劉婷婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)技能大賽的開(kāi)展為高職高專英語(yǔ)課程的教學(xué)改革指明了方向。分析職業(yè)技能大賽對(duì)高職高專英語(yǔ)課程的導(dǎo)向作用，探索高職高專英語(yǔ)課程的教學(xué)改革思路，以達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建、以賽促改”的目的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)技能大賽;高職高專;英語(yǔ)教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）39-0044-02

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，由教育部高職高專教育各類(lèi)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的各類(lèi)職業(yè)技能大賽越來(lái)越受到高職高專院校的重視。以筆者所在學(xué)校為例，自2014年起，每年都會(huì)選拔學(xué)生參加由吉林省教育廳主辦的高職院校技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)項(xiàng)目比賽及由教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類(lèi)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社共同舉辦的“外研

社杯”全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫(xiě)作大賽這兩項(xiàng)英語(yǔ)類(lèi)賽事。其中不乏許多學(xué)生取得了優(yōu)異的成績(jī)，但是在比賽過(guò)程中也有學(xué)生表現(xiàn)得不盡如人意，這從一定程度上反映了當(dāng)前我校英語(yǔ)教學(xué)存在的不足，需要通過(guò)教學(xué)改革提高英語(yǔ)課程的教學(xué)水平。

一、職業(yè)技能大賽視角下公共英語(yǔ)課的現(xiàn)狀

通過(guò)從職業(yè)技能大賽視角對(duì)現(xiàn)有的公共英語(yǔ)課程教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研和分析，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的歷年參賽情況，診斷現(xiàn)有英語(yǔ)課程存在的問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容與大賽考核內(nèi)容不適應(yīng)

當(dāng)前，我校開(kāi)設(shè)的公共英語(yǔ)課程以基礎(chǔ)英語(yǔ)的講授為主，主要根據(jù)英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試的內(nèi)容組織課堂教學(xué)，注重詞匯及語(yǔ)法的講解。而英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽主要考查參賽選手的英語(yǔ)日常交際能力和涉外業(yè)務(wù)能力。內(nèi)容涉及行業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展或社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)前英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)口語(yǔ)技能大賽的考核內(nèi)容，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)在大賽中無(wú)法進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致在校英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的參賽選手在大賽中表現(xiàn)不佳，沒(méi)有取得滿意的成績(jī)。

（二）以教師為主的教學(xué)模式與大賽考核形式不適應(yīng)

英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的比賽形式主要為角色扮演，參賽選手必須在現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定題目，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)題目要求、特定場(chǎng)景回答問(wèn)題，并接受現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委的提問(wèn)。這種比賽形式對(duì)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)要求都很高。然而在日常英語(yǔ)教學(xué)中，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)仍是目前英語(yǔ)課程的主要授課形式，學(xué)生大多處于被動(dòng)的地位，自我展示的機(jī)會(huì)比較少，臨場(chǎng)發(fā)揮能力和應(yīng)變能力沒(méi)有得到充分鍛煉。學(xué)生不適應(yīng)比賽的形式，再加上賽場(chǎng)壓力，參賽選手在比賽中可能會(huì)出現(xiàn)過(guò)于緊張導(dǎo)致發(fā)揮失常的情況。這也是除了知識(shí)和技能外，導(dǎo)致學(xué)生在比賽中表現(xiàn)不佳的因素之一。

（三）缺乏層次化的課程設(shè)置與大賽選優(yōu)理念不適應(yīng)

我校當(dāng)前開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程一門(mén)，開(kāi)設(shè)學(xué)期為第一和第二學(xué)期，講授內(nèi)容以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，課程設(shè)置缺乏層次化和多樣化。主要表現(xiàn)為學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上存在困難：講得深了，基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽(tīng)不懂;講得淺了，基礎(chǔ)較好的學(xué)生的積極性不高。課程設(shè)置的單一性無(wú)法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，在選拔參賽選手的過(guò)程中，存在學(xué)生參加職業(yè)技能大賽積極性不高的問(wèn)題，有一些基礎(chǔ)較好、英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)參加比賽不感興趣。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了應(yīng)付考試，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣并不高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（四）課程評(píng)價(jià)方式與職業(yè)技能大賽考核要求不適應(yīng)

當(dāng)前，高職高專英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)方式主要以平時(shí)出勤情況和期末終結(jié)性考核為主，終結(jié)性考試主要為筆試，參照英語(yǔ)能力等級(jí)考試，考核內(nèi)容以詞匯語(yǔ)法為主，對(duì)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言的能力考查較少。而英語(yǔ)技能大賽則主要考查學(xué)生綜合使用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)方式與大賽的考核要求相距甚遠(yuǎn)，同時(shí)終結(jié)性考核無(wú)法考查學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性，這也間接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大賽的形式不適應(yīng)，參賽結(jié)果不理想。

二、職業(yè)技能大賽背景下的英語(yǔ)教學(xué)改革措施

根據(jù)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽暴露出現(xiàn)有英語(yǔ)課程的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)我校師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及訪談了解師生對(duì)英語(yǔ)課程的需求，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際探索高職高專英語(yǔ)教學(xué)的改革思路，以達(dá)到英語(yǔ)課程教學(xué)水平，優(yōu)化現(xiàn)有英語(yǔ)課程體系，同時(shí)實(shí)現(xiàn)為職業(yè)技能大賽選拔優(yōu)秀人才的目的。

（一）完善課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)各類(lèi)英語(yǔ)選修課程

目前，我校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程以必修課程為主，授課內(nèi)容以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，英語(yǔ)課程體系不完整。調(diào)查師生需求發(fā)現(xiàn)，不同層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求有所不同：基礎(chǔ)較差的學(xué)生更注

重基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)能夠提高英語(yǔ)水平，通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試;基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

有更高的要求，希望通過(guò)學(xué)習(xí)能夠提升自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力。研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)需求亦有所不同，醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)專業(yè)如美容、口技等專業(yè)的學(xué)生希望開(kāi)設(shè)情景交際

英語(yǔ)課程以提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力;臨床專業(yè)的學(xué)生希望開(kāi)設(shè)專升

本英語(yǔ)課程以滿足學(xué)歷提升的需要;護(hù)理專業(yè)的學(xué)生則希望開(kāi)

設(shè)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)，滿足未來(lái)職業(yè)的需要。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，完善現(xiàn)有的英語(yǔ)課程設(shè)置，除第一學(xué)期開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)必修課程之外，在第二、第三學(xué)期增設(shè)三門(mén)英語(yǔ)類(lèi)選修課程，包括以專升本英語(yǔ)考試輔導(dǎo)為主的基礎(chǔ)英語(yǔ)選修課程、以情景交際為主的拓展英語(yǔ)課程及醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課程，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)層次進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)改革后的英語(yǔ)課程設(shè)置，明確各門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)英語(yǔ)必修及選修課程以讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試及專升本考試為目標(biāo)，根據(jù)考試內(nèi)容選取教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言綜合能力。選修課程則以滿足學(xué)生個(gè)性化需求為總體目標(biāo)。在拓展英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的選取上，主要以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主，借助多媒體等形式，選取經(jīng)典英文素材，全方面提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)借鑒英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽考核內(nèi)容如職場(chǎng)描述、情景問(wèn)答等作為教學(xué)內(nèi)

容的補(bǔ)充，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。醫(yī)護(hù)英語(yǔ)選修課程以提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力與綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生從事醫(yī)護(hù)崗位工作應(yīng)具備的語(yǔ)言能力。在教學(xué)內(nèi)容的選取上以醫(yī)護(hù)行業(yè)最典型的工作過(guò)程為依據(jù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)未來(lái)職業(yè)典型的工作過(guò)程，能在未來(lái)工作中用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)的交際活動(dòng)。

（三）改革教學(xué)模式，增加師生互動(dòng)

改革原有的以教師為主的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心的教

學(xué)模式轉(zhuǎn)變。采用多媒體教學(xué)、信息化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，使用超星學(xué)習(xí)通或藍(lán)墨云班課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，增加課堂師生互動(dòng)。將職業(yè)技能大賽的理念貫穿英語(yǔ)教學(xué)中，在課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。在授課環(huán)節(jié)上，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，如在每節(jié)課之前讓學(xué)生進(jìn)行英文主題演講、歌曲展示或朗誦詩(shī)歌，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展示自我;在授課過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)某一話題進(jìn)行即興對(duì)話表演等，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，充分鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力和應(yīng)變能力。同時(shí)，課堂活動(dòng)的開(kāi)展不僅使教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平更加了解，方便后續(xù)為職業(yè)大賽選取優(yōu)秀人才，而且學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也得到了很好的鍛煉。

（四）改革評(píng)價(jià)考核機(jī)制，注重過(guò)程性考核

根據(jù)職業(yè)技能大賽的理念，改革現(xiàn)有的英語(yǔ)課程考核機(jī)制，著重考查學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。采用“平時(shí)出勤情況+過(guò)程性考核+終結(jié)性考核”的評(píng)價(jià)方式，使用超星學(xué)習(xí)通或藍(lán)墨云班課等手機(jī)App對(duì)學(xué)生的課上表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄，包括學(xué)生的出勤情況、課堂活動(dòng)參與情況，以此對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核。

在終結(jié)性考核內(nèi)容的選取上，基礎(chǔ)英語(yǔ)的終結(jié)性考試可以采用能力等級(jí)考試的內(nèi)容，同時(shí)將學(xué)生參加英語(yǔ)能力等級(jí)考試成績(jī)納入總成績(jī);拓展英語(yǔ)的終結(jié)性考試可以借鑒職業(yè)技能大

賽的比賽環(huán)節(jié)，采取口語(yǔ)能力測(cè)試或即興問(wèn)答的形式考查學(xué)生

的綜合能力，同時(shí)可以采用“以賽代考”的考核模式，將學(xué)生參加英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的成績(jī)納入總成績(jī)，提高學(xué)生參加競(jìng)賽的積

極性;醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的總結(jié)性考核則考查學(xué)生的醫(yī)護(hù)職業(yè)能力，采用分組口語(yǔ)測(cè)試的方式，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，分小組錄制醫(yī)護(hù)工作中口語(yǔ)會(huì)話視頻作為終結(jié)性考核，考查學(xué)生在未來(lái)職業(yè)工作過(guò)程

中的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（五）創(chuàng)建第二課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣

目前，英語(yǔ)課堂教學(xué)仍是高職高專學(xué)生接受英語(yǔ)教育的最主

要途徑，然而，在高職高專院?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)環(huán)境下，作為通識(shí)課程的英語(yǔ)課面臨“減少開(kāi)設(shè)學(xué)期、壓縮學(xué)時(shí)、必修變選修”的困境。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到時(shí)間、空間和形式的限制，既不足以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，也無(wú)法滿足學(xué)生在英語(yǔ)方面繼續(xù)提升自己的需求。

胡壯麟曾經(jīng)指出：“在中國(guó)外語(yǔ)環(huán)境下學(xué)好外語(yǔ)，誰(shuí)能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語(yǔ)的環(huán)境（即第二課堂）上下功夫，誰(shuí)就將獲得更好的教學(xué)效果。”第二課堂既不受傳統(tǒng)課堂時(shí)間、地點(diǎn)和形式的種種限制，同時(shí)又可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，提升學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。充分利用第二課堂開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，舉辦校園英語(yǔ)競(jìng)賽，為學(xué)生提供鍛煉和展示自我的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的潛力，同時(shí)為學(xué)校參加職業(yè)技能大賽輸送優(yōu)秀人才。

三、結(jié)語(yǔ)

將職業(yè)技能大賽與日常英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高他們的職業(yè)能力，為未來(lái)的就業(yè)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 趙瑞峰