán)隊協(xié)作是該行業(yè)工作的特點，同樣適用于藝術(shù)設(shè)計教育專業(yè)。團(tuán)隊教學(xué)為不同專業(yè)教師間的交流提供了良性平臺，通過交流與相互促進(jìn)，互補技能，有利于整體專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升;有利于教師的專業(yè)發(fā)展;有利于學(xué)校教學(xué)資源的共享。更為重要的是，創(chuàng)造良好的協(xié)作氛圍，塑造寶貴的“團(tuán)隊精神”能為一個專業(yè)甚至一個學(xué)科持續(xù)健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。同時，學(xué)生在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中也強化了交流溝通能力和團(tuán)隊合作意識。

三、團(tuán)隊教學(xué)與團(tuán)隊學(xué)習(xí)項目化教學(xué)改革措施

（一）教學(xué)組織方式改革

改變原有的個體教學(xué)單位，根據(jù)教學(xué)的實際任務(wù)要求與特點組成教學(xué)團(tuán)隊。教學(xué)團(tuán)隊是由相互協(xié)作的個體所組成的群體，擁有共同的目標(biāo)，承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任。教學(xué)團(tuán)隊主要包括教師團(tuán)隊和學(xué)生團(tuán)隊。教師團(tuán)隊是由2～3名專業(yè)教師與1名企業(yè)專家組成，團(tuán)隊中的幾名教師來自藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大類中的不同專業(yè)，通過課程前期的準(zhǔn)備與集體商議制訂綜合性的課程訓(xùn)練項目，根據(jù)項目背景設(shè)立多個主要完成的專業(yè)任務(wù)，各任務(wù)相互關(guān)聯(lián)又各自獨立。通過綜合項目的訓(xùn)練對學(xué)生的綜合專業(yè)能力進(jìn)行針對性的“查漏補缺”，提高設(shè)計制作中“規(guī)范性”要求，對學(xué)生除所學(xué)專業(yè)外的相鄰專業(yè)知識進(jìn)行適當(dāng)補充。學(xué)生團(tuán)隊是根據(jù)項目的具體情況由教師團(tuán)隊進(jìn)行合理的人數(shù)安排，一般設(shè)計項目為6～10人一組，團(tuán)隊成員不分班級，可自由組合。在建立團(tuán)隊后選定組長、過程記錄員、項目匯報人等崗位，各自明確職責(zé)。

（二）積極推行跨界型教學(xué)任務(wù)的選用

在實施課堂教學(xué)前，教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)明確學(xué)習(xí)主題，并根據(jù)實際的專業(yè)訓(xùn)練重點選定幾個實際課題或者幾個課題方向，選用的課題任務(wù)必須具有綜合性。教師團(tuán)隊中的每位成員重點進(jìn)行一個專業(yè)方向的教學(xué)指導(dǎo)。在項目化教學(xué)過程中，教師團(tuán)隊以師傅的身份進(jìn)入項目。師傅在給予必要的指導(dǎo)之后，學(xué)生就要依照指引與自身的主觀能動性開展工作，在遇到不同專業(yè)的不同問題時，再向教師團(tuán)隊進(jìn)行請教，綜合聽取教師團(tuán)隊的意見。在跨學(xué)科的綜合指導(dǎo)下，逐步推進(jìn)作品的進(jìn)度，直至最后完成。

（三）開展自主性的教學(xué)單元設(shè)計

團(tuán)隊學(xué)習(xí)強調(diào)課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，而非教師。項目落實的各個環(huán)節(jié)包括項目調(diào)研階段、客戶需要分析階段、項目落實操作階段、客戶展示階段和項目成果評估階段等。各個環(huán)節(jié)都應(yīng)由學(xué)生操作，并由學(xué)生自主管理。教師的角色是項目的協(xié)助、項目的參謀、團(tuán)隊的師傅。通過“互動式的教學(xué)安排”，積極引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，從而真正突破以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂設(shè)計。在教學(xué)中，教師團(tuán)隊需采用多種形式的教學(xué)設(shè)計，積極調(diào)動學(xué)生的自主性與參與性，具體的方法包括任務(wù)驅(qū)動法、現(xiàn)場觀摩法、競賽激勵法、案例法、公開討論與項目匯報、示范教學(xué)法等。

積極進(jìn)行項目課程與技能競賽聯(lián)動的教學(xué)模式，選擇幾項時間固定、比賽形式與課堂教學(xué)對應(yīng)的設(shè)計競賽結(jié)合到專業(yè)教學(xué)中，通過以賽帶訓(xùn)的教學(xué)手段創(chuàng)新，在專業(yè)知識與技能水平得到鍛煉的同時，提升學(xué)生的專業(yè)自信心與自主性。

（四）課程效果評價設(shè)計的創(chuàng)新

在專業(yè)課程中，要求學(xué)生對過程詳細(xì)記錄，并多次集中匯報，邀請行業(yè)專家參與成績的測評，并將項目過程的匯報計入總評成績。課程的評價分成3個部分：（1）各個項目的過程評價（由專任教師、全體學(xué)生共同評價）;（2）成果展示評價（由企業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)骨干教師、全體學(xué)生共同來評價）;（3）第三方評價機制，社會對項目成果的評價將作為加分環(huán)節(jié)（由產(chǎn)品錄用或是設(shè)計比賽等來決定）。

四、結(jié)語

團(tuán)隊教學(xué)與團(tuán)隊學(xué)習(xí)是在對現(xiàn)有設(shè)計市場特點與人才素質(zhì)需求分析的基礎(chǔ)上開展的教學(xué)改革，此教學(xué)模式改革是藝術(shù)設(shè)計學(xué)院近幾年的重點教學(xué)改革內(nèi)容，項目于2013年在展示設(shè)計專業(yè)的項目設(shè)計課程中試點實施，通過多輪教學(xué)實踐，已明確在具體實施應(yīng)用中的基本思路，為藝術(shù)設(shè)計學(xué)院全面鋪開該模式的教學(xué)改革提供樣本與借鑒。此次研究表明該教學(xué)模式適合在展示藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、視覺傳播設(shè)計、多媒體設(shè)計與制作等所有專業(yè)開展教學(xué)改革實踐。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 趙瑞峰