閆靈麟 鄧碧華

一、中職學(xué)生核心素養(yǎng)評價的背景分析

（一）《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提供了一個總體框架

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的研究熱點。2016年9月14日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，它以“全面發(fā)展”為中心，分為三個方面：文化基礎(chǔ)，自主發(fā)展和社會參與。充分體現(xiàn)了立德樹人的根本要求，但需要各個學(xué)校根據(jù)實際情況進一步具體化。

（二）相關(guān)文件為中職學(xué)生的核心素養(yǎng)提供指導(dǎo)

2017年5月，浙江省教育廳率先發(fā)布了《關(guān)于加強培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》。闡明了中職學(xué)生的學(xué)術(shù)體系和學(xué)生核心素養(yǎng)的特點，揭示了中職學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和培養(yǎng)載體。強調(diào)中職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的保障措施，具有重要的指導(dǎo)意義。

（三）廣東省中職學(xué)校踐行中職生公約

自2016年9月教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展學(xué)習(xí)簽署踐行<中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約>活動的通知》以來，全國各地都非常重視，通過各種方式推動、學(xué)習(xí)、宣傳，組織學(xué)生簽署大會，引導(dǎo)學(xué)生自主踐行公約內(nèi)涵。對培養(yǎng)廣東中職學(xué)生的核心素養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。

二、佛山中職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際問題

為深入了解目前佛山中職學(xué)生的核心素養(yǎng)狀況，選取了佛山中職畢業(yè)生作為調(diào)查對象，隨機選出300 名進行問卷調(diào)查。發(fā)放300份問卷，收回 300 份，其中，有效問卷為291份。問卷從品德優(yōu)良、工作技能、合作能力、創(chuàng)新發(fā)展等方面進行調(diào)查，包括“優(yōu)、中、差”三個層次，統(tǒng)計結(jié)果優(yōu)良率分別為 63.8%、67.3%、57.2%、51.5%。根據(jù)分析數(shù)據(jù)，佛山中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有畢業(yè)生缺乏合作能力和創(chuàng)新能力。如何科學(xué)地協(xié)調(diào)學(xué)校對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)與用人單位的實際要求是評價指標建設(shè)的難點之一。

三、中職學(xué)生核心素養(yǎng)評價及標準設(shè)計的基本步驟

中職學(xué)生核心素養(yǎng)評價及標準應(yīng)滿足兩方面需求：在“社會導(dǎo)向”價值中對用人單位的需求，在“個人取向”價值中學(xué)生的發(fā)展需求，所以，在中等職業(yè)教育的評價標準的制定中，應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的原則，隱含的專業(yè)素養(yǎng)評估指標盡可能明確且可操作。因此，基本思路如圖1。

四、構(gòu)建中職學(xué)生核心素養(yǎng)評價標準體系的基本方法

評價標準體系的構(gòu)建主要包括評價指標的設(shè)定、體系構(gòu)建、權(quán)重計算，標準設(shè)定、篩選和體系構(gòu)建。選用的方法是：特爾菲法（Delphimethod）、目標分解法、參照法、篩選法。在確定評價指標體系之后，關(guān)鍵要素是確定“權(quán)重系數(shù)”。運用專家協(xié)商法、專家評判平均法、關(guān)鍵要素歸一定量法、指標兩兩比較配權(quán)法、層次分析法（AHP法）。評定標準由標度和標號來表示。

五、構(gòu)建中職學(xué)生核心素養(yǎng)評價指標體系

借鑒中職生專業(yè)素養(yǎng)研究成果，采用目標分解法和特爾菲專家咨詢法，從理論上初步篩選了中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基本要素，包括品德優(yōu)良、人文扎實、技能精湛、身體健康四方面，構(gòu)成“一級指標體系”，每個級別的指標都需要進一步細化和分解，使用德爾菲方法進行專家咨詢、考證和確認，以篩選出次要指標，包括十二個要素。

（一）構(gòu)建中職學(xué)生核心素養(yǎng)評價一級指標體系

用特爾菲專家咨詢方法確定指標體系。首先，隨機抽取40名佛山南海區(qū)、順德區(qū)、禪城區(qū)、三水區(qū)、高明區(qū)的用人單位人力資源管理專家代表，40名中職學(xué)校教師代表，20名已就業(yè)的中職畢業(yè)生，組成專家咨詢組（共100名）。對所選取專家進行“權(quán)威”分析。其次，制定專家咨詢表（第一輪）。將基本要素初步分解出來并且分別列出，提供給專家進行第一輪咨詢。專家按其考慮的要素重要性作出客觀判斷。接下來，將結(jié)果的統(tǒng)計圖表和專家修改意見制定成咨詢問卷提供給上述專家組，進行第二次咨詢。專家反饋意見調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如表1。

綜合以上兩輪專家意見，品德優(yōu)良、人文扎實、技能精湛、身體健康這四方面核心要素構(gòu)成中職學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系的一級指標。

（二）構(gòu)建中職學(xué)生核心素養(yǎng)評價二級指標體系

根據(jù)“一級指標”專家咨詢時的意見及“中等職業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)成問卷調(diào)查”統(tǒng)計結(jié)果，初步制定二級指標，制訂《中等職業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)評價二級指標專家咨詢問卷》，第三次運用特爾菲專家咨詢方法進行論證。首先，遴選咨詢專家。依然用首輪咨詢?nèi)藛T。對參與的35位專家進行評估。兩輪咨詢的有效回收率為100%，并給出了建議。其次，問卷發(fā)放給專家，由專家匿名完成，并在表格中表達修訂意見。接下來，統(tǒng)計二級指標專家咨詢問卷情況。專家回答率為100%。最后，匯總整理，統(tǒng)計結(jié)果如表2。

從第二輪咨詢情況看，大家對二級指標要素的意見都比較一致。因此，構(gòu)建了中職學(xué)生核心素養(yǎng)評價指標體系，如表3。

六、構(gòu)建中職學(xué)生核心素養(yǎng)評價指標權(quán)重體系

AHP層次分析方法用于權(quán)重指標體系分析。選用Yaahp層次分析法軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理。如表4。

七、構(gòu)建中職學(xué)生核心素養(yǎng)評價指標內(nèi)容及評定標準體系

（一）中職學(xué)生核心素養(yǎng)評價一、二級指標內(nèi)容

基于以上研究建構(gòu)中職生核心素養(yǎng)評價一級、二級指標的具體評價內(nèi)容以及素養(yǎng)評價指標的評定標準（即二級指標的評價觀測點，也可稱之為三級評價指標）體系。一級指標包括“品德優(yōu)良（A）、人文扎實（B）、技能精湛（C）、身體健康（D）”等，四者相互影響，有機統(tǒng)一。二級指標內(nèi)容分析如表5。

（二）中職學(xué)生核心素養(yǎng)評定標準體系的初步確定

在此評價體系下，根據(jù)學(xué)校自身情況設(shè)計三級指標（觀測點）并給予價值判斷。

結(jié)合上述綜合評定標準，將量化的評分與等級、語言表達結(jié)合進行，從而達到客觀評價中等職業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的。

責(zé)任編輯陳春陽