杜亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，隨著以數(shù)字化、網絡化、智能化和多媒體化為特點的智慧教育不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育形式與學習方式已經發(fā)生翻天覆地的變化。為提升公安智慧教育的教學效果，滿足新形勢下智慧警務人才培養(yǎng)要求，公安院校教師應當依托行業(yè)深耕優(yōu)勢，立足“面向實戰(zhàn)”教育理念，挖潛警務數(shù)據(jù)資源，打破傳統(tǒng)觀念桎梏，探索智慧教育背景下的新式教法。結合上海公安學院公安監(jiān)所安全防范技術應用課程教學情況，對PBL教學法應用于公安智慧教育提出建設性意見。

[關? ? 鍵? ?詞]? 智慧教育;公安人才培養(yǎng);PBL教學法

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0044-02

一、公安智慧教育與PBL教學法

近年來，隨著智慧城市、智慧公安建設飛速發(fā)展，各類新興警務科技應用、先進警用裝備設備以及創(chuàng)新警務管理理念不斷涌現(xiàn)。培養(yǎng)面向“未來智慧警務”的新時代警務人才，我們需要從教學模式上率先進行自我革新，倡導PBL教學法，借助“問題導向”“項目導向”跨越專業(yè)與警種的鴻溝。

（一）智慧教育理念

智慧教育是伴隨著大數(shù)據(jù)時代應運而生的廣受關注的一種教育理念。IBM公司認為，智慧教育的五大路標為學生的技術沉浸，個性化、多元化的學習路徑，服務型經濟的知識技能，系統(tǒng)、文化和資源的全球整合以及教育在21世紀經濟中的關鍵作用。在IBM公司的設想中，智慧教育利用各類新興科學技術，特別是新一代信息技術，對教育信息進行分析從而做出更加有效的決定，促使教育資源高效運作，推進教育質量的不斷提升。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，明確通過實施《教育信息化2.0行動計劃》，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標。

智慧教育比較公認的定義是由祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一書中提出：“信息時代，智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環(huán)境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當?shù)募夹g智慧參與各種實踐活動并不斷地創(chuàng)造產品和價值，實現(xiàn)對學習環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏的適應、塑造和選擇?！敝腔蹖W習環(huán)境是開展智慧教育的重要支持，智慧教育是技術、設備和理論三者的有機融合。

（二）PBL教學法

智慧教育伴隨著大數(shù)據(jù)時代應運而生，需要通過創(chuàng)設智慧環(huán)境和運用智慧教學法來實現(xiàn)。問題驅動教學法即基于問題的教學方法（Problem-Based Learning，PBL），是一種以學生為主體、以專業(yè)領域內的各種問題為學習起點，以問題為核心規(guī)劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的智慧教學方法。最早由美國神經學教授Barrows提出，并于1969年在加拿大麥克馬斯特大學用于醫(yī)學類專業(yè)課程的教學。PBL教學在西方發(fā)達國家比較普及，經驗證明，這是一種高效且有趣的學習方式，可以激發(fā)學生的學習能力和學習主動性。

PBL教學法的主要環(huán)節(jié)包括教師提出問題—學生分組協(xié)作解決問題—教師歸納總結—課堂反饋匯報。PBL教學核心要素離不開挑戰(zhàn)性的探究問題、持續(xù)性的探究、學生互動以及教師的反思評價與修正，離不開公開可展示的最終成果。公安院校一貫注重教學貼近實戰(zhàn)、教學服務實戰(zhàn)，“教學練戰(zhàn)一體化”人才培養(yǎng)模式是我國公安院校的優(yōu)良傳統(tǒng)，PBL教學的核心理念與公安院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢有著天然契合度。

二、公安智慧教育PBL教學法實踐嘗試

自2018年起，筆者在上海公安學院監(jiān)所管理專業(yè)《公安監(jiān)所安全防范技術應用》課程教學過程中，嘗試開展PBL教學，經過兩屆共計四個班級200名學生的教學實踐，收到了良好的教育效果。

（一）課程教學目標

通過課程學習，學生能夠掌握監(jiān)所安全防范基本理論知識、熟悉監(jiān)所安全防范系統(tǒng)以及各類信息化應用子系統(tǒng)的設計與運維、了解物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、5G等新興技術在智慧監(jiān)所建設中發(fā)揮的積極作用，為職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成打下良好基礎。

（二）PBL教學設計

1.問題創(chuàng)設

經過對課程知識點的全面梳理，教師圍繞公安監(jiān)所安全防范技術應用課程重點章節(jié)“入侵與緊急報警系統(tǒng)”“視頻監(jiān)控系統(tǒng)”兩章內容，結合公安監(jiān)所工作實際，提煉出兩大探究性選題：一是針對監(jiān)所單獨管理人員如何在房間內設計報警系統(tǒng)？二是如何將物聯(lián)網技術融入智慧監(jiān)所建設？結合教情與學情，教師創(chuàng)新性地選用較為容易入門的Arduino套件作為小組項目的技術支持平臺，最終形成兩大項目：項目A利用Arduino物聯(lián)網套件，搭建最簡報警系統(tǒng)，同時結合具體應用場景開展小組匯報;項目B利用Arduino物聯(lián)網套件，搭建物聯(lián)網手機控制系統(tǒng)，LED等代表門禁、攝像頭，小電風扇代表空調。

2.任務下達

利用超星智慧教學平臺對學生進行分組，一屆100名學生分為19個小組，平均4～6人為一組，小組成員通過協(xié)商討論確定選題，圍繞專業(yè)要求與警種特點，開展文獻檢索、資料搜集、分析探究、提出解決方案并加以驗證，最后制作成PPT進行小組匯報。在小組協(xié)作過程中，注重廣泛參與和合理分工，發(fā)揮各自的特長與能力，明確具體分工與工作量，運用影音手段保存研究過程，避免出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。

3.資源利用

小組可利用的資源主要包括：學校電子圖書館平臺以及超星學習通平臺，有豐富的資源庫資料，可以開展在線學習與自我測試，了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài);相關與安全防范技術有關的網站、論壇以及微信公眾號資源;相關與Arduino開發(fā)技術有關的論壇與QQ群;教材;教學參考書。

4.成果展示

以小組為單位，圍繞選題制作PPT并進行現(xiàn)場展示。每組派一名代表進行主要發(fā)言，同組其他成員進行補充。教師組織學生，利用超星學習通開發(fā)的PBL欄目，開展多元評價，包括師生評價、同組內評價以及組間評價。

（三）初步成效

在教師的引導下，學生采用探究式的學習方法，充分運用多種能力解決實際問題，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。兩屆學生小組項目完成度都很高，其中不乏高質量項目：有小組創(chuàng)新性使用Proteus軟件，跳開面包板、杜邦線等實體線材使用，在電腦中仿真運行Arduino單片機環(huán)境，為PBL教學開創(chuàng)了全新的發(fā)展空間;有小組采用被動紅外報警技術進行房間預警防控，與現(xiàn)實監(jiān)管工作中采用的紅外線光柵報警技術不謀而合。

三、公安智慧教育PBL教學面臨主要挑戰(zhàn)

經過兩屆學生的教學嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)PBL教學法應用于公安智慧教育產生了良好的教育效果，能夠有效調動學生的積極性，提升學習興趣，聚焦學習重點。但是在實際教學中也面臨以下幾個方面的挑戰(zhàn)。

（一）師資能力短板問題

師資能力短板問題主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，PBL教學法作為一種新興的教學模式，對教師自身的素質和教學能力要求較高，授課教師需要具備扎實的專業(yè)知識儲備，同時對于相關學科知識也需要有一定的了解。另一方面，公安智慧教育背景下，師資原有的單一專業(yè)學科能力無法滿足現(xiàn)有的跨警種跨專業(yè)教學能力要求，特別是數(shù)據(jù)處理能力存在比較大的短板。由此來看，具備復合型能力的公安教師隊伍建設刻不容緩。

（二）學生學習能力要求

PBL教學的成功開展，需要學生具備一定的自學探究能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力以及總結歸納能力，否則很難達到預期的教學效果。中國學生受傳統(tǒng)教育模式的影響，主動思考能力和動手創(chuàng)新能力較弱，甚至在具體小組活動中存在“搭便車”現(xiàn)象。因此，教師需要通過有效的活動方案設計、引導教育以及溝通交流，從基本學情出發(fā)，努力促使學生發(fā)揮自身特長，轉變學習觀念，真正成為學習的主人。

（三）缺乏有效的研判分析平臺

成果展示是PBL教學的重要組成部分，通過可跟蹤、可監(jiān)測、可分析的項目展示，PBL教學不會成為空洞的“紙上談兵”，能夠真正鍛煉學生的問題解決能力，提升學生的學習信心與積極性。PBL教學需要搭建有效的成果研判分析平臺。魏順平指出：基于大數(shù)據(jù)的學習分析技術可以通過存儲和分析學習者的學習情況的過程數(shù)據(jù)，用以預測和優(yōu)化學習過程，為教學決策提供重要依據(jù)。目前，很多公安院校統(tǒng)一教育數(shù)據(jù)平臺建設尚未成型，實踐教學中廣泛開發(fā)應用的訓練平臺，其中涉及數(shù)據(jù)更多的是針對教學應用數(shù)據(jù)，更重要的教學反饋數(shù)據(jù)采集與監(jiān)測還存在不足之處，對PBL教學學生的項目成果開展分析研判往往缺乏可操作性。

四、結語

PBL教學法是一種有著廣闊應用前景的教學方法，已經得到廣大教師的普遍認可與推崇。隨著公安智慧教育的不斷推進，智慧教育平臺建設的不斷完善，在新一代信息技術、移動互聯(lián)網技術、教育數(shù)據(jù)分析技術以及在線教育技術的輔助下，PBL教學法將有力支撐公安教育形式創(chuàng)新與理念革新，煥發(fā)出更絢爛的魅力。

參考文獻：

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[3]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

[4]魏順平.學習分析技術：挖掘大數(shù)據(jù)時代下教育數(shù)據(jù)的價值[J].現(xiàn)代教育技術，2013（2）.

◎編輯 武生智