肖 嵐

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 南昌 330045)

疫情期間“停課不停學(xué)”迎來了“全民網(wǎng)課”時代，但倉促上馬的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式始終存在較大差異，使在互聯(lián)網(wǎng)、新媒體沖擊下原本脆弱的師生關(guān)系雪上加霜。在疫情的影響下，物理的課堂消失了，師生的真實交往不見了，取而代之的是非常態(tài)的“非學(xué)?；鐣薄Ｒ桓W(wǎng)線、一臺電腦將分布在全國各地的學(xué)生與教師聯(lián)系在一起。在這種非學(xué)校化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自學(xué)的價值被無限放大，學(xué)生不再受到傳統(tǒng)學(xué)校上課儀式的束縛，學(xué)生可以自己決定學(xué)什么和什么時候?qū)W，學(xué)習(xí)變成無處不在，無時不可，對于學(xué)生而言，在虛擬教學(xué)空間對著屏幕學(xué)習(xí)成為了新常態(tài)，自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督與調(diào)控成為了必備學(xué)習(xí)能力；對于教師而言，脫離了學(xué)校的“儀式化”環(huán)境，教師的知識權(quán)威，上課的價值均大打折扣。一支粉筆、一本教科書、一根教鞭的傳統(tǒng)教學(xué)方式被完全打破。非學(xué)?；慕虒W(xué)場景要求教師除了能“教好書”，還要能駕馭各種教學(xué)軟件，制作各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。更重要的是，疫情影響下的非學(xué)校化教學(xué)場景誕生了系列反常態(tài)的師生交往形式，嚴重加劇了師生間的矛盾與沖突。

筆者按照新手型、熟手型和專家型教師分類就疫情期間的師生關(guān)系話題，隨機采訪了四位長期從事一線教學(xué)的大學(xué)英語教師。四位教師皆認為疫情期間的非學(xué)校化教學(xué)與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)相比，師生關(guān)系顯得更加“松散”“疏離”“疏遠”和“缺乏直接關(guān)聯(lián)”。總體而言，疫情期間非學(xué)校化教學(xué)環(huán)境下的師生關(guān)系失諧突出表現(xiàn)為單向溝通、認知錯位和情感缺位三種反常態(tài)的師生交往形式。

第一，非學(xué)校化教學(xué)環(huán)境常常缺乏真實的課堂互動體驗，形成單向溝通的師生交往

非學(xué)校化教學(xué)實施過程中，由于網(wǎng)絡(luò)平臺硬件資源和條件的制約，視頻交流常常會發(fā)生延時和卡頓現(xiàn)象，還有教師擔(dān)心自己的肖像一不小心成為學(xué)生聊天的表情包。教師大都以單純的語音和文字與學(xué)生在線交流，以單向講授為主要教學(xué)方法，致使虛擬的非學(xué)校化教學(xué)很難達到學(xué)生與教師面對面交流互動的教學(xué)效果。師生基本無法通過眼神、表情、行為來進行教學(xué)互動與溝通，極易造成雙方反饋不及時，回應(yīng)不到位，交流不暢通的單向而非雙向的教學(xué)溝通與交往問題。

第二，非學(xué)校化教學(xué)環(huán)境很難創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，造成師生交往的認知錯位

一方面，虛擬的教學(xué)場景很難成為模擬真實活動的實習(xí)場。教師很難在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下創(chuàng)設(shè)生動、具體的教學(xué)情境，加上有些教師僅憑課后作業(yè)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此在非學(xué)校化教學(xué)實施過程中，有可能導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)的目標和理念不一致，影響師生之間的認同與理解；另一方面，非學(xué)校化教學(xué)環(huán)境下的單向講授型課堂很難保證教師對學(xué)生需求做出及時、正確、有效的判斷。這可能導(dǎo)致教學(xué)過程中產(chǎn)生師生之間的不理解和不認同，甚至出現(xiàn)師生之間的對立與沖突。疫情期間，學(xué)生上網(wǎng)課辱罵教師的極端事件可以算是一種網(wǎng)絡(luò)師生沖突的表現(xiàn)。

第三，非學(xué)?；虒W(xué)環(huán)境容易忽視情感和心靈的交互溝通，導(dǎo)致師生交往的情感缺位

一方面，非學(xué)?；虒W(xué)條件下的虛擬教學(xué)情境很難引發(fā)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)師生之間的情感共鳴；另一方面，非學(xué)?；虒W(xué)條件下，教師往往關(guān)注課堂教學(xué)知識信息的交流，忽視與學(xué)生之間差異化和多元化的情感交流。這往往導(dǎo)致師生之間的情感淡漠。一學(xué)期線上教學(xué)結(jié)束后，師生往往在對方心目中僅留下一個符號性的印象，甚至有學(xué)生連教師的名字都記不清。有教師戲稱，自己就像超市的服務(wù)員，師生關(guān)系在交易結(jié)束后自行終止。

大多數(shù)學(xué)者認為和諧師生關(guān)系應(yīng)該是一種民主、平等、情感交融的主體間性關(guān)系，以促進師生共同成長為最終目標。筆者認為，疫情期間非學(xué)?；瘜W(xué)習(xí)環(huán)境所要求的和諧師生關(guān)系應(yīng)該是一種強調(diào)平等、自由、自助和愉快交往的關(guān)系。針對目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的種種師生關(guān)系失諧問題，重構(gòu)非學(xué)?；虒W(xué)環(huán)境下的和諧師生關(guān)系需要從以下三個方面著手改進。

首先，利用網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)空間，積極創(chuàng)設(shè)師生多元化雙向互動體驗平臺。從線下到線上，聯(lián)系師生的平臺打破了空間和時間的限制，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生可以自由地在社區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)。例如可以創(chuàng)設(shè)各種不同種類和主題的學(xué)習(xí)體驗區(qū)，如討論區(qū)、視頻播放區(qū)、閱讀區(qū)和作業(yè)輔導(dǎo)區(qū)等。教師可以將提前錄好的微課、慕課以及系列網(wǎng)絡(luò)視頻資源放置在內(nèi)，并設(shè)置一定的體驗要求。學(xué)生可以自由選擇、學(xué)習(xí)體驗、留言反饋并與教師進行實時和非實時的溝通交流。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生感到安全、舒適和自由的雙向互動交往環(huán)境，并引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺地與教師進行雙向交流。

其次，運用多元化的教學(xué)策略，努力營造真實、生動的教學(xué)情境。非常態(tài)化教學(xué)條件下的教學(xué)目標達成需要有與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的教學(xué)策略支持。這要求教師必須掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，積極運用多元化的教學(xué)策略，使學(xué)生產(chǎn)生對教學(xué)目標的認同和對教學(xué)實踐的理解。在課前，師生應(yīng)在對教學(xué)目標達成基本一致的基礎(chǔ)上開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。例如教師可以在課前發(fā)布相關(guān)課程大綱預(yù)告，并進行課前調(diào)查和視頻溝通。這樣做可以一方面了解學(xué)生的需求并根據(jù)需求做出微調(diào)；另一方面使學(xué)生清楚課程學(xué)習(xí)的目標。在課中，最大化地模擬真實生活的學(xué)習(xí)場景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如可以將師生的頭像、名字及學(xué)校環(huán)境、學(xué)生生活元素加入課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計；利用網(wǎng)絡(luò)動畫和視頻互動體驗的技術(shù)，建議有條件的教師可以露臉上課，多與學(xué)生進行視頻交流互動，讓學(xué)生產(chǎn)生真實感和親切感；積極采用新型的課堂教學(xué)模式與策略，如將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，打破在線知識講授型為主導(dǎo)的教學(xué)模式，打造以和學(xué)生討論、答疑以及互動交流為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境。在課后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實時反饋、測驗、答疑、調(diào)查、統(tǒng)計和分析等功能，對每一堂課進行即時測試和課程效果調(diào)查反饋。這樣做有利于教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時做出修正和改進，以保證教學(xué)效果。

最后，轉(zhuǎn)變單一化的教師角色，形成深層次的新型和諧師生交往模式。師者，傳道授業(yè)解惑也。讓學(xué)生“近道”是教師的首要職責(zé)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下尤為如此。不同于傳統(tǒng)課堂，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達和網(wǎng)絡(luò)知識信息的易獲得性早已打破了教師知識權(quán)威的形象。非學(xué)?；虒W(xué)要求教師必須改變單一化的知識傳授角色，以育人和傳道為首要教學(xué)目標，關(guān)注學(xué)生的情感、心理需求和個體成長的需要，注重課程的育人功能和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂“親其師，重其道”，教師應(yīng)注重個人的文化修養(yǎng)，積極打造 “亦師亦友”“心靈導(dǎo)師”等多元化的師生關(guān)系模式，將核心價值觀融入課程教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)、積極樂觀的生活態(tài)度和正確向上的價值觀取向，促進師生關(guān)系友好、平等、和諧發(fā)展。