李漢青

【摘 要】任務導向的教學模型強調(diào)任務的識別和執(zhí)行是教學的主要方向，在這一教學過程中，學生的自教師指導學習能力和自教師參與能力得到了有效提高，引導學生從被動入學到主動研究。將任務型教學模式整合到高職院校的信息技術(shù)教學中，不僅符合高職院校學生的學習特點，而且可以幫助學生通過參與獲得經(jīng)驗，從而改善和發(fā)展信息技術(shù)機會。在為發(fā)展綜合技術(shù)型人才而發(fā)展專業(yè)高等教育的道路上。

【關(guān)鍵詞】任務型教學法;信息技術(shù);職高

隨著社會科學技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在生活領(lǐng)域中的應用越來越廣泛。職業(yè)學校作為向社會輸送人才的重要場所，是極為特殊的區(qū)域，其信息技術(shù)課程中有明確的實踐課程。當前的新課程標準還鼓勵學生開展獨立研究，提高實踐技能，問題分析和解決方案技能以及創(chuàng)新技能。以學生為主要目標的基于任務的教學模式，可以有效地實現(xiàn)職業(yè)初中信息技術(shù)教室的有效性。

1.任務訓練制度概述

（1）任務訓練模式的意義

任務型教學模式是在建構(gòu)主義教學理論的基礎(chǔ)上確定的，其被設計為一項或多項具體任務，被用作合理提問的基礎(chǔ)，能夠引導學生進行科學地學習，激發(fā)學生對學習的興趣，改善學生學習的能力，提高學生的整體素質(zhì)。

（2）任務型教學模式的意義

基于任務的學習模型可以有效地實現(xiàn)任務改進。當特定的任務是教學的主要方向時，將教學內(nèi)容巧妙地整合到每項任務中，在教師的正確指導下，鼓勵學生完成任務。通過培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和能力、積極發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，另一方面，突出學生的基本學習狀況，鼓勵學生的支持，協(xié)作和溝通，并努力在課堂上營造輕松愉快的氛圍。它有助于發(fā)展和提高學生的團隊合作精神，自學技巧，問題分析和解決方案技巧，并有助于提初中專信息技術(shù)教室的效率。

面向任務的教學模型適用于實踐信息技術(shù)和其學生學科。任務型教學模式可以有效地實現(xiàn)與信息技術(shù)課程教學的整合，克服傳統(tǒng)計算機培訓的缺點，鼓勵學生學習，讓學生理解和掌握任務中的重要知識和技能。

2.任務教學法的實施

（1）了解課堂情況和設計任務

職業(yè)學校有很多專業(yè)，每個專業(yè)的學習環(huán)境都不同，要成功實施基于任務的方法，教師首先需要了解教室的情況。例如，在計算機專業(yè)，學生本身具有一定的基礎(chǔ)能力。因此，在創(chuàng)建作業(yè)時，教師應考慮如何讓學生有時間來完成盡可能多的作業(yè)。在其學生學生中，如果女孩過多，則應充分考慮如何使學生的學習興趣集中。例如課程表的辦公室表格、簡歷的社會申請表格、專業(yè)報告表格等等教學中，教師需要根據(jù)學生不同的能力進行相應的教學，以便增強學生的使用能力。在任務數(shù)量方面，學生應該花一些時間學習和完成任務。如果任務太少，完成任務后學生將無事可做。內(nèi)向的學生將把剩下的時間花在玩游戲或娛樂上。太多的任務，當鈴聲響起時，學生仍然無法完成任務，這將影響下一堂課的正常進度。因此，教師應該適當?shù)厥谷蝿盏膬?nèi)容適應不同的類別。

（2）分組合作，自行探索

每個班級有四十多名學生。在傳統(tǒng)的教學過程中，當教師安排作業(yè)時，每個學生都是一個獨立執(zhí)行作業(yè)的單元。在任務中教學，教師該班分為幾組，每組大約有五到十個學生。為每個團隊分配一個團隊負責人。為了模擬工作場所中的情況，小組組長有權(quán)調(diào)整小組學生之間的分工。例如，A擔任筆記制作者，B擔任框架設計師，C擔任內(nèi)容組織者，依此類推。在這種小組學習中，每個學生都有自己的特定任務。在學生的學習過程中，教師扮演著指導者的角色。畢竟，與大學生相比，職業(yè)學校學生所學的信息技術(shù)知識非常簡單。教師舉了重要而困難的科目為例，學生在生活或未來的工作中需要經(jīng)常與之互動，并指導學生使用書籍或互聯(lián)網(wǎng)或討論自教師指導的學習方法。在學習過程中，學生自己檢查問題，如果不能解決問題，則會詢問教師。獨立性、協(xié)作性和研究性是新課程所要求的學習方法，教師提供學習資源。學生可以通過在小組中進行交流和討論來加深每個人對問題的理解，并獲得小組學習的經(jīng)驗和個人見解。同時，它發(fā)展了學生的團隊合作精神。在執(zhí)行了特定的任務分析和學習之后，教師將分解核心鏈并協(xié)同完成任務。

（3）合理創(chuàng)建問題場景以提高任務績效

在職業(yè)初中信息技術(shù)教室中，使用任務導向的教學模型，任務是問題的主要提示和很好的體現(xiàn)。因此，教師應更加重視創(chuàng)造有問題的教學環(huán)境，引導“任務”引導學生積極發(fā)現(xiàn)，分析和解決相關(guān)問題。

例如，在教字處理軟件時，教師首先可以顯示一些預制的精美圖片、明信片、電子小報等。Word軟件的哪些功能可以更好地實現(xiàn)獨家賀卡？可以自己制作這樣的賀卡并解決其學生問題，還是可以讓學生有效地陷入困境，激發(fā)思考和學習的欲望，并積極參與教師的教學過程。

此外，為了更好地完成教學的任務，教師可以將一項常見任務分為幾個任務，為每個學生提供不同級別的任務，以便學生可以逐步完成它。例如，Word、Excel、Powerpoint和其學生有關(guān)辦公軟件的類似內(nèi)容由任務設計和管理，以實現(xiàn)培訓目標。

（4）任務設置需要為“空”

素質(zhì)教育概念的日益普及突出了學生個性的發(fā)展。因此，在高職信息課堂的任務驅(qū)動模型中，每個任務設置都需要給學生留下思考、創(chuàng)造和改進的空間，鼓勵學生通過獨立思考自主探索來獲取和吸收重要信息，以增強學生學習的能力。

此外，任務的設置還應與職業(yè)初中生的實際認知水平和技能差異相對應，充分結(jié)合學生的現(xiàn)有文化背景，學習興趣和愛好等，注意各個方面，以各種方式反映學生的基本學習狀況，增強學生探索的能力。

（5）及時提供評估和總結(jié)

在完成課堂上的所有任務后，教師應逐一檢查學生的任務是否完成，檢查學生是否符合評估標準，并做適當?shù)挠涗洝＝處熯€可以讓學生互相評價，以增強學生學習的自信心。對于初中生，教師可以使用科學的評估方式評價，以提升學生學習的活力。

總體而言，基于建構(gòu)主義學習理論的任務型教學模式有利于學生自主能力、自主分析和解決問題的能力的發(fā)展。教師主張通過學生的獨立思考和探索獲得對職業(yè)初中信息技術(shù)課程合適的新認識，能夠滿足職業(yè)中學信息技術(shù)研究的教學需求，對培養(yǎng)學生的自學和自主研究技能很有幫助。以此是一種有效的教學方法，值得教育工作者的關(guān)注。

參考文獻：

[1]靳軍.互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學的實踐研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[2]張思渝.基于彈幕的翻轉(zhuǎn)課堂模式重構(gòu)研究[D].云南大學，2018.

（作者單位：江西科技師范大學）