陳 梅，鄧宏麗

（廣西科技師范學(xué)院文化與傳播學(xué)院，廣西來(lái)賓 546199）

一、提高師范生普通話(huà)水平對(duì)推普扶貧的意義

語(yǔ)言是進(jìn)行信息交流、情感交流的最重要的工具。費(fèi)希曼-普爾假說(shuō)提出語(yǔ)言和經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有著密切的關(guān)系：高度發(fā)達(dá)的地區(qū)語(yǔ)言總是高度統(tǒng)一，語(yǔ)言多樣繁雜的地區(qū)經(jīng)濟(jì)總是不發(fā)達(dá)的［1］。2011年5月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)農(nóng)村扶貧開(kāi)發(fā)綱要（2011—2020年）》提出：“在民族地區(qū)全面推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字”。在2017年6月23日召開(kāi)的深度貧困地區(qū)脫貧攻堅(jiān)座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記也指出：“不能掌握國(guó)家通用語(yǔ)言文字對(duì)脫貧會(huì)產(chǎn)生極大的阻礙作用?！保?］因此，提高、增強(qiáng)貧困地區(qū)人口的普通話(huà)水平，具有國(guó)家戰(zhàn)略意義，對(duì)于改變落后觀(guān)念，增強(qiáng)自信心、降低貧困率有積極的促進(jìn)作用。

廣西是多民族聚居地區(qū)，語(yǔ)言形式多樣，除了壯、苗、瑤等少數(shù)民族語(yǔ)言，還有粵語(yǔ)、西南官話(huà)（桂柳官話(huà)）、客家話(huà)、平話(huà)等漢語(yǔ)方言［3］。普通話(huà)的推廣工作不僅需要建立長(zhǎng)久發(fā)揮作用的基地，還需要一批骨干力量，中小學(xué)教師無(wú)疑是推普扶貧的中堅(jiān)力量。但當(dāng)前，農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)長(zhǎng)期存在著教師數(shù)量不足的問(wèn)題，現(xiàn)有教師普通話(huà)水平更是參差不齊，不少教師還存在比較濃厚的方音。師范生作為未來(lái)教師的后備力量，提高他們的普通話(huà)水平，對(duì)未來(lái)扎根農(nóng)村教育的師范生切實(shí)發(fā)揮國(guó)家語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)性作用，加大貧困地區(qū)教育脫貧攻堅(jiān)的力度有著重要的作用。

二、廣西科技師范學(xué)院普通話(huà)系列課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

廣西科技師范學(xué)院（前身為柳州高等專(zhuān)科學(xué)校）一直比較注重對(duì)學(xué)生普通話(huà)能力的培養(yǎng)，早在1991年就在全校開(kāi)設(shè)了“普通話(huà)”課。2014年學(xué)校升格為本科院校后，面向師范生開(kāi)設(shè)的“普通話(huà)”課名稱(chēng)修定為“普通話(huà)與教師口語(yǔ)”，面向非師范生的則定為“普通話(huà)培訓(xùn)與測(cè)試”（課程名稱(chēng)不同，但教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與原來(lái)的“普通話(huà)”課基本一致，為了敘述方便，下文將統(tǒng)一使用“普通話(huà)”作為該課程名稱(chēng)）。從高職高專(zhuān)院校升格為本科院校，學(xué)校招生規(guī)模擴(kuò)大，生源的語(yǔ)言樣態(tài)多樣且復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，大部分學(xué)生對(duì)課程不感興趣，課程教學(xué)也達(dá)不到預(yù)期效果。

（一）教學(xué)形式和內(nèi)容未能及時(shí)根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整

廣西科技師范學(xué)院未升格之前，生源主要來(lái)自廣西，交際語(yǔ)言以壯語(yǔ)、桂柳話(huà)為主，學(xué)生普通話(huà)水平整體不高，教學(xué)模式采取的是以正音為主的普通話(huà)語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練。從教學(xué)效果來(lái)看，這種教學(xué)方式對(duì)于改善學(xué)生普通話(huà)語(yǔ)音面貌起到了較好的促進(jìn)作用。

學(xué)校升格為本科院校之后，生源來(lái)自全國(guó)各地。學(xué)生來(lái)源地不同，普通話(huà)語(yǔ)音面貌有一定的差異，北方同學(xué)整體水平較好，南方同學(xué)語(yǔ)音問(wèn)題相對(duì)較多。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)的目的不一樣，有的是為了通過(guò)相應(yīng)的等級(jí)，有的是為了進(jìn)一步提升個(gè)人的普通話(huà)水平。原來(lái)單一的語(yǔ)音訓(xùn)練模式已經(jīng)無(wú)法兼顧到不同需求的學(xué)生，語(yǔ)音狀態(tài)好的學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練太簡(jiǎn)單，語(yǔ)音狀態(tài)不好的同學(xué)又覺(jué)得訓(xùn)練的針對(duì)性不夠強(qiáng)。

“普通話(huà)”課是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)好普通話(huà)、提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一門(mén)語(yǔ)言實(shí)踐課。近年來(lái)，“普通話(huà)”課變成了幫助學(xué)生參加普通話(huà)水平測(cè)試的輔導(dǎo)課，除了教材一律使用普通話(huà)測(cè)試用書(shū)，教師授課時(shí)也都是按照普通話(huà)水平測(cè)試的內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)。聲母訓(xùn)練、韻母訓(xùn)練、聲調(diào)訓(xùn)練、語(yǔ)流音變訓(xùn)練，學(xué)生一節(jié)課基本都是在跟教師練習(xí)發(fā)音，不停糾正聲母、韻母、聲調(diào)的錯(cuò)誤或者缺陷，很少能自然使用普通話(huà)進(jìn)行交際訓(xùn)練。一成不變的教學(xué)內(nèi)容以及化整句為零散音節(jié)的教法，一方面學(xué)生容易產(chǎn)生膩煩心理，另一方面也會(huì)打擊部分語(yǔ)音問(wèn)題比較多的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有發(fā)音準(zhǔn)的時(shí)候，從而產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）教學(xué)過(guò)程中重正音不重表達(dá)

普通話(huà)水平測(cè)試考核內(nèi)容包括單音節(jié)字、雙音節(jié)詞語(yǔ)、朗讀短文、即興說(shuō)話(huà)等四項(xiàng)內(nèi)容，但是，教學(xué)時(shí)教師比較重視學(xué)生普通話(huà)聲韻調(diào)的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，大部分時(shí)間放在單字、詞語(yǔ)、短文朗讀訓(xùn)練上，學(xué)生用普通話(huà)自由表達(dá)的訓(xùn)練非常少。語(yǔ)言是交際和思維的工具，不是一個(gè)個(gè)零散的音節(jié)。學(xué)習(xí)普通話(huà)的目的是讓學(xué)生掌握普通話(huà)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，在未來(lái)的教學(xué)、生活中改變?cè)瓉?lái)的方言習(xí)慣，具備普通話(huà)的聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)具有一定的指導(dǎo)能力。教學(xué)中教學(xué)生學(xué)會(huì)正確的普通話(huà)發(fā)音是必要的，但是讓學(xué)生養(yǎng)成用普通話(huà)思維的習(xí)慣，能學(xué)會(huì)自如地“說(shuō)”普通話(huà)則更為重要。如果學(xué)生整體運(yùn)用普通話(huà)的能力沒(méi)有得到足夠的訓(xùn)練，說(shuō)話(huà)時(shí)要么空洞無(wú)物、磕磕巴巴，要么言辭干癟、缺乏情感，最終無(wú)法順利運(yùn)用普通話(huà)進(jìn)行言語(yǔ)交際，即便普通話(huà)等級(jí)達(dá)標(biāo)，普通話(huà)的表達(dá)能力也并沒(méi)有得到真正的提高。

（三）教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生普通話(huà)語(yǔ)感的訓(xùn)練

由于普通話(huà)與方言的差異更多表現(xiàn)在語(yǔ)音上，教師在教學(xué)中往往比較重視對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的講解，教學(xué)總是圍繞著聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音。表面上學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練似乎能發(fā)出比較標(biāo)準(zhǔn)的聲母、韻母、聲調(diào)，但是在運(yùn)用時(shí)則會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)流缺乏流暢感或聽(tīng)起來(lái)別扭、不自然甚至字化的現(xiàn)象。在普通話(huà)測(cè)試中，不少學(xué)生在讀單音節(jié)詞語(yǔ)和雙音節(jié)詞語(yǔ)時(shí)問(wèn)題不太明顯，失分較少，到了朗讀和說(shuō)話(huà)項(xiàng)時(shí)則失分較多。分析原因，除了音節(jié)錯(cuò)誤造成的丟分，很大的原因在于方言語(yǔ)調(diào)、方言詞匯等造成的丟分，明顯表現(xiàn)出普通話(huà)語(yǔ)感差，語(yǔ)言綜合表達(dá)能力不足。

呂叔湘認(rèn)為：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是靈活自如地使用目的語(yǔ)?！保?］由于對(duì)普通話(huà)的整體語(yǔ)感缺乏感受和把握，傳統(tǒng)的普通話(huà)教學(xué)模式實(shí)際上只教會(huì)了學(xué)生單個(gè)音素和音節(jié)的發(fā)音，學(xué)會(huì)的只是介乎普通話(huà)和方言之間的過(guò)渡語(yǔ)，語(yǔ)調(diào)不自然，無(wú)抑揚(yáng)頓挫，也缺乏普通話(huà)應(yīng)有的韻味。

三、“正音+語(yǔ)感”的普通話(huà)訓(xùn)練模式

語(yǔ)言學(xué)家王尚文認(rèn)為：“語(yǔ)感是思維并不直接參與作用而由無(wú)意識(shí)替代的在感覺(jué)層面進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)的能力?！保?］作為一種個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)感是一種對(duì)具體語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的感受和運(yùn)用能力，語(yǔ)感好，那他的表達(dá)能力和交際能力也較高。語(yǔ)感的獲得可以是自然而然獲得，也可以通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐獲得，基于以上存在的教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)中我們可以結(jié)合正音、朗讀、說(shuō)話(huà)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生普通話(huà)語(yǔ)感的訓(xùn)練，幫助學(xué)生普通話(huà)語(yǔ)感生成，提高他們的普通話(huà)水平。

（一）在音節(jié)訓(xùn)練中獲得普通話(huà)語(yǔ)音語(yǔ)感

學(xué)生接觸普通話(huà)之前最先接觸的是自己的母語(yǔ)，后期學(xué)習(xí)普通話(huà)時(shí)發(fā)音和聽(tīng)音都會(huì)受到母語(yǔ)的影響。比如許多同學(xué)對(duì)普通話(huà)詞語(yǔ)的輕重格式等不敏感，朗讀、說(shuō)話(huà)無(wú)輕重緩急、強(qiáng)弱快慢的變化，體現(xiàn)出一定的方言腔調(diào)。呂叔湘先生認(rèn)為：“語(yǔ)感是個(gè)總的名稱(chēng)，它包括語(yǔ)義感、語(yǔ)法感和語(yǔ)音感，有的人總是學(xué)不像，就是對(duì)語(yǔ)音不敏感?！保?］因此，練習(xí)普通話(huà)，就要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)普通話(huà)語(yǔ)音的敏感度，建立正確的普通話(huà)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)最開(kāi)始的時(shí)候基本是模仿，建立聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)感標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道什么是標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音形式，能有效改善他們平時(shí)不正確的發(fā)音習(xí)慣。比如普通話(huà)翹舌音的發(fā)音，學(xué)生經(jīng)常會(huì)用舌葉音來(lái)替代。舌葉音和翹舌音聽(tīng)感接近，但是位置不同，通過(guò)大量的正音發(fā)音訓(xùn)練可以讓學(xué)生分辨清楚舌葉音和翹舌音的差別，學(xué)會(huì)正確的翹舌發(fā)音。所以，對(duì)容易出現(xiàn)問(wèn)題的音素、音節(jié)，教師要有針對(duì)性的反復(fù)訓(xùn)練，幫助學(xué)生擺脫方言發(fā)音習(xí)慣的束縛，提高普通話(huà)發(fā)音能力。

（二）在朗讀訓(xùn)練中獲得普通話(huà)節(jié)奏語(yǔ)感

普通話(huà)音節(jié)節(jié)奏主要是通過(guò)音節(jié)的高低快慢表現(xiàn)出來(lái)的，在詞語(yǔ)表現(xiàn)為輕重格式，在語(yǔ)句則表現(xiàn)為停頓、重音、快慢、句調(diào)等。

1.聽(tīng)感上建立普通話(huà)節(jié)奏模式

學(xué)生運(yùn)用普通話(huà)的過(guò)程中無(wú)法及時(shí)對(duì)自己的語(yǔ)音錯(cuò)誤或者缺陷作出評(píng)判，很大原因是頭腦中沒(méi)有建立普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)音模式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)大量普通話(huà)語(yǔ)音材料，比如普通話(huà)訓(xùn)練音頻資料、優(yōu)美的朗誦、電視臺(tái)的新聞節(jié)目等，將標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)語(yǔ)感模式通過(guò)聽(tīng)感儲(chǔ)存在學(xué)生者頭腦中，然后通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)音上的不足。同時(shí)，還可以借助類(lèi)似“配音秀”“為你讀詩(shī)”等手機(jī)軟件進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)模仿去感受普通話(huà)的語(yǔ)流，打破平時(shí)習(xí)慣的說(shuō)話(huà)節(jié)奏模式。

2.訓(xùn)練普通話(huà)節(jié)奏格式

（1）普通話(huà)詞語(yǔ)的節(jié)奏格式

學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)的時(shí)候關(guān)注點(diǎn)大多在聲韻調(diào)，但實(shí)際上我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：“把每個(gè)字聲韻調(diào)原原本本不折不扣地讀出來(lái)，語(yǔ)感上并不自然，甚至感到生硬，不像純正的普通話(huà)?！保?］普通話(huà)語(yǔ)流中不僅句子有重音的變化，詞語(yǔ)也有重音的變化，詞語(yǔ)一般以最后一個(gè)音節(jié)為重音。漢語(yǔ)以雙音節(jié)詞語(yǔ)為主，音節(jié)中雙音節(jié)詞多為“中重”格式，少部分為“重輕”格式。教師授課時(shí)要注意通過(guò)示范讓學(xué)生充分體會(huì)到“中重”格式前短后長(zhǎng)、前中后重的發(fā)音特點(diǎn)，避免出現(xiàn)字化式或者非輕聲情況下的重輕或者重次輕的讀法。

（2）普通話(huà)句子的節(jié)奏格式

語(yǔ)言的基本單位是句子，句子的節(jié)奏主要通過(guò)語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)調(diào)包含停頓、重音、快慢、句調(diào)等，是表情達(dá)意的重要手段。我們讀書(shū)或者說(shuō)話(huà)時(shí)，不是單獨(dú)發(fā)出一個(gè)個(gè)的音節(jié)或者詞語(yǔ)，而是連續(xù)的語(yǔ)流。語(yǔ)流中語(yǔ)音之間會(huì)互相影響而產(chǎn)生音變，說(shuō)話(huà)人情感、語(yǔ)義的變化也會(huì)帶來(lái)音節(jié)節(jié)奏的變化。教師在教學(xué)時(shí)可以借助普通話(huà)水平測(cè)試的必讀篇目教學(xué)生學(xué)習(xí)停頓、重音、快慢、句調(diào)等技巧。短文朗讀能較好地再現(xiàn)語(yǔ)調(diào)，使靜態(tài)的音節(jié)變成動(dòng)態(tài)的有節(jié)律的語(yǔ)流，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中將語(yǔ)調(diào)變化貫穿整個(gè)句子，找到了普通話(huà)的語(yǔ)感，對(duì)后期普通話(huà)能力的提升就能達(dá)到事半功倍的效果。

（三）在思維訓(xùn)練中獲得普通話(huà)語(yǔ)感

語(yǔ)言表達(dá)和思維有著密切的聯(lián)系，通常情況下，思維與表達(dá)采用的是不同的語(yǔ)言，人的思維在向語(yǔ)言表述的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，很容易造成思維的阻滯，導(dǎo)致表達(dá)不流暢。生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人用自己熟悉的言語(yǔ)形式表達(dá)要比用不太熟悉的言語(yǔ)形式表達(dá)要流暢、準(zhǔn)確。在進(jìn)行普通話(huà)訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到不少學(xué)生在進(jìn)行普通話(huà)測(cè)試第四題“說(shuō)話(huà)”時(shí)，語(yǔ)流速度明顯減慢，磕磕巴巴，不時(shí)還會(huì)冒出方言詞匯、方言語(yǔ)法等現(xiàn)象。普通話(huà)水平測(cè)試“說(shuō)話(huà)”題考核的是應(yīng)試人在無(wú)文字憑借下說(shuō)普通話(huà)的能力，本質(zhì)上就是對(duì)應(yīng)試人普通話(huà)思維能力的考查。語(yǔ)感是一種直覺(jué)思維，是我們對(duì)一種語(yǔ)言日趨熟練后逐漸形成的理性、隱含的感性經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中我們可以結(jié)合學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)命題說(shuō)話(huà)、即興演講、小辯論、情景對(duì)話(huà)等方式，將思維訓(xùn)練和說(shuō)話(huà)訓(xùn)練兩者結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生普通話(huà)思維習(xí)慣，提升學(xué)生的普通話(huà)語(yǔ)感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文在針對(duì)廣西科技師范學(xué)院“普通話(huà)”教學(xué)模式現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，提出了“正音+語(yǔ)感訓(xùn)練”的教學(xué)模式。在正音的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生普通話(huà)語(yǔ)感的訓(xùn)練，對(duì)于改善學(xué)生普通話(huà)水平的質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，影響學(xué)生普通話(huà)水平的因素不是單一的，我們還需要從多方面深入分析研究，探討提高“普通話(huà)”教學(xué)效果的策略。