王韻芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 留白是我國傳統(tǒng)藝術(shù)的重要表現(xiàn)手法之一，其主要目的是為了讓藝術(shù)作品虛實相生，讓人們能夠在這種意境之中去充分發(fā)揮想象，領(lǐng)悟藝術(shù)作品所要傳達(dá)出的深沉意韻。因此，從本質(zhì)上來看，留白是為了激發(fā)欣賞者的主觀能動性，這一特點與新課改的要求有著異曲同工之妙。在中職語文教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，立足于留白的具體內(nèi)涵和其在中職語文教學(xué)中的作用，提出了在中職語文教學(xué)中運用留白的基本途徑，希望能夠和其他中職語文教師進(jìn)行交流與合作，共同促進(jìn)中職生語文綜合素養(yǎng)的提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 留白;中職語文;主體地位

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）38-0024-02

新課改要求中職語文教學(xué)應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且在教學(xué)的過程中以學(xué)生為本，充分利用學(xué)生的發(fā)展個性，讓學(xué)生不但能夠積極主動地去自學(xué)，同時還能夠與同伴進(jìn)行合作探究，去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新的知識、掌握新的技能，并形成與時俱進(jìn)的情感意志。留白作為一種極其重要的藝術(shù)表現(xiàn)手法，能夠讓藝術(shù)作品充滿想象的空間，并讓欣賞者能夠在無限的想象之中對作品進(jìn)行深刻的理解和再創(chuàng)造。語文課上教師通過妙用留白，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師采用留白激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，對語文學(xué)科的探尋積極性，對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀反思，最終實現(xiàn)中職語文教學(xué)效率的提高。

一、留白的具體內(nèi)涵

留白是中國藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法。按照字面意思來理解，就是在一幅畫的某一個部位，依照畫面的比例、畫面的章法，作者有意留下一部分相對應(yīng)的空白。比如：在常見的中國山水畫中，繪畫者常常會將高遠(yuǎn)的天空、流向遠(yuǎn)方的河流等作留白處理等。從實際作用來看，這些留白總是能夠給欣賞者留下意猶未盡、回味無窮的韻味，讓藝術(shù)作品的生命力得到進(jìn)一步的彰顯。由此觀之，在理解中職語文教學(xué)中的留白時，如果我們將整個中職語文教學(xué)過程比作作畫，那么教師預(yù)留給學(xué)生的思考空間、思考時間等就是教學(xué)過程中的留白。

二、留白在中職語文教學(xué)中的作用

雖然，將留白這一藝術(shù)概念引入中職語文教學(xué)中是一種比較特殊的方法，但是在實際教學(xué)過程中，留白在中職語文教學(xué)中所起的作用是非常重要的，是不容我們忽視的。在中職語文教學(xué)的實踐中，留白所起到的作用如下：（1）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，中職語文中的留白能夠起到設(shè)置懸念的作用，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃烈的興趣，從而激發(fā)學(xué)生積極主動地去探索語文奧秘。（2）能夠激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。在中職語文教學(xué)過程中采用的留白和藝術(shù)作品中的留白具有同等作用，比如，中職語文教師可以在教學(xué)的過程中留出一定的時間和空間來讓學(xué)生利用自身的想象思維去對新知識進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，這樣就有助于學(xué)生想象力的提升。（3）有利于學(xué)生構(gòu)建語文思維。語文思維是一個較為寬泛的概念，但是這種思維的形成仍然離不開教師的引導(dǎo)。在中職語文教學(xué)中，教師采用點撥的方式，讓學(xué)生能夠去夯實基礎(chǔ)，掌握語文技能，并將這些知識和技能靈活運用于生活實踐之中，促使其語文思維和情感逐漸形成。

三、留白在中職語文教學(xué)中的使用方法

（一）設(shè)置懸念，導(dǎo)入留白激興趣

在平時的中職語文教學(xué)過程中，教師的課堂引入方法最常見的有這兩種：一種是開門見山式，另一種便是設(shè)置懸念式。從兩者的基本內(nèi)容來看，設(shè)置懸念式無疑是課堂留白的重要表現(xiàn)。具體來說，教師在導(dǎo)入課堂時，采用設(shè)置懸念這種方法總是能夠為學(xué)生留出一定的時間來思考問題，讓學(xué)生在教師思路的引導(dǎo)下急不可待地想要去進(jìn)行更深入的探索，在一定程度上這就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)下去的動力。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對林黛玉的畫像插圖進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生通過對畫像的解讀，來感受林黛玉的人物形象。在這個過程中教師不作過多的干預(yù)，但是需要提出一定的問題，比如，為什么林黛玉臉上有淡淡的愁容，林黛玉在賈府的地位是否尊貴等，你覺得賈府究竟是怎樣的人家等來進(jìn)行解讀。這些問題的主要目的在于將課文的內(nèi)容進(jìn)行留白，希望能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行留白部分的思考。而正因為有了這樣一個等待著解決問題的牽引，學(xué)生在好奇心和好勝心的驅(qū)使下，在接下來的整堂課中都顯得非常認(rèn)真，學(xué)習(xí)興趣也明顯高漲。

興趣是最好的老師。讓學(xué)生對這樣的留白產(chǎn)生極大的興趣，并在這種興趣的刺激下將注意力集中到語文知識的學(xué)習(xí)過程中，為語文學(xué)習(xí)效率的提高做好準(zhǔn)備。

（二）合作探究，過程留白尋奧秘

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師在講臺上講得非常賣力，學(xué)生卻很難全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，甚至于昏昏欲睡，這樣的語文課堂，教師講得累，學(xué)生也學(xué)得吃力，花費了時間和功夫卻并不能夠取得良好的效果。針對這種情況，教師可以在新課改的理念指導(dǎo)下，讓教學(xué)過程多一些留白，讓學(xué)生多一些自主學(xué)習(xí)和親身體驗與探究的機會。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對《雷雨》進(jìn)行詳細(xì)地閱讀和了解，但是在這個過程中，教師不必參與過多，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，對其中周樸園、魯侍萍的關(guān)系進(jìn)行梳理，并在梳理的過程中引導(dǎo)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)的過程中對《雷雨》這篇課文中所形成的奧秘進(jìn)行探究。這里的過程留白就能夠讓學(xué)生把靜態(tài)的畫面想象成動態(tài)的畫面，還原畫面中包含的精彩內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的想象能力、語言表達(dá)能力的有效發(fā)展。

教學(xué)實踐證明，在中職語文課堂中，教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，堅持以學(xué)生為主體的基本原則，通過對教學(xué)過程進(jìn)行巧妙的留白，必定能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動與同伴進(jìn)行合作探究，去發(fā)現(xiàn)語文世界中的各種奧秘。

（三）延遲評價，反思留白知優(yōu)劣

教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分，通過合理的教學(xué)評價能夠讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行反思，能夠讓學(xué)生在對結(jié)果的互相討論之中明白自己學(xué)習(xí)時存在的問題和優(yōu)勢，有助于學(xué)生取長補短，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。為此，作為中職語文教師應(yīng)該積極采用延遲評價的方式，制造一定的評價留白，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之后對自身的知識掌握情況進(jìn)行反思。

例如，在學(xué)習(xí)《登高》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后圍繞課文的技能目標(biāo)來進(jìn)行思考。為了引發(fā)學(xué)生的思考，教師提出了以下問題：

（1）什么是登高？

（2）這首詩寫了什么內(nèi)容呢？

（3）讀了登高以后的感想是什么？

在我的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維集中到了《登高》這首詩的主要內(nèi)容之中，于是大家開始躍躍欲試，想要表達(dá)自己的想法，在聆聽了幾位學(xué)生的發(fā)言之后，大家都比較興奮，此時，針對學(xué)生的匯報情況，教師并不對其立刻作出評價，而應(yīng)該采用評價留白的方式，讓教師評價延遲進(jìn)行，先讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互討論和評價，然后在給足充分的時間讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)過程的反思。這樣就能夠讓學(xué)生在活潑的氛圍中初步認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)過程中的不足和疑問。

由此可見，延遲評價是教學(xué)反思留白的主要表現(xiàn)，只有教師延遲對學(xué)生的評價，才能夠讓學(xué)生有較多的時間和空間來針對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行較為全面的反思，才能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識有印象，進(jìn)一步掌握和鞏固基礎(chǔ)知識。

綜上所述，在中職語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分靈活地運用留白，通過課前留白、過程留白、反思留白等主要方法來促進(jìn)中職生在學(xué)習(xí)語文時能夠充分發(fā)揮其主體地位，與學(xué)生之間互相合作探究，共同提升語文綜合素養(yǎng)。

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◎編輯 原琳娜