李濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校舞蹈教學(xué)具有專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)面廣的特征。按舞種、層次都有其教學(xué)規(guī)律與教學(xué)方法，面對(duì)舞蹈教學(xué)課堂普遍的集體授課制度，陳述該模式的現(xiàn)狀，分析其在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方面的利與弊，探索、創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中舞蹈人才的多元培養(yǎng)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;舞蹈探究;課程設(shè)置

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）39-0046-02

長(zhǎng)久以往在常規(guī)教學(xué)理念、思想的指導(dǎo)下采用集體方式授

課一直是舞蹈專業(yè)教學(xué)的固態(tài)模式，也是較為穩(wěn)固的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。時(shí)間飛逝流轉(zhuǎn)，觀念不斷刷新，隨著教育格局發(fā)展變化，教育理念推陳出新，教學(xué)活動(dòng)、用人單位對(duì)人才培養(yǎng)等方面的規(guī)則細(xì)化與能力需求的提升，舞蹈專業(yè)在有序性和可操性的前提下應(yīng)積極改革教學(xué)以適應(yīng)產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)融合的格局和快速發(fā)展

的社會(huì)環(huán)境。

筆者長(zhǎng)期工作在舞蹈教學(xué)一線，從帶領(lǐng)學(xué)生參加課外藝術(shù)實(shí)踐和就業(yè)實(shí)習(xí)等工作的經(jīng)歷和體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，對(duì)高校舞蹈專業(yè)課堂教學(xué)有一些思考與疑惑，寫出來(lái)與教育同仁相互交流、探討、分享。課堂教學(xué)中我時(shí)常不經(jīng)意思索幾個(gè)問(wèn)題：傳統(tǒng)集體制舞蹈教學(xué)模式是否科學(xué)？傳統(tǒng)教學(xué)模式是否適應(yīng)現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)和就業(yè)需求？如何在傳統(tǒng)教學(xué)模式中根據(jù)專業(yè)、課程的實(shí)況進(jìn)行創(chuàng)新？

一、高校舞蹈專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

高校舞蹈專業(yè)的教學(xué)模式通常具有集體性特征，無(wú)論藝術(shù)專業(yè)院校、綜合院校，還是高職高專中所有舞蹈專業(yè)課程學(xué)習(xí)都是理論課程和實(shí)踐課程按人數(shù)、按比例進(jìn)行集體或分組的教學(xué)模式。舞蹈專業(yè)集體性授課優(yōu)點(diǎn)是合理配置師資，學(xué)生在教師授課中共同學(xué)習(xí)，相互對(duì)比、激勵(lì)，適合基本功、身韻、中國(guó)民族民間舞蹈等具有通識(shí)性、基礎(chǔ)性、普及性的專業(yè)課程，集體模式中教師盡量關(guān)注每位學(xué)生，對(duì)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，但由于人數(shù)多、時(shí)間有限，不可能細(xì)致入微、面面俱到地具體指導(dǎo)每一位學(xué)生，只能采用舉一反三、分組演示、提問(wèn)歸納等方式盡量將知識(shí)點(diǎn)傳授所有學(xué)生。集體模式教學(xué)對(duì)沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)生和專業(yè)比較突出的兩個(gè)極端難免厚此薄彼，盡管優(yōu)秀學(xué)生可以帶動(dòng)、指導(dǎo)和幫助一般學(xué)生，那對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生個(gè)體而言該如何發(fā)展、提高。面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，作為主導(dǎo)只能綜合兩者權(quán)衡度量，因班授課，調(diào)整內(nèi)容、進(jìn)度。綜上種種，面對(duì)聲樂(lè)、鍵盤、器樂(lè)等藝術(shù)表演類學(xué)科專業(yè)“一對(duì)一”“一對(duì)二”的小課教學(xué)模式而言，舞蹈課堂集體學(xué)習(xí)方式成為最節(jié)約“成本”的教育，是否可以采取“拿來(lái)主義”。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）職業(yè)能力培養(yǎng)中的共性與個(gè)性

高校舞蹈專業(yè)分布于本科和高職高專兩大教學(xué)體系中，舞蹈專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程包含共性與個(gè)性的相互依存，共性與個(gè)性的課堂顯現(xiàn)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容而呈現(xiàn)所占比例，課堂共性與個(gè)性問(wèn)題也蘊(yùn)藏著培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題。例如，基訓(xùn)類課程教學(xué)中教師教授某個(gè)組合，首先講解示范動(dòng)作，然后學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)、練習(xí)，在模仿學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生集體收到教師的動(dòng)作要求和指令，而作為個(gè)體在理解動(dòng)作的過(guò)程中必須加入自我的思維處理優(yōu)化，這種情況下學(xué)生共性中包含個(gè)性，共性比例大，個(gè)性比例小。而劇目排練課中單、雙、三人的舞蹈作品學(xué)習(xí)，技術(shù)技巧課中因能力大小所掌握不同程度的技術(shù)，這些都是個(gè)性大于共性的課程。如何調(diào)節(jié)課程中共性與個(gè)性的比重問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人職業(yè)能力養(yǎng)成，課堂教學(xué)模式的優(yōu)化顯得尤為重要。

學(xué)生因個(gè)人思維、條件、能力、興趣因素的不同，集體授課教學(xué)模式不能完全滿足舞蹈學(xué)科所有課程的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)觀舞蹈專業(yè)課程特性與教學(xué)方式，也不是所有課程都適合集體授課。劇目排練與技術(shù)技巧等課程采取長(zhǎng)期集體性教學(xué)模式不能凸顯學(xué)生優(yōu)勢(shì)，不能激發(fā)表現(xiàn)欲，不能激活學(xué)習(xí)上進(jìn)心，而且在群體授課的氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒可能會(huì)日漸消退，導(dǎo)致學(xué)生懷疑自己的專業(yè)能力與專業(yè)選擇，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、質(zhì)量和積極性得不到提升，長(zhǎng)期可能產(chǎn)生心理問(wèn)題。

（二）藝術(shù)實(shí)踐中對(duì)集體授課的反思

通過(guò)多次帶領(lǐng)學(xué)生參加國(guó)家、市、區(qū)的舞蹈比賽和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，我對(duì)舞蹈教育人才的培養(yǎng)模式有了更直觀的感受和深入的體會(huì)。每次接到比賽通知，秉承鍛煉教師、培養(yǎng)學(xué)生的宗旨迎接挑戰(zhàn)，但對(duì)高職類并且沒(méi)有舞蹈專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能晉級(jí)比賽并在比賽中如何得到好的成績(jī)是教師考慮的首要任務(wù)。每當(dāng)這時(shí)，就要從音樂(lè)教育和音樂(lè)表演專業(yè)中選擇舞蹈方向的學(xué)生，加班加點(diǎn)，進(jìn)行技術(shù)技巧、舞蹈劇目、即興創(chuàng)編以及文化知識(shí)的專項(xiàng)培養(yǎng)和指導(dǎo)?？觳褪降膶ｍ?xiàng)培訓(xùn)可以取得暫時(shí)提高，但是進(jìn)步微小，達(dá)不到期望值，還會(huì)打擊教師和學(xué)生的自信心，增加參賽者比賽前的心理窘迫感和懼怕感。

本人指導(dǎo)學(xué)生覃××在第四屆廣西高職院校技能大賽暨2013年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組項(xiàng)目廣西選拔賽中國(guó)舞項(xiàng)目獲三等獎(jiǎng)，同時(shí)到南京去觀摩全國(guó)比賽，該生是音樂(lè)教育舞蹈方向的學(xué)生，由于招生生源、課程設(shè)置以及學(xué)生自身?xiàng)l件問(wèn)題，我們拼勁力氣但結(jié)果不理想。指導(dǎo)學(xué)生黃××在2017年廣西職業(yè)院校技能大賽高職組藝術(shù)專業(yè)技能中國(guó)舞表演項(xiàng)目個(gè)人賽中榮獲三等獎(jiǎng)，2018年榮獲二等獎(jiǎng)。該學(xué)生是我校舞蹈教育專業(yè)的首屆學(xué)生，能夠得較好名次，除了學(xué)生的自身?xiàng)l件較好，與學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才培養(yǎng)方案設(shè)置和校內(nèi)外藝術(shù)實(shí)踐有直接關(guān)系。

綜合兩種不同專業(yè)背景下學(xué)生參賽的經(jīng)驗(yàn)可知，專業(yè)、系統(tǒng)地經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期舞蹈相關(guān)課程的訓(xùn)練，學(xué)生面對(duì)比賽、演繹作品、表達(dá)情感、展示技巧等方面都會(huì)比較穩(wěn)定，但是能否在專業(yè)基礎(chǔ)上繼續(xù)提高呢？這就是關(guān)乎高考生源、課程設(shè)置、教學(xué)模式的問(wèn)題，在生源與課程設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定的請(qǐng)?zhí)嵯?，必須從人才培養(yǎng)和教學(xué)模式改革中進(jìn)行創(chuàng)新和提升。

三、職業(yè)教育下教學(xué)模式探討

（一）1對(duì)X授課模式

舞蹈按風(fēng)格分中國(guó)古典舞、中國(guó)民族民間舞蹈、現(xiàn)代舞和芭蕾舞等，按形式分為獨(dú)舞、雙人舞、三人舞、五人舞、群舞等。每一個(gè)舞種有其特定的舞姿、動(dòng)律、體態(tài)、動(dòng)作、呼吸和內(nèi)涵，每一種形式在基于口傳身授的傳統(tǒng)教授過(guò)程中都有自身的教學(xué)規(guī)律。1對(duì)X授課模式是基于聲樂(lè)、鍵盤等藝術(shù)實(shí)踐課程的教學(xué)模式而引發(fā)的舞蹈教學(xué)模式思考?！?”代表教師，“X”代表學(xué)生數(shù)量，但是“X”的數(shù)值最好規(guī)定在3人以內(nèi)，這樣才可以體現(xiàn)1對(duì)1、1對(duì)2、1對(duì)3的教學(xué)作用與效果。北京舞蹈學(xué)院在劇目排練課程中進(jìn)行雙人舞教學(xué)，中央民族大學(xué)每年進(jìn)行舞蹈拔尖人才選拔、培養(yǎng)與驗(yàn)收。這些課程設(shè)置與培養(yǎng)辦法都有助于為國(guó)家、社會(huì)培育優(yōu)秀人才，也讓教師在教學(xué)中更細(xì)致，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更全面，激發(fā)教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性。很多人覺(jué)得這樣頂級(jí)、專業(yè)的院校開(kāi)設(shè)這樣的課程理所應(yīng)當(dāng)，地方本科、高職類院校如此效仿會(huì)消耗人力、物力和財(cái)力。請(qǐng)大家換個(gè)角度思考，從中國(guó)音樂(lè)學(xué)院到地方藝術(shù)本科院校再到高等職業(yè)院校的聲樂(lè)、鍵盤和器樂(lè)的上課模式是否和舞蹈相同，聲樂(lè)小課之外還有合唱指揮這樣的集體課程，我認(rèn)為在舞蹈專業(yè)通識(shí)課程的基礎(chǔ)上采取小課的教學(xué)形式是有理可依、有據(jù)可查的，也是比較合理科學(xué)。

按照“因材施教”的指導(dǎo)思想，舞蹈實(shí)踐類課程比較適合采取1對(duì)1或小組模式進(jìn)行教學(xué)，但基于優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)、合理配置教學(xué)資源，采用集體制授課來(lái)進(jìn)行部分課程教學(xué)也未嘗不可。我們不推崇所有課程都實(shí)行1對(duì)X形式，也不要求全部學(xué)生進(jìn)行1對(duì)X模式學(xué)習(xí)。劇目排練和技術(shù)技巧從獨(dú)、雙、三舞種的個(gè)體角度需要學(xué)生內(nèi)心豐富細(xì)膩的情感、肢體的用心詮釋和專注的表現(xiàn)力，從而需要針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)釋放，能力提升，突出個(gè)性，展現(xiàn)不同，凸顯專業(yè)化與職業(yè)化。在進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之前可以借鑒中央民族大學(xué)拔尖人才的培養(yǎng)模式，通過(guò)每年的選拔、培養(yǎng)、驗(yàn)收來(lái)篩選和淘汰培養(yǎng)教師與學(xué)生的人員名單和名額，做可持續(xù)的教師、學(xué)生、教學(xué)三位一體的循環(huán)監(jiān)督培養(yǎng)人才模式。也可以效仿中央民族大學(xué)拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目根據(jù)各校專業(yè)特點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃或職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，目的就是培育優(yōu)秀的舞蹈職業(yè)人才。

科學(xué)規(guī)劃、精準(zhǔn)教學(xué)的“1對(duì)X”教學(xué)模式和近年來(lái)流行的“主體性教學(xué)”模式概念基本相同，是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的延續(xù)與創(chuàng)新。其內(nèi)核重視、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)個(gè)體意識(shí)的能動(dòng)性，挖掘、發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生主體能力的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生在教育活動(dòng)中自我學(xué)習(xí)、管理、檢查、反思的能力，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和能力提升提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)，激活學(xué)生的內(nèi)心活力，最終達(dá)到學(xué)生要求學(xué)習(xí)、發(fā)展、提高的內(nèi)心需求。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師并不完全教授動(dòng)作，在時(shí)、空、力的作用下解讀舞蹈文化、動(dòng)作本質(zhì)、符號(hào)象征以及情感表達(dá)，從而達(dá)到教學(xué)科學(xué)性、邏輯性、民主性。

（二）導(dǎo)師小組制教學(xué)模式

導(dǎo)師小組教學(xué)模式在統(tǒng)一的教材、課程、考核標(biāo)準(zhǔn)中彌補(bǔ)對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注、重視與培養(yǎng)的缺失，引導(dǎo)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展與發(fā)揮?？梢院侠砝媒逃Y源，科學(xué)規(guī)劃和引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，合理學(xué)習(xí)，提高效率;因組細(xì)化管理制度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)德技雙能的專業(yè)人才;隱性規(guī)范教師的教學(xué)能力，旨在教與學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有序，多元?jiǎng)?chuàng)新，為學(xué)生制訂培養(yǎng)計(jì)劃與職業(yè)規(guī)劃。該教學(xué)模式的運(yùn)用可以在“誰(shuí)管理誰(shuí)負(fù)責(zé)，誰(shuí)指導(dǎo)誰(shuí)負(fù)責(zé)”的前提下進(jìn)行，讓教師和學(xué)生齊心合力，共同發(fā)展，充分發(fā)揮導(dǎo)師優(yōu)勢(shì)。

導(dǎo)師制教學(xué)可以借鑒研究生學(xué)習(xí)階段的授課模式，選拔5人以內(nèi)專業(yè)優(yōu)秀教師對(duì)10%～30%的學(xué)生進(jìn)行思想、專業(yè)、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力的分組指導(dǎo)、分組培養(yǎng)和跟蹤學(xué)習(xí)。首先，導(dǎo)師選聘要思想端正、師德師風(fēng)優(yōu)秀、專業(yè)能力較強(qiáng)，如果本校教師不能滿足條件，可采取外聘的形式進(jìn)行填補(bǔ)，或者經(jīng)驗(yàn)豐富的教師“傳、幫、帶”優(yōu)秀的青年教師組合導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué);其次，教師通過(guò)學(xué)生能力展示進(jìn)行選擇，學(xué)生可以通過(guò)教師簡(jiǎn)介、教師口碑等形式進(jìn)行互選。在導(dǎo)師小組制教學(xué)中教師要和輔導(dǎo)員積極配合并起到主動(dòng)和引導(dǎo)思想道德、專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的作用。

為滿足社會(huì)就業(yè)與工作崗位的客觀需要，國(guó)家對(duì)技術(shù)技能人才日益重視，職業(yè)教育培養(yǎng)中更注重知識(shí)、技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式的指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性和靈活性。教學(xué)模式呈現(xiàn)單一向多元、歸納型向演繹型、以教為主向以學(xué)為主的現(xiàn)代化等教學(xué)模式的不斷衍變，舞蹈教學(xué)模式需要因時(shí)、因地、因況、因人而不斷調(diào)整，這樣才可以適應(yīng)國(guó)家對(duì)職業(yè)人才的需求、對(duì)素質(zhì)教育的期望以及對(duì)藝術(shù)教育的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷艷虹，張康華，張藝，等.本科生導(dǎo)師小組制教學(xué)嘗試[J].九江學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

[2]王磊，蔣麗.主體性教學(xué)模式探討[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.

[3]梁寶忠.普通高校“音樂(lè)專業(yè)小可循環(huán)篩選制”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2015（9）.

◎編輯 趙瑞峰